Содержание
1. Целевой раздел....................................................................................................................................... 4
1. 1. 1. Базовая часть. ............................................................................................................................... 4
Пояснительная записка. .................................................................................................................. 4
Цели и задачи реализации Программы ........................................................................................ 5
Принципы и подходы к формированию Программы ................................................................ 5
Характеристики особенностей развития детей раннего и дошкольного возраста всех
групп, функционирующих в ДОО в соответствии с Уставом. ............. Ошибка! Закладка не
определена.
Планируемые результаты освоения программы ........................................................................ 5
Педагогическая диагностика достижений планируемых результатов................................... 5
1.1.2. Часть, формируемая участниками образовательных отношений по выбранному
направлению. ..................................................................................................................................... 5
1.2. Содержательный раздел. ................................................................................................................10
1.2.1. Базовая часть. ............................................................................................................................10
Описание образовательной деятельности ..................................................................................10
Особенности образовательной деятельности разных и культурных практик....................10
Способы и направления поддержки детской инициативы .....................................................10
Направления и задачи коррекционной развивающей работы. .............................................10
Содержание коррекционной развивающей работы. ................................................................10
Рабочая программа воспитания. ..........................................................................................................10
Пояснительная записка. ....................................................................................................................10
Целевой раздел Рабочей ппрограммы воспитания. .....................................................................10
Содержательный раздел Программы воспитания .......................................................................11
Уклад образовательной организации..........................................................................................11
Воспитывающая среда детского сада. .........................................................................................18
Общности детского сада.................................................................................................................19
Задачи воспитания в образовательных областях. ....................................................................22
Формы совместной деятельности в образовательной организации. ....................................22
Организация предметно-пространственной среды. .................................................................26
Социальное партнерство. ..............................................................................................................28
Организационный раздел Рабочей программы воспитания ......................................................30
Кадровое обеспечение .....................................................................................................................30
Нормативно-методическое обеспечение .....................................................................................35
Требования к условиям работы с особыми категориями детей ............................................35
1.2.2.Часть, формируемая участниками образовательных отношений Специфика
национальных, социокультурных и иных условий, в которых осуществляется
образовательная деятельность .........................................................................................................36

2

Комплексно - тематическое планирование и сложившиеся традиции Организации или
Группы, план воспитательной работы в соответствии ...............................................................37
1.3. Организационный раздел. ..............................................................................................................39
1.3.1 Базовая часть. .............................................................................................................................39
Психолого-педагогические условия реализации программы. ...............................................39
Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды. ................41
Материально-технического обеспечения Программы, обеспеченности методическими
материалами и средствами обучения и воспитания ................................................................42
Перечень литературных, музыкальных, художественных, анимационных произведений
для реализации программы. .............................................................................................................44
Примерный перечень художественной литературы ................................................................44
Примерный перечень музыкальных произведений. ................................................................44
Примерный перечень произведений изобразительного искусства. ......................................44
Примерный перечень анимационных произведений. ..............................................................44
Кадровые условия реализации программы. ..................................................................................44
4.6. Режим и распорядок дня в дошкольных группах детского сада. .......................................46
Федеральный календарный план воспитательной работы. ...................................................50
1.4. Краткая презентация образовательной программы. ............................................................51

3

1. Целевой раздел
1. 1. 1. Базовая часть.
Пояснительная записка.
Основная общеобразовательная программа - программа дошкольного
образования муниципального бюджетного дошкольного образовательного
учреждения детский сад «Карусель» с. Восточное Хабаровского
муниципального района Хабаровского края (далее Программа) составлена в
соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом
дошкольного образования (далее ФГОС ДО), Федеральной образовательной
программой дошкольного образования (далее ФОП ДО), особенностями
образовательного учреждения, региона и муниципалитета, образовательных
потребностей
воспитанников
и
запросов
родителей
(законных
представителей).
Нормативной базой для составления Программы являются:
 Федеральный закон от 29 декабря 2012 № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации»;
 Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от
17 октября 2013 г. N 1155 г. «Об утверждении федерального
государственного
образовательного
стандарта
дошкольного
образования»;
 Приказ Минпросвещения России от 25.11.2022 №1028 «Об
утверждении федеральной образовательной программы дошкольного
образования»;
 Приказ МИНПРОСВЕЩЕНИЯ России от 31.07.2020 N 373 «Об
утверждении Порядка организации и осуществления образовательной
деятельности по основным общеобразовательным программа –
образовательным программа дошкольного образования»;
 СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к
организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и
молодежи», утвержденными постановлением Главного санитарного
врача РФ от 28.09.2020 № 28, СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические
нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или)
безвредности для человека факторов среды обитания», утвержденными
постановлением Главного санитарного врача РФ от 28.01.2021 № 2;
 Устав МБДОУ «Карусель» с. Восточное
Программа позволяет реализовать основополагающие функции
дошкольного образования:
 обучение и воспитание ребёнка дошкольного возраста как гражданина
Российской Федерации, формирование основ его гражданской и
культурной идентичности на соответствующем его возрасту
содержании доступными 6 средствами;
 создание единого ядра содержания дошкольного образования (далее ДО), ориентированного на приобщение детей к традиционным
духовно-нравственным и социокультурным ценностям российского
4

народа, воспитание подрастающего поколения как знающего и
уважающего историю и культуру своей семьи, большой и малой
Родины;
 создание единого образовательного пространства воспитания и
обучения детей от 2-х лет до поступления в общеобразовательную
организацию, обеспечивающего ребёнку и его родителям (законным
представителям) равные, качественные условия ДО, вне зависимости
от места проживания.
Программа включает три основных раздела: целевой, содержательный,
организационный и одним из основных компонентов Программы является
федеральная рабочая программа воспитания.
Цели и задачи реализации Программы
(данный раздел полностью соответствуют п. п. 1.5, 1.6. ФГОС ДО и ФОП
п.14.1, 14.2)
Принципы и подходы к формированию Программы
(данный раздел полностью соответствует п.1.4 ФГОС ДО с дополнениями и
ФОП п.14.3)
Планируемые результаты освоения программы
Планируемые результаты освоения ООП в каждой возрастной группе,
конкретизирующие требования ФГОС к целевым ориентирам (данный
раздел полностью соответствует ФОП п.15 стр. 5-17.)
Педагогическая диагностика достижений планируемых результатов.
Цели педагогической диагностики, а также особенности ее проведения
определяется требованиями с ФГОС ДО (данный раздел полностью
соответствует ФОП стр.17-20 п.16 )
1.1.2. Часть, формируемая участниками образовательных отношений по
выбранному направлению.
Вариативная часть Программы предполагает углубленную работу в
физическом, социально – коммуникативном развитии обучающихся и
предусматривает включение обучающихся в процесс ознакомления с
региональными особенностями Хабаровского края, учитывает природногеографическое и культурно-историческое своеобразие региона.
Выбор данных направлений для части, формируемой участниками
образовательного процесса, соответствует потребностям и интересам детей, а
также возможностям педагогического коллектива и социальному запросу
родителей (законных представителей).
5

Работа по реализации вариативной части Программы строится на
основе парциальных программ:
 Парциальная программа рекреационного туризма для детей старшего
дошкольного возраста «Весёлый рюкзачок», А.А.Чеменева, А.Ф.
Мельникова, В.С. Волкова, М.: «ООО Русское слово- учебник», 2019г.
- 80с.
 Парциальная программа «Приобщение детей к истокам русской
народной культуры», О.Л. Князева, М.Д. Маханева. Учебнометодическое пособие. – 2 изд., перераб. и доп. – СПб.: «ДЕТСТВОПРЕСС», 2016.-304с.
Объем обязательной части Программы составляет 89% от ее общего
объема. Иные 11% составляют объем части Программы, формируемой
участниками образовательных отношений.
Парциальная программа рекреационного туризма для детей
старшего дошкольного возраста «Весёлый рюкзачок» А.А. Чеменевой,
А.Ф. Мельниковой, В.С. Волковой.
Цель:
целостное
развитие
личности
ребёнка
средствами
рекреационного, эколого-оздоровительного, краеведческого туризма,
формирование мотивации к самостоятельной двигательной и экологопознавательной деятельности, освоение детьми ценностей общества,
природы, здоровья, физической культуры.
Задачи:
1. Создать условия для укрепления здоровья детей, активного отдыха,
расширять адаптационные и функциональные возможности детей.
2. Содействовать освоению знаний в области физической культуры,
туризма, краеведения, необходимых для успешной социализации
ребёнка.
3. Развивать двигательные способности, психические познавательные
процессы.
4. Содействовать физическому развитию детей, овладению ими
доступными приёмами туристской техники, освоению правил
ориентирования на местности.
5. Воспитывать ценностное отношение к миру природы, историкокультурному наследию, потребность в здоровом образе жизни.
Принципы:
 внимание к рекреационной деятельности как к важному средству
развития личности, сохранения и улучшения здоровья; необходимость научного осмысления феномена «рекреационная
деятельность»;
 постоянство, непрерывность в поиске эффективных форм организации
рекреационной деятельности;
6

 тесная взаимосвязь содержания и организации туристской
деятельности с сезонными изменениями природы (сезонность);
 принцип спиралевидности, то есть постепенное усложнение задач,
которые ставятся перед детьми, и частичное возвращение к ранее
изученному содержанию;
 непрерывность в изучении основ рекреационного туризма, в развитии
познавательных
интересов,
коммуникативных
способностей,
формировании физической подготовленности детей на разных
ступенях дошкольного детства;
 приницип интегративности, то есть тесная взаимосвязь экологического,
физкультурного образования и социокультурного развития детей.
Подходы:
 краеведческий — дети на основе местного материала знакомятся с
явлениями, объектами природы родного края, с его экологическими и
социальными проблемами, историей и культурой; осваивают нормы и
правила рекреационного туризма, отражающие физико-географические
и социокультурные особенности своей местности;
 личностно-деятельностный — благодаря интересно составленной
познавательной и двигательной деятельности в природных и
социокультурных условиях у детей формируется интерес к занятиям
туризмом и физической культурой, к здоровому образу жизни;
 здоровьеформирующий
—
прогулки-походы,
наполненные
двигательной активностью, природные факторы (солнце, воздух и
вода) оказывают на организм ни с чем не сравнимый оздоровительный
эффект. Доказано, что продолжительное выполнение умеренной
нагрузки в виде циклических упражнений (ходьба, передвижение на
лыжах, велосипедах) способствует развитию такого ценного в
оздоровительном плане физического качества, как выносливость;
 культурологический — средствами туризма ребёнок приобщается к
отечественной культурной традиции, воспитывается как личность.
Ценности родной культуры становятся для него личностно значимыми.
Перечень оценочных материалов (педагогическая диагностика
индивидуального развития детей), с указанием методов и источников
диагностики, ее авторов.
Диагностика уровня индивидуального развития проводится 2 раза в
год: в начале учебного года (сентябрь) и в конце учебного года (май) на
основе диагностических методик, разработанных коллективом ДОО.
Парциальная программа «Приобщение детей к истокам русской
народной культуры» О. Л. Князева, М. Д. Маханева.
Цель: формирование у детей дошкольного возраста базиса культуры на
основе ознакомления с бытом и жизнью родного народа, его характером,
7

присущими ему нравственными ценностями, традициями, особенностями
культуры.
Задачи:
1. Приобщение к истории возникновения родного города; знакомство со
знаменитыми земляками и людьми, прославившими Самарскую
область.
2. Формирование представлений о достопримечательностях родного
города (района), его государственных символах.
3. Воспитание любви к родному дому, семье, уважения к родителям и их
труду.
4. Формирование представлений о животном и растительном мире
родного края; о Красной книге Хабаровского края.
5. Ознакомление с картой Хабаровского края (своего города, района).
Принципы:
 принцип интеграции образования;
 принцип индивидуализации образования;
 принцип практической применимости;
 принцип развивающего образования;
 принцип научной обоснованности;
 принцип интереса;
 принцип партнерства.
Подходы:
 комфортность образовательной среды;
 организация тематического пространства;
 целостный подход в решении педагогических задач.
Особенности развития детей дошкольного возраста в рамках
реализации данной парциальной программы:
Дошкольный возраст характеризуется особой интенсивностью развития
эмоционально-ценностного отношения к окружающему, накоплению
личного опыта взаимодействия с окружающим миром.
В этом возрасте закладываются основы культуры личности, что
является неотъемлемой частью духовной культуры человека. Дошкольное
детство важно для дальнейшего развития ребенка. Именно в первые семь лет
жизни происходит формирование личности малыша, непрерывно
совершенствуются его психические и физические параметры, происходит
становление полноценной личности.
В дошкольный период происходит закладывание основ взаимодействия
с живым миром.
Следует отметить еще и высокую значимость самобытности данного
периода онтогенетического развития человека, и необходимость ее охраны,
поскольку именно в это время закладываются базовые основы личности
человека и его мотивационно-ценностные ориентации, что является
определяющим в его дальнейшей судьбе.

8

Дошкольник должен закрепить полученные сведения в реальной
собственной деятельности,
чтобы культурно-исторические знания
воспринимались им как свой собственный опыт, родственный ему самому.
Планируемые результаты в рамках реализации данной парциальной
программы:
 знает основные литературные понятия по фольклору; краткое
содержание прочитанных литературных произведений; быт и традиции
русского народа; песни, частушки, потешки, загадки, пословицы,
поговорки, заклички;
 умеет рассказывать русские народные сказки, потешки и обыгрывать
их;
 использует в игре предметы быта русского народа;
 создаёт творческие работы по фольклорным произведениям.
Перечень оценочных материалов (педагогическая диагностика
индивидуального развития детей), с указанием методов и источников
диагностики, ее авторов.
Итогом детской деятельности могут служить выставки детского
творчества в детском саду и в городе; участие детей в фольклорных
развлечениях и досугах, посвященных народным праздникам.
Диагностику уровня индивидуального развития по данному
направлению проводят с использованием метода наблюдения и беседы с
обучающимися.
Диагностика осуществляется по следующим параметрам:
 имеет соответствующий словарь;
 интересуется прошлым, традициями и т.п. (любознательность,
активность);
 имеет представления о своей Родине, крае;
 имеет представление о народных промыслах, традициях;
 знает элементы одежды прошлого;
 умеет слушать, отвечать на вопросы.
Диагностика уровня индивидуального развития по направлению
«Приобщение детей к истокам русской народной культуры» проводится 2
раза в год: в начале учебного года (сентябрь) и в конце учебного года (май)
на основе диагностических методик, представленных в научно-методическом
пособии «Мониторинг в детском саду» Т.И. Бабаевой, А. Г. Гогоберидзе
(раздел «Диагностика отношения дошкольников к традиционной русской
культуре»).
Программа социально-педагогической направленности «Формирование
привычки самообслуживания –уход за зубами у детей 4-6 лет»
Программа разработана в целях обеспечения здоровья ребенка,
предупреждения развития болезни зубов и социальных ограничений в виде
зубной боли, стеснения улыбаться, невозможности полноценно
пережевывать пищу, развития нарушений речи и челюстных деформаций,
вызванных ранним удалением зубов. Цель программы приобретение знаний,
9

умений и практических навыков для обучения детей дошкольного возраста
навыкам самообслуживания по уходу за зубами.
1.2. Содержательный раздел.
1.2.1. Базовая часть.
Описание образовательной деятельности
Содержание и задачи образования (обучения и воспитания) по 5
образовательным областям в ракурсе всех возрастных групп с перечнем
необходимых для воспитательно-образовательного процесса методических
пособий (данный раздел полностью соответствует ФОП п.17. стр 20-148.)
Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации
Программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей
обучающихся специфики их образовательных потребностей и интересов
(данный раздел полностью соответствует ФОП п.23 стр. 148-152).
Особенности образовательной деятельности разных и культурных
практик.
(данный раздел полностью соответствует ФОП п. 24. стр.152-157)
Способы и направления поддержки детской инициативы
(данный раздел полностью соответствует ФОП п. 25. стр. 157-161)
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
обучающихся
(данный раздел полностью соответствует с ФОП п.26 стр.161 – 165)
Направления и задачи коррекционной развивающей работы.
(данный раздел полностью соответствует ФОП п. 27. стр. 165 – 167)
Содержание коррекционной развивающей работы.
(данный раздел полностью соответствует ФОП п. 28 стр. 167-172)
Рабочая программа воспитания.
Пояснительная записка.
Рабочая программа воспитания МБДОУ «Карусель» с. Восточное является
нормативно-управленческим документом, определяющим содержание и организацию
воспитательной работы на уровне дошкольного образования в группах общеразвивающей
направленности.
Рабочая программа воспитания является компонентом Основной образовательной
программы дошкольного образования МБДОУ «Карусель» с. Восточное и призвана
помочь всем участникам образовательных отношений реализовать воспитательный
потенциал совместной деятельности.

Целевой раздел Рабочей ппрограммы воспитания.
(данный раздел полностью соответствует с ФОП п. 29. стр.172-181)
10

Содержательный раздел Программы воспитания
Уклад образовательной организации
Уклад МБДОУ «Карусель» с. Восточное направлен, прежде всего, на
сплочение коллектива детей, родителей и педагогов. Традиции помогают
ребенку освоить ценности коллектива, способствуют чувству сопричастности
сообществу людей, учат прогнозировать развитие событий и выбирать
способы действия. Традиции и события наполняют ежедневную жизнь детей
увлекательными и полезными делами, создают атмосферу радости общения,
коллективного творчества, стремления к новым задачам и перспективам.
Уклад учитывает специфику и конкретные формы организации
распорядка дневного, недельного, месячного, годового циклов жизни
детского сада.
МБДОУ «Карусель» с. Восточное функционирует в режиме 5-ти
дневной рабочей недели, выходные суббота, воскресенье, государственные
праздничные дни. Режим работы с 730 до 1800, с 1800 – 1930 дежурная группа. В
детском саду функционирует 6 групп: 4 группы общеразвивающей
направленности, 1 группа комбинированной направленности; 1 группа
компенсирующей направленности для детей с тяжелыми нарушениями речи
Цель и смысл деятельности детского сада, её миссия
Целью деятельности МБДОУ «Карусель» с. Восточное является
всестороннее формирование личности ребенка с учетом особенностей его
физического, психического развития, индивидуальных возможностей и
способностей, подготовка к обучению в школе, развитие и
совершенствование
образовательного
процесса,
осуществление
дополнительных мер социальной поддержки обучающихся и работников
ДОО.
Предметом деятельности МБДОУ «Карусель» с. Восточное является
реализация образовательной программы дошкольного образования в группах
общеразвивающей направленности и в группах компенсирующей и
комбинированной направленности с приоритетным осуществлением
деятельности по квалификационной коррекции недостатков в физическом и
психическом развитии детей с ограниченными возможностями здоровья (с
тяжелыми нарушениями речи, задержкой психического здоровья).
МБДОУ «Карусель» с. Восточное является учреждением, которое
обеспечивает благоприятные условия для полноценного проживания
ребенком дошкольного детства.
Деятельность
ДОУ
обеспечивает
реализацию права каждого ребенка на образование и воспитание, оказания
качественных образовательных услуг детям в возрасте от 1,5 до 7 лет.
В ДОУ созданы все условия для всестороннего развития психических и
физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными
11

особенностями ребенка; ведется подготовка ребенка к жизни в современном
обществе; формируются компетентности, обеспечивающие благоприятную
адаптацию и успешное вхождение в новую социальную ситуацию.
Определение приоритетов деятельности и последующее определение миссии
ДОУ сегодня стало неотъемлемым элементом.
Миссия МБДОУ «Карусель» с. Восточное
1. Обеспечение всестороннего развития каждому воспитаннику с учетом его
индивидуальных возможностей.
2. Повышение образовательного уровня педагогов в области использования
ИКТ для более широкого использования таковых в образовательном
процессе детского сада.
3. Внедрение
современных
средств,
развивающих
технологий,
раскрывающих интеллектуальный и творческий потенциал дошкольников
и отвечающих запросам родителей.
4. Внедрение в образовательный процесс здоровьесберегающих технологий
для осуществления эффективной физкультурно-оздоровительной работы в
дошкольном учреждении, препятствующей росту заболеваемости детей.
5. Оказание дополнительных образовательных услуг.
Принципы жизни и воспитания в МБДОУ «Карусель» с. Восточное
Программа воспитания построена на основе ценностного подхода,
предполагающего присвоение ребенком дошкольного возраста базовых
ценностей и опирается на следующие принципы:
 Принцип гуманизма. Приоритет жизни и здоровья человека, прав и
свобод личности, свободного развития личности; воспитание
взаимоуважения, трудолюбия, гражданственности, патриотизма,
ответственности, правовой культуры, бережного отношения к природе
и окружающей среде, рационального природопользования;
 Принцип ценностного единства и совместности. Единство
ценностей и смыслов воспитания, разделяемых всеми участниками
образовательных
отношений,
содействие,
сотворчество
и
сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение;
 Принцип
общего
культурного
образования.
Воспитание
основывается на культуре и традициях России, включая культурные
особенности региона;
 Принцип следования нравственному примеру. Пример как метод
воспитания позволяет расширить нравственный опыт ребенка,
побудить его к открытому внутреннему диалогу, пробудить в нем
нравственную рефлексию, обеспечить возможность выбора при
построении
собственной
системы
ценностных
отношений,
продемонстрировать ребенку реальную возможность следования
идеалу в жизни;
12

 Принципы безопасной жизнедеятельности. Защищенность важных
интересов личности от внутренних и внешних угроз, воспитание через
призму безопасности и безопасного поведения;
 Принцип совместной деятельности ребенка и взрослого. Значимость
совместной деятельности взрослого и ребенка на основе приобщения к
культурным ценностям и их освоения;
 Принцип инклюзивности. Организация образовательного процесса,
при котором все дети, независимо от их физических, психических,
интеллектуальных,
культурно-этнических
языковых
и
иных
особенностей, включены в общую систему образования;
 Принцип субъектности. Развитие и воспитание личности ребенка как
субъекта собственной жизнедеятельности; воспитание самоуважения,
привычки к заботе о себе, формирование адекватной самооценки и
самосознания;
 Принцип интеграции. Комплексный и системный подходы к
содержанию и организации образовательного процесса. В основе
систематизации содержания работы лежит идея развития базиса
личностной культуры, духовное развитие детей во всех сферах и видах
деятельности;
 Принцип учета возрастных особенностей. Содержание и методы
воспитательной работы должны соответствовать возрастным
особенностям ребенка;
 Принципы индивидуального и дифференцированного подходов.
Индивидуальный подход к детям с учетом возможностей,
индивидуального темпа развития, интересов. Дифференцированный
подход реализуется с учетом семейных, национальных традиций и т.п.
Образ ДОО. Ее особенности, символика внешний вид
Для создания имиджа МБДОУ «Карусель» с. Восточное коллективом
детского сада разработан логотип, который представляет собой изображение
детской карусели.
В детском саду разработан сайт, который соответствует требованиям.
Сайт детского сада узнаваем, по опросам родительской общественности он
лаконичен, понятен, ярок, что дополняет имидж учреждения.
Стабильная работа сайта и информационная открытость существенно
упрощают доступ к информационным источникам о функционировании ДОО
у участников образовательных отношений.
Стремление родителей попасть именно в МБДОУ «Карусель» с.
Восточное только подтверждает устойчивый позитивный имидж среди
других ДОО села.
13

Развивающаяся положительная имиджевая ситуация отражает такие
компоненты, как:
 неизменно высокое качество образовательной услуги (чёткое
понимание целей образования и воспитания, высокий процент
успешной адаптации выпускников ДОО в школе, формирование
здорового образа жизни, связь ДОО с социальными партнерами)
 эффективная организационная культура образовательного учреждения,
включающая нормы, ценности, философию государственнообщественного характера управления как согласования
 чёткое определение педагогическим коллективом миссии и концепции
образовательного учреждения
 комфортность среды образовательной организации (благоприятный
социально-психологический климат в коллективе и с другими
участниками образовательных отношений, целесообразная и
вариативная насыщенная развивающая среда учреждения)
 положительно воспринимаемый корпоративный стиль деятельности
образовательного учреждения.
В МБДОУ «Карусель» ведется работа по программам дополнительного
образования
социально-педагогической,
туристско-краеведческой,
художественной и технической направленностей. Ведётся активная работа с
близлежащей школой, библиотекой с. Восточное, МКУК ЦКДО
администрации
Восточного
сельского
поселения
Хабаровского
муниципального района Хабаровского края.
В 2023-2024 учебном году подписано соглашение с Краевым
государственным
автономным
образовательным
учреждением
дополнительного профессионального образования «Хабаровский краевой
институт развития образования» об оказании организационного и
методического сопровождения в форме командно-сетевого каскада
дошкольной образовательной организации при условии включения ее в
перечень стажировочных площадок,
выполняющих
организационнометодическое сопровождение деятельности дошкольных образовательных
организаций с учетом результатов мониторинга качества дошкольного
образования через разработку программ выравнивания для детских садов
Хабаровского края, показавшие результаты ниже базового уровня, и
проектирование модели эталонного детского сада ДОО, показавшие
результаты по МКДО выше базового уровня.
С 2023г. в детском саду успешно работает музей «История игрушек», в
котором представлены экспонаты детских игрушек прошлого века. Так же
ведется работа над созданием мини-музея патриотической направленности,
посвященного событиям специальной военной операции и подвигам ее
участников «Наши герои».
Отношения к воспитанникам, их родителям
представителям), сотрудникам и партнерам ДОО.

(законным

14

Событие – это единица воспитания. Это форма совместной
деятельности ребенка и взрослого, в которой активность взрослого приводит
к приобретению ребенком собственного опыта переживания той или иной
ценности. Для того чтобы стать значимой, каждая ценность воспитания
должна быть понята, раскрыта и принята ребенком совместно с другими
людьми в значимой для него общности. Этот процесс происходит стихийно,
но для того, чтобы вести воспитательную работу, он должен быть направлен
взрослым.
Подлинно воспитательное событие всегда есть спроектированная
взрослым образовательная ситуация. В каждом воспитательном событии
педагог продумывает смысл реальных и возможных действий детей и смысл
своих действий в контексте задач воспитания. Событием может быть не
только организованное мероприятие, но и спонтанно возникшая ситуация, и
любой режимный момент, традиции утренней встречи детей, индивидуальная
беседа, общие дела, совместно реализуемые проекты и пр. Планируемые и
подготовленные педагогом воспитательные события проектируются в
соответствии с календарным планом воспитательной работы детского сада,
группы, ситуацией развития конкретного ребенка.
Проектирование событий в детском саду возможно в следующих
формах:
 разработка и реализация значимых событий в ведущих видах
деятельности (детско-взрослый спектакль, построение эксперимента,
совместное конструирование, спортивные игры и др.);
 проектирование встреч, общения детей со старшими, младшими,
ровесниками, с взрослыми, с носителями воспитательно значимых
культурных практик (искусство, литература, прикладное творчество и
т.д.), профессий, культурных традиций народов России;
 создание творческих детско-взрослых проектов (празднование Дня
Победы с приглашением ветеранов, «Театр в детском саду» – показ
спектакля для детей из младшей группы и т.д.).
Проектирование событий позволяет построить целостный годовой цикл
методической работы на основе традиционных ценностей российского
общества. Это поможет каждому педагогу создать тематический творческий
проект в своей группе и спроектировать работу с группой в целом, с
подгруппами детей, с каждым ребенком.
Ключевые правила ДОО
Коллектив детского сада ввел правило «отказа» от запрета на
посильное участие детей в ситуациях самообслуживания - детская общность
является полноправным участником воспитательного процесса; детской
общностью разработаны правила и нормы поведения в группах в
соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями; важным
правилом является соблюдение положения о педагогической этике всем
персоналом ДОО.
15

Традиции и ритуалы, особые нормы этикета в ДОО
Ритуалы и традиции способствуют развитию чувства сопричастности
сообществу людей, помогают ребенку освоить ценности коллектива,
прогнозировать дальнейшие действия и события. Поэтому мы считаем
необходимым введение ритуалов и традиций в жизнедеятельность детского
сада. Однако каждая традиция должна решать определенные воспитательные
задачи и соответствовать возрастным особенностям детей.
Личное приветствие каждого ребенка и родителей. Воспитатель
лично встречает родителей и каждого ребенка. Здоровается с ними.
Выражает радость по поводу того, что они пришли. Говорит ребенку, что его
прихода с нетерпением ждут другие дети.
Цель: осознание ребенком
собственной значимости, установление в группе благоприятного
микроклимата.
Встреча с интересными людьми. Цель: расширение контактов со
взрослыми людьми, ознакомление с профессиями, бытовыми обязанностями
и увлечениями взрослых, развитие коммуникативных навыков.
Поздравление именинников. В каждой группе принято поздравлять
именинников. Организуются музыкальные поздравления, пожелания и
подарки от детей. Именинники в ответ готовят мини подарки. Эта традиция
носит воспитательный характер: учат детей находить хорошее в каждом
человеке, подбирать (изготовлять) подарки, дарить и принимать их.
Благодаря этой традиции дети учатся принимать и занимать гостей,
усваивают правила этикета.
В ДОО стало доброй традицией поздравление пожилых людей. Дети
совместно с педагогами выступают с концертными номерами и самыми
тёплыми пожеланиями здоровья и долгих лет жизни. Эти встречи оставляют
сильные впечатления у детей и способствуют воспитанию бережного
отношения к людям старшего поколения.
В детском саду регулярно проводим календарные и народные
праздники:
 День знаний (1 сентября)
 День дошкольного работника (27 сентября)
 День народного единства (4 ноября)
 День матери (27 ноября)
 Новый год
 День защитника Отечества (23 февраля)
 Международный женский день 8 Марта
 День космонавтики (12 апреля)
 День Победы (9 мая)
 Международный день защиты детей (1 июня)
 День России (12 июня)
 День Российского флага (22 августа)
Приобщение детей к народным традициям помогает воспитывать
здоровую, гармоничную личность, способную преодолевать жизненные
препятствия и сохранить бодрым тело и дух до глубокой старости. Цель:
16

развивать способность к сопереживанию радостных событий, вызывать
положительные эмоции. При проектировании системы праздничных и других
мероприятий на учебный год мы опираемся на свой опыт и устоявшиеся
традиции, календарь праздничных и памятных дат, народный календарь, а
также учитываем интересы и возможности участников образовательного
процесса.
Взаимодействие детского и семьи. Взаимодействие детского сада и
семьи это одно из главных направлений педагогического процесса.
Существует немало форм организации совместной работы детского сада и
родителей. Мероприятия не только объединяют родителей и детей, но и
создают атмосферу тепла и доверия во взаимоотношениях педагогического
персонала и родителей.
Выставки совместного творчества детей и родителей.
Участие родителей и детей детского сада в делах всего дошкольного
учреждения (уборка, озеленение, благоустройство участка группы, экскурсии
и походы, участие в праздниках, соревнованиях, конкурсах, выставках).
Взаимодействие детского сада и общества. Цель: Отработать
механизм взаимодействия с социальными институтами образования по
вопросам адаптации детей к условиям общественного воспитания.
Формировать способность адекватно ориентироваться в доступном
социальном окружении. Развивать коммуникативные способности,
доброжелательность к окружающим. Посещение митинга, посвящённого
Дню Победы, возложение венков, цветов к обелиску погибшим солдатам.
Особенности РППС, отражающие образ и ценности ДОО
РППС – заданная укладом совокупность всех предметных ресурсов,
обусловливающих реализацию воспитательного процесса в ДОО с учетом их
пространственной организации.
Предметно-пространственная среда не только отражает традиционные
российские ценности, но и способствует их принятию и раскрытию
ребенком.
Предметно-пространственная
среда
отражает
федеральную,
региональную специфику, а также специфику ДОО и включает оформление
помещений, оборудование, игрушки.
Социокультурный контекст, внешняя социальная и культурная
среда ДОО (учитывает этнокультурные, конфессиональные и
региональные особенности)
Детский сад находится отдельно стоящим двухэтажном здании. В
районе отсутствуют объекты промышленного производства.

17

В рамках расширения образовательного пространства детей
осуществляется сотрудничество с библиотекой с. Восточное Хабаровского
муниципального района Хабаровского края.
В рамках образовательного комплекса осуществляется сетевое
взаимодействие с МБОУ СОШ с. Восточное им. Героя РФ Аксенова А.А.
Хабаровского муниципального района Хабаровского края. ДОО получает
широкий доступ к ресурсному обеспечению школы по следующим
направлениям:
 познавательное развитие (на базе библиотеки школы);
 физическое развитие (на базе спортивных объектов школы (спортивные
площадки, спортивный зал).
Региональные особенности.
Принципы работы, по реализации задач по региональному
компоненту:
 принцип региональности (ориентация на учёт особенностей региона во
всём воспитательном процессе);
 принцип историзма (раскрытие исторической обусловленности тех или
иных явлений, процессов);
 принцип комплексности и интегративности (объединение различных
аспектов содержания в единое целое, развитие новой целостности);
 принцип природосообразности, учёта природного развития детей, их
возрастных и индивидуальных особенностей, сохранения и укрепления
их физического и психического здоровья;
Конфессиональные особенности.
Основной контингент обучающихся ДОО — россияне, родной
язык которых – русский.
Хабаровский край – многонациональный край. В рамках
образовательной
программы
предусмотрено
ознакомление
дошкольников с традициями и обычаями народов Хабаровского края.
Воспитывающая среда детского сада.
Воспитывающая среда раскрывает ценности и смыслы, заложенные в
укладе. Воспитывающая среда включает совокупность различных условий,
предполагающих возможность встречи и взаимодействия детей и взрослых в
процессе приобщения к традиционным ценностям российского общества.
Пространство, в рамках которого происходит процесс воспитания,
называется воспитывающей средой. Основными характеристиками
воспитывающей среды являются её содержательная насыщенность и
структурированность.
При организации воспитывающей среды ДОО учитываются:
 условия для формирования эмоционально-ценностного отношения
ребёнка к окружающему миру, другим людям, себе;
18

 условия для обретения ребёнком первичного опыта деятельности и
поступка в соответствии с традиционными ценностями российского
общества;
 условия для становления самостоятельности, инициативности и
творческого взаимодействия в разных детско-взрослых и детско-детских
общностях, включая разновозрастное детское сообщество.
Воспитывающая среда строится по трем направлениям:
 «от взрослого», который создает предметно-пространственную среду,
насыщая ее ценностями и смыслами;
 «от совместности ребенка и взрослого»: воспитывающая среда,
направленная на взаимодействие ребенка и взрослого, раскрывающего
смыслы и ценности воспитания;
 «от ребенка»: воспитывающая среда, в которой ребенок самостоятельно
творит, живет и получает опыт позитивных достижений, осваивая
ценности и смыслы, заложенные взрослым.
Общности детского сада.
Общность – это качественная характеристика любого объединения
людей, определяющая степень их единства и совместности, для которой
характерно содействие друг другу, сотворчество и сопереживание,
взаимопонимание и взаимное уважение, наличие общих симпатий, ценностей
и смыслов.
Понятие общность основывается на социальной ситуации развития
ребенка, которая представляет собой исходный момент для всех
динамических изменений, происходящих в развитии в течение данного
периода. Она определяет целиком и полностью те формы, и тот путь, следуя
по которому, ребенок приобретает новые и новые свойства своей личности,
черпая их из среды, как из основного источника своего развития, тот путь, по
которому социальное становится индивидуальным.
Процесс воспитания детей дошкольного возраста связан с
деятельностью разных видов общностей (детских, детско-взрослых,
профессионально-родительских, профессиональных).
Характеристики
Это устойчивая система связей и отношений между
людьми, единство целей и задач воспитания,
реализуемое всеми сотрудниками ДОО. Сами
Профессиональная участники общности должны разделять те ценности,
которые заложены в основу Программы. Основой
эффективности такой общности является рефлексия
собственной профессиональной деятельности.
Виды общности

19

Включает сотрудников ДОО и всех взрослых членов
семей воспитанников, которых связывают не только
общие ценности, цели развития и воспитания детей, но
и уважение друг к другу. Основная задача –
объединение усилий по воспитанию ребенка в семье и
Профессионально- в ДОО. Зачастую поведение ребенка сильно
родительская
различается дома и в ДОО. Без совместного
обсуждения воспитывающими взрослыми
особенностей ребенка невозможно выявление и в
дальнейшем создание условий, которые необходимы
для его оптимального и полноценного развития и
воспитания.
Для общности характерно содействие друг другу,
сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и
взаимное уважение, отношение к ребенку как к
полноправному человеку, наличие общих симпатий,
Детско-взрослая ценностей и смыслов у всех участников общности.
Находясь в общности, ребенок сначала приобщается к
тем правилам и нормам, которые вносят взрослые в
общность, а затем эти нормы усваиваются ребенком и
становятся его собственными.
Общество сверстников – необходимое условие
полноценного развития личности ребенка. Здесь он
непрерывно приобретает способы общественного
поведения, под руководством воспитателя учится
умению дружно жить, сообща играть, трудиться,
Детская
заниматься, достигать поставленной цели. Чувство
приверженности к группе сверстников рождается
тогда, когда ребенок впервые начинает понимать, что
рядом с ним такие же, как он сам, что свои желания
необходимо соотносить с желаниями других.
К профессионально-родительским общностям в ДОО относятся:
 Попечительский совет ДОО;
 Родительский комитет групп.
Культура поведения воспитателя в общностях как значимая
составляющая уклада.
Культура поведения взрослых в детском саду направлена на создание
воспитывающей среды как условия решения возрастных задач воспитания.
Общая психологическая атмосфера, эмоциональный настрой группы,
спокойная обстановка, отсутствие спешки, разумная сбалансированность
планов – это необходимые условия нормальной жизни и развития детей.
20

Воспитатель должен соблюдать кодекс нормы профессиональной этики
и поведения:
 педагог всегда выходит навстречу родителям и приветствует родителей и
детей первым;
 улыбка – всегда обязательная часть приветствия;
 педагог описывает события и ситуации, но не даёт им оценки;
 педагог не обвиняет родителей и не возлагает на них ответственность за
поведение детей в ДОО;
 тон общения ровный и дружелюбный, исключается повышение голоса;
 уважительное отношение к личности обучающегося;
 умение заинтересованно слушать собеседника и сопереживать ему;
 умение видеть и слышать обучающегося, сопереживать ему;
 уравновешенность и самообладание, выдержка в отношениях с детьми;
 умение быстро и правильно оценивать сложившуюся обстановку и в то же
время не торопиться с выводами о поведении и способностях в;
 умение сочетать мягкий эмоциональный и деловой тон в отношениях с
детьми;
 умение сочетать требовательность с чутким отношением к обучающимся;
 знание возрастных и индивидуальных особенностей, обучающихся;
 соответствие внешнего вида статусу воспитателя ДОО.
Особенности обеспечения возможности разновозрастного
взаимодействия детей.
Разновозрастное взаимодействие – это взаимодействие двух или
нескольких детей разного возраста, способствующее обогащению их опыта,
познанию себя и других, а также развитию инициативности детей,
проявлению их творческого потенциала и овладению нормами
взаимоотношений.
Разновозрастное взаимодействие имеет большое воспитательное
значение:
 способствует расширению спектра освоенных социальных ролей;
 создает условия для формирования таких социально значимых качеств
личности как самостоятельность, толерантность, доброжелательность,
дисциплинированность, а также ответственность;
 является доступным для ребенка пространством обмена социальным
опытом, в том числе знаниями, практическими умениями, ценностными
приоритетами, что стимулирует интерес дошкольника к социуму.
В
ДОО
осуществляется
разновозрастное
взаимодействие
дошкольников в различных формах организации детской деятельности:
 праздники, досуги, спектакли;
 акции;
 конкурсы.

21

Задачи воспитания в образовательных областях.
(данный раздел полностью соответствует ФОП п. 29.3.4 стр. 182-184)
Формы совместной деятельности в образовательной организации.
Работа с родителями (законными представителями).
Необходимость взаимодействия педагогов с родителями традиционно
признаётся важнейшим условием эффективности воспитания детей. Более
того, в соответствии с ФГОС ДО сотрудничества с родителями является
одним из основных принципов дошкольного образования. Нельзя забывать,
что личностные качества (патриотизм, доброжелательность, сострадание,
чуткость, отзывчивость) воспитываются в семье, поэтому участие родителей
в работе ДОО, в совместных с детьми мероприятиях, их личный пример – все
это вместе дает положительные результаты в воспитании детей, приобщении
к социокультурным нормам. Поэтому активное включение родителей в
единый совместный воспитательный процесс позволяет реализовать все
поставленные задачи и значительно повысить уровень партнерских
отношений.
Работа с родителями (законными представителями) детей дошкольного
возраста строится на принципах ценностного единства и сотрудничества всех
субъектов социокультурного окружения ДОО.
Цель взаимодействия: объединение усилий педагогов ДОО и семьи
по созданию условий для развития личности ребенка на основе
социокультурных, духовно-нравственных ценностей и правил, принятых в
российском обществе.
Задачи:
 повысить компетентность родителей в вопросах развития личностных
качеств детей дошкольного возраста;
 оказать психолого-педагогической поддержку родителям в воспитании
ребенка;
 объединить усилия педагогов и семьи по воспитанию дошкольников
посредством совместных мероприятий.
В целях педагогического просвещения родителей (законных
представителей обучающихся, воздействия на семейное воспитание
используются различные формы работы.
По каждой возрастной группе воспитателями ежегодно составляется
План работы с родителями и вносится в рабочую программу воспитателя.
Виды и формы деятельности, которые используются в деятельности
ДОО:
 функционирует
Попечительский
совет
родителей
(законных
представителей);
 родители помогают и участвуют в организации и проведении
мероприятий (акции, выставки, конкурсы, досуги);
22



педагоги организуют работу с коллективом родителей (проводят общие и
групповые собрания, беседы, тематические выставки, круглые столы,
семинары и пр.);
 педагоги оказывают индивидуальную педагогическую помощь родителям
(проводят консультации, мастер-классы, совместные выставки и др.);
 организуют совместные мероприятия с участием воспитанников,
педагогов и родителей (тематические вечера, семейные праздники, дни
открытых дверей и др.);
 используют новые формы обучения родителей педагогическим знаниям
(деловые игры, семинары, родительские клубы, мастер-классы);
 используются различные средства информации (проводятся тематические
выставки, оформляются специальные стенды, действует сайт ДОО,
странички в социальных сетях).
Работа с родителями в группах детей раннего возраста имеет свои
особенности и специфику. Первые дни посещения ребенком ДОО особенно
ответственный период в работе с семьей: от того, какие впечатления
сложатся у родителей (законных представителей) ребенка, во многом зависят
дальнейшие взаимоотношения ДОО и семьи. Партнерский
характер
взаимодействия делает сотрудничество более успешным, при условии, что
ДОО знакома с воспитательными возможностями семьи ребенка, а семья
имеет представление о ДОО, которому доверяет воспитание ребенка.
События образовательной организации
Событие предполагает взаимодействие ребёнка и взрослого, в котором
активность взрослого приводит к приобретению ребёнком собственного
опыта переживания той или иной ценности. Событийным может быть не
только организованное мероприятие, но и спонтанно возникшая ситуация, и
любой режимный момент, традиции утренней встречи детей, индивидуальная
беседа, общие дела, совместно реализуемые проекты и прочее.
Проектирование событий позволяет построить целостный годовой цикл
методической работы на основе традиционных ценностей российского
общества. Это поможет каждому педагогу спроектировать работу с группой в
целом, с подгруппами детей, с каждым ребёнком.
Сущность воспитательного события заключается в том, что
организуются специальные условия для создания «продукта совместной
деятельности», в ходе которого дети, совместно со взрослыми проживают
значимое событие, получают опыт, знания, проявляют инициативу,
самостоятельность, радуются своим успехам и удачам других. Подготовка,
организация и проведение воспитательного события проходит с учетом
принципов:
 творческий подход к организации события;
 активность и самодеятельность детей;
23






поддержка инициативы детей;
формирование опыта самостоятельного решения проблемы;
избегание оценочных суждений;
коллективизм и социальная солидарность.
Педагоги ДОО реализуют следующие типы и формы воспитательных
событий:
типы:
 запланированное
 календарное
 спонтанно-случающееся
формы:
 Проект
 акция,
 марафон,
 мастерская,
 игра,
 конкурс,
 праздник,
 досуг,
 экскурсия,
 традиция,
 спонтанно возникшая ситуация.
Фактором, укрепляющим, обогащающим формы события, является
педагогическое сотрудничество с семьями обучающихся и (или)
социальными партнерами, как субъектами событийной общности.
Определяются общие цели, которые, в свою очередь, обеспечивают
совместную деятельность в рамках событийного воспитательного
пространства.
Для организации традиционных событий используется сюжетнотематическое планирования образовательного процесса с учетом календарнотематического плана. Темы определяются исходя из интересов и
потребностей детей и родителей (законных представителей), а также
необходимости обогащения детского опыта и интегрируют содержание,
методы и приемы из разных образовательных областей. Единая тема
отражается в организуемых воспитателем образовательных ситуациях,
детской практической, игровой, изобразительной деятельности, в музыке,
чтении художественной литературы, в наблюдениях и общении воспитателя
с детьми.
В организации воспитательной деятельности учитывается также
принцип сезонности, доступные пониманию детей сезонные праздники,
24

такие как Новый год, проводы зимы и т. п., общественно-политические
праздники.
Событийные мероприятия планируются на основе традиционных
ценностей российского общества, Указа Президента РФ о теме предстоящего
календарного года и событий в РФ, календаря образовательных событий,
календаря профессиональных праздников. В соответствии с возрастными
особенностями воспитанников, каждый педагог создает тематический
творческий проект в своей группе и реализует его в течение года.
Совместная деятельность в образовательных ситуациях.
Совместная деятельность в образовательных ситуациях является
ведущей формой организации совместной деятельности взрослого и ребёнка
по освоению ООП ДО, в рамках которой возможно решение конкретных
задач воспитания.
Цели и задачи воспитания реализуются во всех видах деятельности
дошкольника, обозначенных во ФГОС ДО. В качестве средств реализации
цели воспитания могут выступать следующие основные виды деятельности и
культурные практики:
 предметно-целевая (виды деятельности, организуемые взрослым, в
которых он открывает ребенку смысл и ценность человеческой
деятельности, способы ее реализации совместно с родителями,
воспитателями, сверстниками);
 культурные практики (активная, самостоятельная апробация каждым
ребенком инструментального и ценностного содержаний, полученных
от взрослого, и способов их реализации в различных видах
деятельности через личный опыт);
 свободная инициативная деятельность ребенка (его спонтанная
самостоятельная активность, в рамках которой он реализует свои
базовые устремления: любознательность, общительность, опыт
деятельности на основе усвоенных ценностей).
Основные
виды
организации
совместной
деятельности
в
образовательных ситуациях в ДОО:
 ситуативная беседа, рассказ, советы, вопросы;
 социальное моделирование, воспитывающая (проблемная) ситуация,
составление рассказов из личного опыта;
 чтение художественной литературы с последующим обсуждением и
выводами, сочинение рассказов, историй, сказок, заучивание и чтение
стихов наизусть;
 разучивание и исполнение песен, театрализация, драматизация, этюды
инсценировки;
 рассматривание и обсуждение картин и книжных иллюстраций,
просмотр видеороликов, презентаций, мультфильмов;
 организация выставок (книг, репродукций картин, тематических или
авторских, детских поделок и тому подобное),
25

 экскурсии (в музей, в общеобразовательную организацию), посещение
спектаклей, выставок;
 игровые методы (игровая роль, игровая ситуация, игровое действие,
квест-игра);
 демонстрация собственной нравственной позиции педагогом, личный
пример педагога, приучение к вежливому общению, поощрение
(одобрение, тактильный контакт, похвала, поощряющий взгляд).
Воспитание в образовательной деятельности осуществляется в течение
всего времени пребывания ребёнка в ДОО.
Организация предметно-пространственной среды.
Предметно-пространственная среда (далее – ППС) отражает
федеральную, региональную специфику, а также специфику ДОО и
включает:
 оформление помещений;
 оборудование;
 игрушки.
ППС отражает ценности, на которых строится Программа воспитания,
способствует их принятию и раскрытию ребенком. Реализация
воспитательного
потенциала
предметно-пространственной
среды
предусматривает совместную деятельность педагогов, обучающихся, других
участников образовательных отношений по её созданию, поддержанию,
использованию в воспитательном процессе:
 знаки и символы государства, региона, населенного пункта и ДОО;
 компоненты среды, отражающие региональные, этнографические и
другие особенности социокультурных условий, в которых находится
ДОО;
 компоненты среды, отражающие экологичность, природосообразность
и безопасность;
 компоненты среды, обеспечивающие детям возможность общения,
игры и совместной деятельности;
 компоненты среды, отражающие ценность семьи, людей разных
поколений, радость общения с семьей;
 компоненты
среды,
обеспечивающие
ребёнку
возможность
познавательного развития, экспериментирования, освоения новых
технологий, раскрывающие красоту знаний, необходимость научного
познания, формирующие научную картину мира;
 компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможность посильного
труда, а также отражающие ценности труда в жизни человека и
государства;
 компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможности для
укрепления здоровья, раскрывающие смысл здорового образа жизни,
физической культуры и спорта;

26

 компоненты
среды,
предоставляющие
ребёнку
возможность
погружения в культуру России, знакомства с особенностями традиций
многонационального российского народа.
Вся среда ДОО является гармоничной и эстетически привлекательной.
Окружающая ребенка ППС ДОО, при условии ее грамотной организации,
обогащает внутренний мир дошкольника, способствует формированию у
него чувства вкуса и стиля, создает атмосферу психологического комфорта,
поднимает настроение, предупреждает стрессовые ситуации, способствует
позитивному восприятию ребенком детского сада. Воспитывающее влияние
на ребенка осуществляется через такие формы работы с ППС ДОО как:
 оформление интерьера дошкольных помещений (групп, коридоров,
залов, лестничных пролетов и т.п.) и их периодическая
переориентация;
 размещение на стенах ДОО регулярно сменяемых экспозиций;
 озеленение присадовой территории, разбивка клумб, посадка деревьев,
оборудование спортивных и игровых площадок, доступных и
приспособленных для дошкольников разных возрастных категорий,
разделяющих свободное пространство ДОО на зоны активного и
тихого отдыха;
 акцентирование внимания дошкольников посредством элементов ППС
(стенды, плакаты, инсталляции) на важных для воспитания ценностях
детского сада, его традициях, правилах.
Поэтому территория ДОО благоустроена, каждая группа имеет
прогулочный участок. Все участки озеленены насаждениями различных
видов деревьев и кустарников, имеются клумбы с однолетними и
многолетними насаждениями.
На территории ДОО находятся: площадки для игровой и
физкультурной деятельности детей. Все оборудование покрашено и
закреплено.
В группах созданы различные центры активности:
 центр двигательной активности;
 центр безопасности;
 центр игры;
 центр конструирования;
 центр логики и математики;
 центр экспериментирования, организации наблюдения и труда;
 центр познания и коммуникации;
 книжный уголок;
 центр театрализации и музицирования;
 центр уединения;
 центр коррекции;
 центр творчества.
27

При выборе материалов и игрушек для ППС ДОУ ориентируется на
продукцию отечественных производителей. Игрушки, материалы и
оборудование соответствуют возрастным задачам воспитания детей
дошкольного возраста. При создании ППС для детей с ОВЗ ДОО учитывает
особенности их психофизического развития. Организация имеет
необходимые для всех видов образовательной деятельности воспитанников
(в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья и детей инвалидов).
Социальное партнерство.
Реализация воспитательного потенциала социального партнерства
предусматривает:
 участие представителей организаций-партнеров в проведении
отдельных мероприятий (дни открытых дверей, государственные и
региональные, праздники, торжественные мероприятия и тому
подобное);
 участие представителей организаций-партнеров в проведении занятий в
рамках дополнительного образования;
 проведение на базе организаций-партнеров различных мероприятий,
событий и акций воспитательной направленности;
 реализация различных проектов воспитательной направленности,
совместно разрабатываемых детьми, родителями (законными
представителями) и педагогами с организациями-партнерами.
Социокультурный контекст – это социальная и культурная среда, в
которой человек растет и живет. Он также включает в себя влияние, которое
среда оказывает на идеи и поведение человека.
Социокультурные ценности являются определяющими в структурносодержательной основе Программы воспитания.
Социокультурный контекст воспитания является вариативной
составляющей воспитательной программы. Он учитывает этнокультурные,
конфессиональные и региональные особенности и направлен на
формирование ресурсов воспитательной программы.
Реализация социокультурного контекста опирается на построение
социального партнерства образовательной организации.
Организация взаимодействия МБДОУ «Карусель» с социальными
партнерами позволяет использовать максимум возможностей для развития
детей. Чтобы быть успешным в современном демократичном обществе, дети
должны обладать социальными умениями и навыками: устанавливать и
поддерживать контакты с социумом, действовать в команде, правильно
строить отношения с другими людьми, проявлять уважение к своим
сверстникам и взрослым, разрешать возникающие конфликты.
Взаимодействие с социальными структурами
Учреждение
Формирование
Формы сотрудничества, в
28

ценностей при
решении задач, в
совместной работе

Библиотека с.
Восточное

Приобщение детей к
ценностям культуры

МБОУ СОШ
с. Восточное им.
Героя
РФ Аксенова А.А.
Хабаровского
муниципального
района
Хабаровского
края

Осуществление
педагогической
пропаганды среди
родителей, широкой
общественности по
разъяснению целей
воспитания, развития и
подготовки детей к
школе (ценность
знания)

Охрана и укрепление
здоровья детей,
КГБУЗ
пропаганда здорового
«Хабаровская РБ»
образа жизни (Ценности
человека, семьи)

МКУК ЦКДО
администрации
Восточного
сельского
поселения
Хабаровского
муниципального
района
Хабаровского
края

Приобщение детей к
ценностям культур

том числе в дистанционном
формате
Сотрудники библиотеки
проводят совместные
мероприятия с детьми в
форме интерактивных
занятий с просмотром
театральных постановок,
сказок, мультфильмов.
Знакомство с
образовательной
деятельностью, семинары,
практикумы, консультации
для воспитателей и
родителей, беседы,
методические встречи,
экскурсии для
воспитанников, дни
открытых дверей,
развлечения
Проведение медицинского
обследования, вакцинация и
диспансеризация детей;
взаимодействие с
медицинскими работниками
по вопросам заболеваемости
и профилактики
(консультирование);
вакцинация сотрудников
ДОУ

Участие в тематических
мероприятиях, концертных
программах.

29

Организационный раздел Рабочей программы воспитания
Кадровое обеспечение
Педагоги ДОУ уделяют большое внимание совершенствованию и
обновлению
воспитательной
деятельности
с
детьми.
Росту
профессионального
мастерства
педагогических
работников
ДОУ
способствуют педагогические советы по воспитательным проблемам, работа
над методическими темами.
Педагогический совет – высшая форма коллективной методической
работы. Цель Педагогического совета - вырабатывать управленческие
решения по созданию условий для эффективного сотрудничества членов
коллектива ДОУ по повышению качества образования через создание
целостной
системы
формирования
ключевых
компетентностей
дошкольников.
Тематика заседаний:
 Формирование
ключевых
компетентностей
дошкольников
в
воспитательной работе. (Педагогический Совет)
 Организация компетентностного подхода к воспитательной деятельности
воспитателя (семинар).
 Активные формы воспитательной работы. (Круглый стол).
 Методы и приёмы в развитии эмоциональной сферы детей. (Из опыта
работы воспитателя) и другие.
Сущность целостности воспитательного процесса состоит в
подчиненности всех его частей и функций основной задаче - формированию
всесторонне развитого человека. Такой подход в организации
воспитательной работы реализуется следующим образом:
 Каждый педагог работает на общую цель: не содействует, а именно
обеспечивает достижение общей цели;
 Комплексно решаются задачи обучения, развития и воспитания на
каждом занятии;
 Осуществляется единство воспитания и образования.
Наименование Функционал, связанный с организацией и реализацией
должности
воспитательного процесса
Заведующий
Организует просветительскую работу для родителей
детским садом (законных представителей). Оказывает помощь
педагогическим работникам в освоении и разработке
инновационных программ и технологий. Организует
учебно-воспитательную, методическую работу.
Старший
Осуществляет методическую работу. Обеспечивает
воспитатель
повышение квалификации педагогических работников
детского сада по вопросам воспитания. Содействует
30

Педагогпсихолог

созданию благоприятных условий для индивидуального
развития и нравственного формирования личности
воспитанников, вносит необходимые коррективы в систему
их воспитания. Осуществляет изучение личности
воспитанников, их склонности, интересов, содействует
росту их познавательной мотивации и формированию
компетентностей. Содействует созданию благоприятной
микросреды и морально-психологический климат для
каждого воспитанника. Способствует развитию общения
воспитанников. Помогает воспитанникам решать
проблемы, возникающие в общении с товарищами,
педагогами, родителями. Соблюдает права и свободы
воспитанников, несет ответственность за их жизнь,
здоровье и безопасность в период образовательного
процесса.
Осуществляет профессиональную деятельность,
направленную на сохранение психического, соматического
и социального благополучия воспитанников в процессе
воспитания и обучения в детском саду. Содействует охране
прав личности в соответствии с Конвенцией о правах
ребенка. Способствует гармонизации социальной сферы
образовательного учреждения и осуществляет
превентивные мероприятия по профилактике
возникновения социальной дезадаптации. Определяет
факторы, препятствующие развитию личности
воспитанников и принимает меры по оказанию им
различных видов психологической помощи. Оказывает
консультативную помощь родителям (законным
представителям), педагогическому коллективу в решении
конкретных проблем. Осуществляет психологическую
поддержку творчески одаренных воспитанников,
содействует их развитию и организации развивающей
среды. Участвует в формировании психологической
культуры воспитанников, педагогических работников и
родителей (законных представителей), в том числе и
культуры гендерного воспитания. Консультирует
работников детского сада по вопросам развития
воспитанников, практического применения психологии для
решения педагогических задач, повышения социальнопсихологической компетентности воспитанников,
педагогических работников, родителей (законных
представителей).
31

Воспитатель

Младший
воспитатель

Учитель –
логопед

Осуществляет деятельность по воспитанию детей.
Содействует созданию благоприятных условий для
индивидуального развития и нравственного формирования
личности воспитанников, вносит необходимые коррективы
в систему их воспитания. Осуществляет изучение личности
воспитанников, их склонности, интересов, содействует
росту их познавательной мотивации и формированию
компетентностей. Содействует созданию благоприятной
микросреды и морально-психологический климат для
каждого воспитанника. Способствует развитию общения
воспитанников.
Помогает
воспитанникам
решать
проблемы, возникающие в общении с товарищами,
педагогами, родителями. Соблюдает права и свободы
воспитанников, несет ответственность за их жизнь,
здоровье и безопасность в период образовательного
процесса. Осуществляет поддержку творчески одаренных
воспитанников, содействует их развитию и организации
развивающей среды.
Участвует
в
организации
жизнедеятельности
воспитанников, в проведении занятий, организуемых
воспитателем.
Организует
с
учетом
возраста
воспитанников их работу по самообслуживанию,
соблюдение ими требований охраны труда, оказывает им
необходимую помощь. Участвует в работе по
профилактике отклоняющегося поведения, вредных
привычек у воспитанников. Обеспечивает состояние
помещений и оборудования, соответствующее санитарногигиеническим нормам их содержания. Взаимодействует с
родителями (законными представителями). Обеспечивает
охрану жизни и здоровья воспитанников во время
образовательного процесса.
Участвует в организации всестороннего и полноценного
развития воспитанников, с учетом их возрастных и
индивидуальных
возможностей
и
потребностей,
обеспечивает специальные условия воспитания и обучения
детей о ОВЗ в детском саду. Оказывает своевременную и
квалифицированную
коррекционно-логопедическую
помощь воспитанникам. Создает наиболее благоприятные
условия, способствующие развитию личности и коррекции
психофизических недостатков детей. Воспитывает у детей
потребность
в
речевом
общении.
Осуществляет
преемственность в работе с родителями воспитанников и
32

Учитель –
логопед

Инструктор по
ФК

Музыкальный
руководитель

сотрудниками ДОУ.
Участвует в организации всестороннего и полноценного
развития воспитанников, с учетом их возрастных и
индивидуальных возможностей и потребностей,
обеспечивает специальные условия воспитания и обучения
детей о ОВЗ в детском саду. Оказывает своевременную и
квалифицированную коррекционно-логопедическую
помощь воспитанникам. Создает наиболее благоприятные
условия, способствующие развитию личности и коррекции
психофизических недостатков детей. Воспитывает у детей
потребность в речевом общении. Осуществляет
преемственность в работе с родителями воспитанников и
сотрудниками ДОУ.
Организует и проводит с участием педагогических
работников и родителей (законных представителей)
физкультурно-спортивные праздники, соревнования, дни
здоровья и другие мероприятия оздоровительного
характера.
Осуществляет
связи
с
учреждениями
дополнительного образования спортивной направленности.
Организует
деятельность
физкультурного
актива.
Осуществляет просветительскую работу среди родителей
(законных представителей) воспитанников, педагогических
работников
с
привлечением
соответствующих
специалистов. Обеспечивает охрану жизни и здоровья
детей во время образовательного процесса. Участвует в
работе педагогических, методических советов, других
формах методической работы, в работе по проведению
родительских собраний, оздоровительных, воспитательных
и других мероприятий, предусмотренных образовательной
программой, в организации и проведении методической и
консультативной
помощи
родителям
(законным
представителям).
Осуществляет развитие музыкальных способностей и
эмоциональной
сферы,
творческой
деятельности
воспитанников. Формирует их эстетический вкус,
используя разные виды и формы организации музыкальной
деятельности. Координирует работу педагогического
персонала и родителей (законных представителей) по
вопросам музыкального воспитания детей, определяет
направления их участия в развитии музыкальных
способностей с учетом индивидуальных и возрастных
особенностей воспитанников, а также их творческих
33

Учительдефектолог

способностей. Определяет содержание музыкальных
занятий
с
учетом
возраста,
подготовленности,
индивидуальных и психофизических особенностей
воспитанников, используя современные формы, способы
обучения, образовательные, музыкальные технологии,
достижения мировой и отечественной музыкальной
культуры. Участвует в организации и проведении
массовых, праздничных и спортивных мероприятий с
воспитанниками,
обеспечивает
их
музыкальное
сопровождение. Консультирует родителей (законных
представителей) и воспитателей по вопросам подготовки
воспитанников к их участию в массовых, праздничных
мероприятиях. Обеспечивает охрану жизни и здоровья
воспитанников во время образовательного процесса.
Участвует в работе педагогических, методических советов,
других формах методической работы, в проведении
родительских собраний, оздоровительных, воспитательных
и других мероприятий, предусмотренных образовательной
программой.
Повышает познавательную активность детей и при этом
развивает основные психические процессы, такие как
мышление, воображение, внимание, любознательность,
память, восприятие. Деятельность дефектолога направлена
на развитие коммуникативной деятельности детей и
развития игровой способности. Дефектологическое
сопровождение
обеспечивает
включение
работы
специалиста во все сферы образовательного процесса.
Содержание работы дефектолога представляет собой
целостный комплекс мер, направленных на оказание
помощи, ребенку с ОВЗ. Обеспечивает охрану жизни и
здоровья воспитанников во время образовательного
процесса.
Участвует
в
работе
педагогических,
методических советов, других формах методической
работы,
в
проведении
родительских
собраний,
оздоровительных, воспитательных и других мероприятий,
предусмотренных образовательной программой.

В целях эффективной реализации Программы воспитания созданы
условия для:
 профессионального развития педагогических и руководящих
работников, в том числе их дополнительного профессионального
34

образования (семинары, научно-практические конференции, курсы
повышения квалификации);
 консультативной поддержки педагогических работников по вопросам
образования, воспитания и охраны здоровья детей, в том числе и детей
с ОВЗ;
 организационно-методическое сопровождение (педагогический совет,
семинар, семинар-практикум, «Школа молодого педагога» по
повышению профессионального мастерства начинающих педагогов,
творческая группа, в состав, которой вошли опытные, инициативные и
целеустремленные педагоги детского сада, наставничество).
Методическая детализация реализации воспитательной деятельности
педагога осуществляется в процессе ее проектирования и организации.
Нормативно-методическое обеспечение
Нормативно-методическое обеспечение реализации Программы
воспитания представляет собой Перечень локальных правовых документов
ДОО, в которые вносятся изменения после принятия Рабочей программы
воспитания:
 Основная общеобразовательная программа дошкольного образования
МБДОУ «Карусель» с. Восточное;
 Программа развития МБДОУ «Карусель» с. Восточное;
 Рабочая программа воспитания МБДОУ «Карусель» с. Восточное;
 Календарный план воспитательной работы на учебный год;
 Годовой План работы на учебный год;
 Рабочие программы воспитания педагогов групп, как часть основной
образовательной программы;
 Должностные инструкции специалистов, отвечающих за организацию
воспитательной деятельности в ДОО;
 Планы взаимодействия с социальными партнерами.
Подробное описание приведено на сайте МБДОУ «Карусель» с.
Восточное
в
разделе
«Документы»:
https://karusel.tvoysadik.ru/sveden/document
Требования к условиям работы с особыми категориями детей
По своим основным задачам воспитательная работа в ДОО не зависит
от наличия (отсутствия) у ребёнка особых образовательных потребностей.
В основе процесса воспитания детей в ДОО лежат традиционные
ценности российского общества. Создаются особые условия воспитания для
отдельных категорий обучающихся, имеющих особые образовательные
потребности: дети с инвалидностью, дети с ограниченными возможностями
здоровья, дети из социально уязвимых групп (воспитанники из опекунских
семей, дети из семей мигрантов, и так далее), одаренные дети и другие
категории.
35

Инклюзия подразумевает готовность образовательной системы принять
любого ребёнка независимо от его особенностей (психофизиологических,
социальных, психологических, этнокультурных, национальных, религиозных
и других) и обеспечить ему оптимальную социальную ситуацию развития.
Программа
предполагает
создание
следующих
условий,
обеспечивающих достижение целевых ориентиров в работе с особыми
категориями детей:
1) направленное на формирование личности взаимодействие взрослых с
детьми, предполагающее создание таких ситуаций, в которых каждому
ребёнку с особыми образовательными потребностями предоставляется
возможность выбора деятельности, партнера и средств; учитываются
особенности деятельности, средств её реализации, ограниченный объем
личного опыта детей особых категорий;
2) формирование игры как важнейшего фактора воспитания и развития
ребёнка с особыми образовательными потребностями, с учётом
необходимости развития личности ребёнка, создание условий для
самоопределения и социализации детей на основе социокультурных,
духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе
правил и норм поведения;
3) создание воспитывающей среды, способствующей личностному развитию
особой категории дошкольников, их позитивной социализации,
сохранению их индивидуальности, охране и укреплению их здоровья и
эмоционального благополучия;
4) доступность
воспитательных
мероприятий,
совместных
и
самостоятельных, подвижных и статичных форм активности с учётом
особенностей развития и образовательных потребностей ребёнка; речь
идет не только о физической доступности, но и об интеллектуальной,
когда созданные условия воспитания и применяемые правила должны
быть понятны ребёнку с особыми образовательными потребностями;
5) участие семьи как необходимое условие для полноценного воспитания
ребёнка дошкольного возраста с особыми образовательными
потребностями.
1.2.2.Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Специфика национальных, социокультурных и иных условий, в
которых осуществляется образовательная деятельность
МБДОУ «Карусель» с. Восточное функционирует в режиме 10,5 часов
пребывания воспитанников в период с 7-30 до 18-00, с 18-00 – 19-30
дежурная группа при 5-дневной рабочей неделе.
Программа реализуется в течение всего времени пребывания
воспитанников в образовательной организации.
Социокультурные условия.
Детский сад находится в отдельно стоящем двухэтажном здании.
Территориальное расположение в районе села Восточное.
36

В районе отсутствуют объекты промышленного производства, близ
детского сада находятся: Библиотека с. Восточное, МБОУ СОШ с. Восточное
им. Героя РФ Аксенова А.А. Хабаровского муниципального района
Хабаровского края, МКУК ЦКДО администрации Восточного сельского
поселения Хабаровского муниципального района Хабаровского края.
В рамках расширения образовательного пространства детей
осуществляется сотрудничество с социальными партнерами.
Национальные условия.
Основной контингент воспитанников дошкольного учреждения —
россияне, родной язык которых – русский. В рамках образовательной
программы предусмотрено ознакомление дошкольников с традициями и
обычаями народов Хабаровского края, народов России.
Климатические условия.
Недостаточное количество солнечных дней и повышенная влажность
воздуха. Исходя из этого, в образовательный процесс включены
мероприятия, направленные на оздоровление детей и предупреждение
утомляемости:
 устанавливаются каникулы, в период которых создаются оптимальные
условия для самостоятельной двигательной, игровой, продуктивной и
музыкально-художественной
деятельности
детей,
проводятся
музыкальные и физкультурные досуги.
 в холодное время года уменьшается пребывание детей на прогулке. В
теплое время – жизнедеятельность детей, преимущественно,
организуется на открытом воздухе.
Комплексно - тематическое планирование и сложившиеся традиции
Организации или Группы, план воспитательной работы в соответствии
Тематический принцип построения образовательного процесса
позволяет ввести региональные и культурные компоненты, учитывать
приоритет дошкольного Учреждения.
Построение всего образовательного
процесса вокруг одного центрального блока дает большие возможности для
развития детей. У дошкольников появляются многочисленные возможности
для практики, экспериментирования, развития основных навыков,
понятийного мышления. Введение похожих тем в различных возрастных
группах обеспечивает достижение единства образовательных целей и
преемственности в детском развитии на протяжении всего дошкольного
возраста, органичное развитие детей в соответствии с их индивидуальными
возможностями.
Традиционные события, праздники, мероприятия представляют собой
годовой цикл мероприятий, проводимых в различных формах, направленных
на реализацию Программы в основной период (с 1 сентября по 31 мая), а
также в период летней оздоровительной кампании. В основе лежит
37

комплексно-тематическое планирование воспитательно-образовательной
работы в ДОУ.
Цель:
построение
воспитательно–образовательного
процесса,
направленного на обеспечение единства воспитательных, развивающих и
обучающих целей и задач, с учетом интеграции на необходимом и
достаточном материале, максимально приближаясь к разумному
«минимуму» с учетом контингента воспитанников, их индивидуальных и
возрастных особенностей, социального заказа родителей.
Организационной основой реализации комплексно-тематического
принципа построения программы являются примерные темы (праздники,
события, проекты), которые ориентированы на все направления развития
ребенка дошкольного возраста (с приоритетным использованием метода
проектной деятельности) и посвящены различным сторонам человеческого
бытия, а также вызывают личностный интерес детей к:
 Явлениям нравственной жизни ребенка
 Окружающей природе
 Миру искусства и литературы
 Традиционным для семьи, общества и государства праздничным
событиям
 Событиям, формирующим чувство гражданской принадлежности ребенка
 Сезонным явлениям
 Народной культуре и традициям.
Тематический принцип построения образовательного процесса
позволил ввести региональные и культурные компоненты, учитывать
приоритет дошкольного учреждения.
Построение всего образовательного процесса вокруг одного
центрального блока дает большие возможности для развития детей. Темы
помогают организовать информацию оптимальным способом. У
дошкольников появляются многочисленные возможности для практики,
экспериментирования, развития основных навыков, понятийного мышления.
Введение похожих тем в различных возрастных группах обеспечивает
достижение единства образовательных целей и преемственности в детском
развитии на протяжении всего дошкольного возраста, органичное развитие
детей в соответствии с их индивидуальными возможностями.
Одной теме уделяется не менее одной недели. Тема отражается в
подборе материалов, находящихся в группе и уголках развития. Для каждой
возрастной группы дано комплексно-тематическое планирование, которое
рассматривается как примерное. Педагоги вправе по своему усмотрению
частично или полностью менять темы или названия тем, содержание работы,
временной период в соответствии с особенностями своей возрастной группы,
другими значимыми событиями. Формы подготовки и реализации тем носят
38

интегративный характер, то есть позволяют решать задачи психологопедагогической работы нескольких образовательных областей. Приоритетное
направление деятельности дошкольного учреждения – осуществление
речевого развития воспитанников.
Осуществление направления речевого развития детей, обеспечивается
следующими средствами:
 организацией в групповых помещениях предметно-развивающего
образовательного пространства, стимулирующего речевую активность
детей.
 организацией
в
групповых
помещениях
развивающего
образовательного пространства, стимулирующего речевую активность
детей: альбомы коллажей и схемы для составления рассказов, игры для
речевого творчества «Придумай рассказ», «Придумай сказку»; игры со
словами, «Ребусы», «Кроссворды», картотека материалов устного
народного творчества: потешки, пословицы, поговорки, скороговорки,
дразнилки, заклички; картотеки загадок.
Содержание Программы предполагает возможность её поэтапного
освоения дошкольником, создание благоприятных условий для развития
детей с учётом индивидуальных образовательных потребностей и
специфических особенностей каждого ребёнка.
На основе рабочей программы воспитания ДОО составляет
календарный план воспитательной работы, который строится на основе
базовых ценностей по следующим этапам:
 погружение-знакомство, которое реализуется в различных формах
(чтение, просмотр, экскурсии и пр.);
 разработка коллективного проекта, в рамках которого создаются
творческие продукты;
 организация события, которое формирует ценности.
1.3. Организационный раздел.
1.3.1 Базовая часть.
Психолого-педагогические условия реализации программы.
Успешная реализация Федеральной программы обеспечивается
следующими психолого-педагогическими условиями:
1) признание детства как уникального периода в становлении человека,
понимание неповторимости личности каждого ребенка, принятие
воспитанника таким, какой он есть, со всеми его индивидуальными
проявлениями; проявление уважения к развивающейся личности, как
высшей ценности, поддержка уверенности в собственных возможностях и
способностях у каждого воспитанника;
2) решение образовательных задач с использованием как новых форм
организации
процесса
образования
(проектная
деятельность,
39

образовательная ситуация, образовательное событие, обогащенные игры
детей в центрах активности, проблемно-обучающие ситуации в рамках
интеграции образовательных областей и другое), так и традиционных
(фронтальные, подгрупповые, индивидуальные занятий. При этом занятие
рассматривается как дело, занимательное и интересное детям,
развивающее их; деятельность, направленная на освоение детьми одной
или нескольких образовательных областей, или их интеграцию с
использованием разнообразных педагогически обоснованных форм и
методов работы, выбор которых осуществляется педагогом;
3) обеспечение преемственности содержания и форм организации
образовательного процесса в ДОО, в том числе дошкольного и начального
общего уровней образования (опора на опыт детей, накопленный на
предыдущих этапах развития, изменение форм и методов образовательной
работы, ориентация на стратегический приоритет непрерывного
образования - формирование умения учиться);
4) учет специфики возрастного и индивидуального психофизического
развития обучающихся (использование форм и методов, соответствующих
возрастным особенностям детей; видов деятельности, специфических для
каждого возрастного периода, социальной ситуации развития);
5) создание развивающей и эмоционально комфортной для ребенка
образовательной среды, способствующей эмоционально-ценностному,
социально-личностному, познавательному, эстетическому развитию
ребенка и сохранению его индивидуальности, в которой ребенок
реализует право на свободу выбора деятельности, партнера, средств и
прочее;
6) построение образовательной деятельности на основе взаимодействия
взрослых с детьми, ориентированного на интересы и возможности
каждого ребенка и учитывающего социальную ситуацию его развития;
7) индивидуализация образования (в том числе поддержка ребенка,
построение его образовательной траектории) и оптимизация работы с
группой детей, основанные на результатах педагогической диагностики
(мониторинга);
8) оказание ранней коррекционной помощи детям с ООП, в том числе с ОВЗ
на основе специальных психолого-педагогических подходов, методов,
способов общения и условий, способствующих получению ДО,
социальному развитию этих детей, в том числе посредством организации
инклюзивного образования;
9) совершенствование образовательной работы на основе результатов
выявления запросов родительского и профессионального сообщества;
10) психологическая, педагогическая и методическая помощь и поддержка,
консультирование родителей (законных представителей) в вопросах
обучения, воспитания и развитии детей, охраны и укрепления их здоровья;
40

11) вовлечение родителей (законных представителей) в процесс
реализации образовательной программы и построение отношений
сотрудничества в соответствии с образовательными потребностями и
возможностями семьи обучающихся;
12) формирование и развитие профессиональной компетентности
педагогов, психолого-педагогического просвещения родителей (законных
представителей) обучающихся;
13) непрерывное психолого-педагогическое сопровождение участников
образовательных отношений в процессе реализации Федеральной
программы в ДОО, обеспечение вариативности его содержания,
направлений
и
форм,
согласно
запросам
родительского
и
профессионального сообществ;
14) взаимодействие с различными социальными институтами (сферы
образования, культуры, физкультуры и спорта, другими социальновоспитательными субъектами открытой образовательной системы),
использование форм и методов взаимодействия, востребованных
современной педагогической практикой и семьей, участие всех сторон
взаимодействия в совместной социально-значимой деятельности;
15) использование широких возможностей социальной среды, социума как
дополнительного средства развития личности, совершенствования
процесса ее социализации;
16) предоставление информации о Федеральной программе семье,
заинтересованным лицам, вовлеченным в образовательную деятельность,
а также широкой общественности;
17) обеспечение возможностей для обсуждения Федеральной программы,
поиска, использования материалов, обеспечивающих ее реализацию, в том
числе в информационной среде.
Особенности организации развивающей предметно-пространственной
среды.
Предметно-пространственная среда (далее – ППС) должна отражать
федеральную, региональную специфику, а также специфику ОО и включать:
 оформление помещений;
 оборудование;
 игрушки.
ППС должна отражать ценности, на которых строится программа
воспитания, способствовать их принятию и раскрытию ребенком.
Среда включает знаки и символы государства, региона, города и
организации.

41

Среда отражает региональные, этнографические, конфессиональные и
другие особенности социокультурных условий, в которых находится
организация.
Среда должна быть экологичной, природосообразной и безопасной.
Среда обеспечивает ребенку возможность общения, игры и совместной
деятельности.
Отражает ценность семьи, людей разных поколений, радость общения с
семьей.
Среда обеспечивает ребенку возможность познавательного развития,
экспериментирования, освоения новых технологий, раскрывает красоту
знаний, необходимость научного познания, формирует научную картину
мира.
Среда обеспечивает ребенку возможность посильного труда, а также
отражает ценности труда в жизни человека и государства (портреты членов
семей воспитанников, героев труда, представителей профессий и пр.)
Результаты труда ребенка могут быть отражены и сохранены в среде.
Среда обеспечивает ребенку возможности для укрепления здоровья,
раскрывает смысл здорового образа жизни, физической культуры и спорта.
Среда предоставляет ребенку возможность погружения в культуру
России, знакомства с особенностями региональной культурной традиции.
Вся среда дошкольной организации должна быть гармоничной и эстетически
привлекательной.
При выборе материалов и игрушек для ППС необходимо
ориентироваться на продукцию отечественных и территориальных
производителей.
Игрушки,
материалы
и
оборудование
должны
соответствовать возрастным задачам воспитания детей дошкольного
возраста.
Материально-технического обеспечения Программы, обеспеченности
методическими материалами и средствами обучения и воспитания
В Детском саду созданы материально-технические условия,
обеспечивающие:
1) возможность достижения обучающимися планируемых результатов
освоения Федеральной программы;
2) выполнение ДОО требований санитарно-эпидемиологических правил и
гигиенических нормативов, содержащихся в СП 2.4.3648-20, СанПиН
2.3/2.4.3590-20
«Санитарно-эпидемиологические
требования
к
организации общественного питания населения», утверждённых
постановлением Главного государственного санитарного врача
Российской Федерации от 27 октября 2020 г. N32 (зарегистрировано
Министерством юстиции Российской Федерации 11 ноября 2020г.,
регистрационный N60833), действующим до 1 января 2027 года (далее42

СанПиН 2.3/2.4.3590-20), СанПиН 1.2.3685-21: к условиям размещения
организаций,
осуществляющих
образовательную
деятельность;
оборудованию и содержанию территории; помещениям, их оборудованию
и содержанию; естественному и искусственному освещению помещений;
отоплению и вентиляции; водоснабжению и канализации; организации
питания; медицинскому обеспечению; приему детей в организации,
осуществляющих образовательную деятельность; организации режима
дня; организации физического воспитания; личной гигиене персонала;
3) выполнение
ДОО
требований
пожарной
безопасности
и
электробезопасности;
4) выполнение ДОО требований по охране здоровья обучающихся и охране
труда работников ДОО;
5) возможность для беспрепятственного доступа обучающихся с ОВЗ, в том
числе детей-инвалидов к объектам инфраструктуры ДОО.
При создании материально-технических условий для детей с ОВЗ ДОО
должна учитывать особенности их физического и психического развития.
В МБДОУ «Карусель» оборудованы и функционируют 6 групповых
ячеек, а также музыкальный зал, физкультурный зал, компьютерный класс,
медицинский блок, кабинет логопеда и педагога-психолога, зимний сад,
прогулочные площадки.
Пространство групп организовано в виде разграниченных центров,
оснащенных достаточным количеством развивающих материалов: книги,
игрушки, материалы для творчества, дидактические игры, игры по
ознакомлению дошкольников с правилами дорожного движения, материал
для свободной творческой, познавательно-исследовательской деятельности.
Реализуя инновационный метод проектной деятельности, воспитатели
пополняют методические и наглядные материалы, которые активно
используются при проведении занятий, организации свободной
познавательной, творческой деятельности детей. Кроме этого собраны
пособия для ознакомления дошкольников с социальным миром,
краеведением, живой и неживой природой. В каждой возрастной группе
созданы условия для самостоятельного активного и целенаправленного
действия воспитанников во всех видах деятельности. Работа по
совершенствованию развивающей среды в учреждении проводится в
соответствии с перспективным планом развития по всем возрастным
группам.
В группах младшего возраста выделено большое открытое
пространство, где детям предоставлена возможность играть с крупными
игрушками, каталками и осуществлять
конструктивно-модельную
деятельность.
В группах выделяются рабочая зона, зона для спокойной деятельности,
зона для деятельности, связанной с активным движением, возведением
игровых построек. Все зоны в группе имеют трансформируемые подвижные
границы.
43

В учреждении созданы все условия для охраны и укрепления здоровья
детей, для их полноценного физического развития.
Расположение мебели, игрового материала отвечает требованиям
техники безопасности, санитарно-гигиеническим нормам, физиологии детей,
принципам функционального комфорта.
Для достижения полноты и качества использования научных и
практических знаний в образовательной деятельности, в дошкольном
учреждении создается система информационного обеспечения.
ИКТ оснащение ДОУ:
- ноутбук – 1 шт.
- персональные компьютеры – 11 шт.
- мультимедийные проекторы – 1 шт.
- телевизоры – 6 шт.
- имеется локальная сеть с доступом в интернет.
В своей практике педагоги детского сада использую компьютерные
презентации для ознакомления детей с правилами дорожного движения,
народными
промыслами,
проведения
поисково-экспериментальной
деятельности, ознакомления с музыкальными произведениями. Чередование
демонстрации теоретического материала и беседы с детьми помогают
добиться поставленных целей. Активное пользование Интернет-ресурсами
дает возможность воспитателям принимать участие с детьми в заочных
конкурсах детского художественного творчества различного уровня
(международные, всероссийские, региональные).
Перечень литературных, музыкальных, художественных,
анимационных произведений для реализации программы.
Примерный перечень художественной литературы
(данный раздел полностью соответствует ФОП п. 33.1)
Примерный перечень музыкальных произведений.
(данный раздел полностью соответствует ФОП п. 33.2)
Примерный перечень произведений изобразительного искусства.
(данный раздел полностью соответствует ФОП п. 33.3.)
Примерный перечень анимационных произведений.
(данный раздел полностью соответствует ФОП п. 33.4)
Кадровые условия реализации программы.
Образовательное учреждение укомплектовано кадрами, имеющими
необходимую квалификацию для решения задач, определённых основной
образовательной программой дошкольного образовательного учреждения,
44

способными к инновационной профессиональной деятельности. Основой для
разработки должностных инструкций, содержащих конкретный перечень
должностных обязанностей работников, с учётом особенностей организации
труда и управления, а также прав, ответственности и компетентности
работников образовательного учреждения служат квалификационные
характеристики, представленные в Едином квалификационном справочнике
должностей
руководителей,
специалистов
и
служащих
(раздел
«Квалификационные характеристики должностей работников образования»).
Осуществление Программы осуществляется педагогическими и
учебно-вспомогательными работниками в течение всего времени пребывания
воспитанников в дошкольном учреждении.
Распределение персонала ДОУ по уровню образования (без учета
внешних совместителей).

наименование

Численность работников всего
административный персонал
(всего)
заведующий
педагогический персонал
воспитатели
Старший воспитатель
музыкальный руководитель
инструктор по физической
культуре
учитель-логопед
педагог-психолог
педагог допол. образования
тьютор
учитель-дефектолог
Учебно-вспомогательный
персонал
Помощники воспитателей
ассистент
Обслуживающий персонал
повар
другие

из
административн
ого и
педагогического
персонала
имеют
образование:
высшее
профессиональн
ое

из них
педагогическо
е

1
15
7
1
1

1

1

6
1

6
1

1

1

1

2
1
2
1
1

1

1

2
1
1

2
1
1

всего
работников

среднее
професс
иональн
ое

34
1

1

7
6
1
12
1
11

6

45

4.6. Режим и распорядок дня в дошкольных группах детского сада.
Режим дня предусматривает рациональное чередование отрезков сна и
бодрствования в соответствии с физиологическими обоснованиями,
обеспечивает хорошее самочувствие и активность ребёнка, предупреждает
утомляемость и перевозбуждение.
Режим и распорядок дня устанавливаются с учётом требований
СанПиН 1.2.3685-21, условий реализации программы ДОО, потребностей
участников образовательных отношений. Основными компонентами режима
в ДОО являются: сон, пребывание на открытом воздухе (прогулка),
образовательная деятельность, игровая деятельность и отдых по
собственному выбору (самостоятельная деятельность), прием пищи, личная
гигиена. Содержание и длительность каждого компонента, а также их роль в
определенные возрастные периоды закономерно изменяются, приобретая
новые характерные черты и особенности.
Дети, соблюдающие режим дня, более уравновешены и
работоспособны, у них постепенно вырабатываются определенные
биоритмы, система условных рефлексов, что помогает организму ребёнка
физиологически переключаться между теми или иными видами
деятельности, своевременно подготавливаться к каждому этапу: приему
пищи, прогулке, занятиям, отдыху. Нарушение режима отрицательно
сказывается на нервной системе детей: они становятся вялыми или, наоборот,
возбужденными, начинают капризничать, теряют аппетит, плохо засыпают и
спят беспокойно.
Приучать детей выполнять режим дня необходимо с раннего возраста,
когда легче всего вырабатывается привычка к организованности и порядку,
активной деятельности и правильному отдыху с максимальным проведением
его на свежем воздухе. Делать это необходимо постепенно, последовательно
и ежедневно.
Режим дня должен быть гибким, однако неизменными должны
оставаться время приема пищи, интервалы между приемами пищи,
обеспечение необходимой длительности суточного сна, время отхода ко сну;
проведение ежедневной прогулки.
При организации режима следует предусматривать оптимальное
чередование самостоятельной детской деятельности и организованных форм
работы с детьми, коллективных и индивидуальных игр, достаточную
двигательную активность ребёнка в течение дня, обеспечивать сочетание
умственной и физической нагрузки. Время образовательной деятельности
организуется таким образом, чтобы вначале проводились наиболее
насыщенные по содержанию виды деятельности, связанные с умственной
активностью детей, максимальной их произвольностью, а затем творческие
виды деятельности в чередовании с музыкальной и физической активностью.
Продолжительность дневной суммарной образовательной нагрузки для
детей дошкольного возраста, условия организации образовательного
процесса должны соответствовать требованиям, предусмотренным СанПиН
46

1.2.3685-21 и СП 2.4.3648-20.
Режим дня строится с учётом сезонных
изменений. В теплый период года увеличивается ежедневная длительность
пребывания детей на свежем воздухе, образовательная деятельность
переносится на прогулку (при наличии условий). Согласно СанПиН 1.2.368521 при температуре воздуха ниже минус 15о С и скорости ветра более 7 м/с
продолжительность прогулки для детей до 7 лет сокращают. При
осуществлении режимных моментов необходимо учитывать также
индивидуальные особенности ребёнка (длительность сна, вкусовые
предпочтения, характер, темп деятельности и так далее). Режим
питания
зависит от длительности пребывания детей в ДОО и регулируется СанПиН
2.3/2.4.3590-20.
Согласно СанПиН 1.2.3б85-21 ДОО может корректировать режим дня
в зависимости от типа организации, и вида реализуемых образовательных
программ, сезона года. Ниже приведены требования к организации
образовательного процесса, режиму питания, которыми следует
руководствоваться при изменении режима дня
Требования и показатели организации образовательного процесса и
режима дня.
Показатель
Возраст
Норматив
Требования к организации образовательного процесса
Начало занятий не ранее
все возраста
8.00
Окончание занятий, не позднее
все возраста
17.00
Продолжительность занятия для детей
от 2 до 3 лет
10 минут
дошкольного возраста, не более
от 3 до 4 лет
15 минут
от 4 до 5 лет
20 минут
от 5 до 6 лет
25 минут
от 6 до 7 лет
30 минут
Продолжительность дневной суммарной
от 2 до 3 лет
20 минут
образовательной нагрузки для детей
от 3 до 4 лет
30 минут
дошкольного возраста, не более
от 4 до 5 лет
40 минут
от 5 до 6 лет
50 минут или 75 минут
при организации 1
занятия после дневного
сна
от 6 до 7 лет
90 минут
Продолжительность перерывов между
все возраста
10 минут
занятиями, не менее
Перерыв во время занятий для гимнастики,
все возраста
2-х минут
не менее
Показатели организации режима дня
Продолжительность ночного сна не менее 1-3 года
12 часов
4-7 лет
11 часов
Продолжительность дневного сна, не
1-3 года
3 часа
менее
4-7 лет
2,5 часа
Продолжительность прогулок, не менее
для детей до 7 лет
3 часа в день
47

Суммарный объем двигательной
активности, не менее
Утренний подъем, не ранее
Утренняя зарядка, продолжительность, не
менее

все возраста

1 час в день

все возраста
до 7 лет

7.00
10 минут

Количество приемов пищи в зависимости
функционирования организации и режима обучения.
Вид организации

Дошкольные
организации,
организации ПО уходу
и присмотру

Продолжительность, либо
время нахождения
ребёнка в организации
10,5 ч.
12 ч. (с дежурной
группой)

от

режима

Количество
обязательных приемов
пищи
завтрак, второй завтрак,
обед, полдник
завтрак, второй завтрак,
обед, полдник и ужин

В распорядке учтены требования к длительности режимных процессов
(сна, образовательной деятельности, прогулки), количеству, времени
проведения и длительности обязательных приемов пищи (завтрака, второго
завтрака, обеда, полдника, ужина).
Режим дня воспитанников МБДОУ «Карусель» с. Восточное
в холодный период
Режимные моменты

Прием детей, свободные
игры
Утренняя гимнастика
Подготовка к завтраку
Завтрак
Занятия,
занятия со
специалистами
Игры, самостоятельная
деятельность детей
Подготовка к прогулке
Прогулка

I
младшая
группа
7.30-8.00

II младшая
группа

Средняя
группа

Старшая
группа

Подготовительная

7.30-8.00

7.30-8.00

7.30-8.10

7.30-8.10

8.00-8.10
8.10-8.30
8.30-9.00
9.00-9.10
9.20-9.30

8.00-8.10
8.10-8.30
8.30-9.00
9.00-9.15
9.25-9.40

8.00-8.10
8.10-8.30
8.30-9.00
9.00-9:20
9.30-9.50

8.10-8.20
8.20-8.30
8.30-9.00
9.00-9.25
09.35-10.00

8.10-8.20
8.20-8.30
8.30-9.00
9.00-9.30
9.40-10.10
10.20-10.50

включая перерывы между занятиями-10 мин.
10.00-10.30
9.30-9.45
9.45-10.45

Возвращение с прогулки 10.45-11.00
11.00-11.20
Подготовка к обеду
11.20-12.20
Обед

9.40-9.50
09.50-11.20

9.50-10.00
10.00-11.50

10.30-10.40
10.40-11.55

11.20-11.30
11.30-11.50
11.50-12.20

11.50-12.00
12.00-12.20
12.20-12.50

11.55-12.00
12.00-12.20
12.20-12.50

10.50-10.55
10.5511.55
11.55-12.00
12.00-12.20
12.20-12.50
48

Дневной сон
Постепенный подъём,
гимнастика после сна
Полдник
Занятия
Игры, самостоятельная
деятельность детей
Подготовка к прогулке
Прогулка
Уход детей домой

12.20-15.20
15.20-15.30

12.20-15.20
15.20-15.30

12.50-15.20
15.20-15.30

12.50-15.20
15.20-15.30

12.50-15.20
15.20-15.30

15.30-15.45
-

15.30-15.45
15.45-16.15

15.30-15.45
15.45-16.35

15.30-15.45
15.45-16.10
-

15.30-15.45
15.45-15.55

15.45-16.00
16.00-18.00
18.00

16.15-16.30
16.30-18.00
18.00

16.35-16.50
16.50-18.00
18.00

16.10-16.15
16.15-18.00
18.00

15.55-16.00
16.00-18.00
18.00

При температуре воздуха ниже минус 150 С и скорости ветра более 7 м/с
продолжительность прогулки рекомендуется сокращать; время прогулок в
осенний, весенний периоды корректируется в зависимости от погодных условий.
Режим дня воспитанников МБДОУ «Карусель» с. Восточное
в теплый период
1 младшая
группа

2 младшая
группа

средняя
группа

старшая
группа

подгот.
группа

7-30 – 8-30

7-30 – 8-30

7-30 – 8-30

7-30 – 8-30

7-30 – 8-30

8.30- 8.40

8.30- 8.40

8.30- 8.40

8.30- 8.40

8.30- 8.40

8.40-9.00

8.40-9.00

8.40-9.00

8.40-9.00

8.40-9.00

9.00-9.30

9.00-9.40

9.00-9.50

9.00-10.00

9.00-10.10

2 завтрак

9.30-9.40

9.40.-9.50

9.50-10.00

10.00-10.10

10.10-10.20

Подготовка к прогулке

9.40-10.00

9.50 – 10.00

10.00-10.10

10.10-10.20

10.20-10.30

10.00-11.40

10.00-11.40

10.10-12.00

10.20-12.00

10.30-12.00

11.40-12.00

11.40-12.00

12.00-12.10

12.00-12.10

12.00-12-10

12.00-12.30

12.00-12.30

12.10-12.40

12.10-12.40

12.10-12.40

12.30-15.30

12.30-15.30

12.40-15-30

12.40-15-30

12.40-15-30

Режимные моменты
Прием и осмотр детей
на улице, игры,
самостоятельная
деятельность.
Утренняя гимнастика
на свежем воздухе
Подготовка к завтраку,
завтрак
Совместная
деятельность детей с
воспитателем

Прогулка, игры,
наблюдения,
воздушные и
солнечные процедуры
Возвращение с
прогулки, водные
процедуры
Подготовка к обеду,
обед
Подготовка ко сну,
дневной сон

49

Постепенный подъем,
гимнастика после сна,
воздушные и водные
процедуры

15.30-15.50

15.30-15.50

15.30-15.50

15.30-15.50

15.30-15.50

Полдник

15.50-16.00

15.50-16.00

15.50-16.00

15.50-16.00

15.50-16.00

16.00-16.30

16.00-16.30

16.00-16.30

16.00-16.30

16.00-16.30

16.30-18.00

16.30-18.00

16.30-18.00

16.30-18.00

16.30-18.00

Игры, самостоятельная
и организованная
деятельность детей
Подготовка к прогулке,
прогулка, уход детей
домой

Согласно пункту 2.10 СП 2.4.3648-20 к организации образовательного
процесса и режима дня соблюдаются следующие требования:
 режим двигательной активности детей в течение дня организуется с
учётом возрастных особенностей и состояния здоровья;
 при организации образовательной деятельности предусматривается
введение в режим дня физкультминуток во время занятий, гимнастики
для глаз, обеспечивается контроль за осанкой, в том числе, во время
письма, рисования и использования электронных средств обучения;
 физкультурные,
физкультурно-оздоровительные
мероприятия,
массовые спортивные мероприятия, туристские походы, спортивные
соревнования организуются с учётом возраста, физической
подготовленности и состояния здоровья детей. ДОО обеспечивает
присутствие медицинских работников на спортивных соревнованиях и
на занятиях в плавательных бассейнах;
 возможность проведения занятий физической культурой и спортом на
открытом воздухе, а также подвижных игр, определяется по
совокупности показателей метеорологических условий (температуры,
относительной влажности и скорости движения воздуха) по
климатическим зонам. В дождливые, ветреные и морозные дни занятия
физической культурой должны проводиться в зале.
Федеральный календарный план воспитательной работы.
(данный раздел полностью соответствует ФОП п.36 стр.233-236)
1.3.2. Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Календарный план воспитательной работы построен на основе рабочей
программы воспитания МБДОУ «Карусель» с. Восточное и примерного
календарного плана воспитательной работы, утвержденного заместителем
Министра просвещения Российской Федерации. Календарный план
воспитательной работы строится на основе базовых ценностей по
следующим этапам:
50

 погружение-знакомство, которое реализуется в различных
формах(чтение, просмотр, экскурсии и пр.);
 разработка коллективного проекта, в рамках которого
создаютсятворческие продукты;
 организация события, которое формирует ценности.
Данная последовательность является циклом, который при
необходимости может повторяться в расширенном, углубленном и
соответствующем возрасту варианте неограниченное количество раз.
События, формы и методы работы по решению воспитательных задач
могут быть интегративными.
Каждый воспитатель разрабатывает конкретные формы реализации
воспитательного цикла. В ходе разработки должны быть определены цель и
алгоритм действия взрослых, а также задачи и виды деятельности детей в
каждой из форм работы.
1.4. Краткая презентация образовательной программы.
Образовательная программа дошкольного образования МБДОУ
«Карусель» с. Восточное составлена в соответствии с Федеральными
государственными
образовательными
стандартами
дошкольного
образования, Федеральной образовательной программой дошкольного
образования, особенностями образовательного учреждения, региона и
муниципалитета, образовательных потребностей обучающихся и запросов
родителей (законных представителей).
Программа направлена на создание условий развития ребёнка с 2 до 7
лет, открывающих возможности для его позитивной социализации, его
личностного развития, развития инициативы и творческих способностей на
основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками и соответствующими
возрасту видами деятельности (игры, познавательной и исследовательской
деятельности, в форме творческой активности, обеспечивающей
художественно – эстетическое развитие ребёнка); на создание развивающей
образовательной среды, которая представляет собой систему условий
социализации и индивидуализации детей.
Следует отметить, что в контингент обучающихся, охваченных
дошкольным образованием МБДОУ «Карусель» с. Восточное, входят дети с
особыми образовательными потребностями. Для них разработаны
индивидуальные маршруты развития.

51