Паспорт
Основной образовательной программы дошкольного образования
Наименование ДОО (полное по уставу)
Адрес электронной почты
Адрес сайта
Учредитель
Руководитель ДОО,
Контактный телефон
Нормативно-правовая основа деятельности
(Устав, Лицензия и др.)
Основная деятельность
Режим работы ДОО
Количество групп по возрастам и их
наполняемость
Количество воспитанников на 01.09.2023
г.
Особенности ДОО
Заказчики программы
Исполнители
Сроки реализации Программы
Сведения о разработчиках Программы
Муниципальное бюджетное дошкольное
образовательное учреждение
детский сад «Карусель» с. Восточное
Хабаровского муниципального района
Хабаровского края.
karusel.vostochnoe@mail.ru
https://karusel.tvoysadik.ru
Управление образования администрации
Хабаровского муниципального района
Хабаровского края
Суходуб Наталья Анатольевна
+7(4212) 40-42-32
Устав МБДОУ «Карусель» с. Восточное
от14.12.2018г.
Лицензия на образовательную
деятельность № 2802 от 26.04.2019г.
Предоставление дошкольного
образования;
Предоставление дополнительного
образования;
Присмотр и уход за детьми дошкольного
возраста;
Реализация адаптированных основных
общеобразовательных программ.
5 дневная рабочая неделя
Выходные дни: суббота, воскресенье,
праздничные дни.
6 групп:
2-3 года – 16 чел
3-4 года – 21 чел.
4-5 лет – 22 чел.
5-6 лет – 20 чел.
6-7 лет –16 чел.
6-7 лет – 16 чел.
111 чел.
Группа комбинированной направленности
Группа компенсирующей направленности
Родители (законные представители)
Педагоги МБДОУ «Карусель»
2023-2028 уч. код.
старший воспитатель Серебренникова
Ю.С.
инструктор по физической культуре
Кочнева И.В.
музыкальный руководитель Сергеева К.Д.
воспитатель Белоусова М.В.
учитель-логопед Бойко Н.Н.
педагог-психолог Карапиш К.О.
2
Содержание
Целевой раздел................................................................................................................................. 6
I.
1.1.
Базовая часть ........................................................................................................................... 6
1.1.1.
Пояснительная записка .................................................................................................. 6
1.1.2.
Цель и задачи реализации Программы ............................................................................ 8
1.1.3.Принципы и подходы к формированию Программы. ........................................................... 8
1.1.4.Подходы к формированию адаптированных программ ........................................................ 8
1.1.5. Характеристики особенностей развития детей дошкольного возраста с ЗПР .................. 10
1.1.6.Возрастные характеристики особенностей развития детей дошкольного возраста с ЗПР
.......................................................................................................................................................... 13
1.1.7. Особые образовательные потребности воспитанников с ЗПР ........................................... 22
1.1.8. Планируемые результаты освоения Программы................................................................. 23
Содержательный раздел. .......................................................................................................... 29
II.
2. Базовая часть. .................................................................................................................................. 29
2.1. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка,
представленными в пяти образовательных областях, в соответствии с ФАОП, с указанием
методических пособий, обеспечивающих реализацию данного содержания................................. 29
1.2.
Взаимодействие взрослых с детьми ....................................................................................... 29
2.3. Взаимодействие педагогического коллектива с семьями дошкольников ................................ 30
2.4. Программа коррекционно-развивающей работы с детьми с ЗПР (содержание
образовательной деятельности по профессиональной коррекции нарушений развития детей) ... 33
2.5. Содержание образовательной деятельности по профессиональной коррекции недостатков в
развитии детей с ЗПР .......................................................................................................................... 42
Коррекционно-развивающая работа в образовательной области «Социальнокоммуникативное развитие» .......................................................................................................... 42
Коррекционно-развивающая работа в образовательной области «Познавательное развитие» 48
Коррекционно-развивающая работа в образовательной области ................................................ 61
«Речевое развитие» ......................................................................................................................... 61
Коррекционно-развивающая работа в образовательной области «Художественно-эстетическое
развитие».......................................................................................................................................... 69
Коррекционно-развивающая работа в образовательной области «Физическое развитие» ....... 75
2.6.Описание системы комплексного психолого-медико-педагогического сопровождения
дошкольника с ограниченными возможностями здоровья в условиях образовательного процесса
.............................................................................................................................................................. 84
Модель взаимодействия специалистов и воспитателей в реализации коррекционных
мероприятий .................................................................................................................................... 86
Система работы педагога-психолога ............................................................................................. 90
3
Использование специальных образовательных программ и методов, специальных
методических пособий и дидактических материалов................................................................... 92
Проведение групповых и индивидуальных коррекционных занятий: ........................................ 93
Формы и методы коррекционно-педагогического воздействия .................................................. 94
2.7.
Программа воспитания ........................................................................................................... 95
Целевой раздел Рабочей ппрограммы воспитания. .................................................................... 95
Содержательный раздел Программы воспитания ...................................................................... 95
Уклад образовательной организации ........................................................................................ 95
Воспитывающая среда детского сада. ..................................................................................... 103
Общности детского сада. ............................................................................................................ 103
Задачи воспитания в образовательных областях. ................................................................. 106
Формы совместной деятельности в образовательной организации. .................................. 106
Организация предметно-пространственной среды. .............................................................. 110
Социальное партнерство. .......................................................................................................... 112
Организационный раздел Рабочей программы воспитания ................................................... 114
Кадровое обеспечение ................................................................................................................. 114
Нормативно-методическое обеспечение .................................................................................. 119
Требования к условиям работы с особыми категориями детей.......................................... 120
1.2.2.Часть, формируемая участниками образовательных отношений Специфика
национальных, социокультурных и иных условий, в которых осуществляется
образовательная деятельность ..................................................................................................... 121
Комплексно - тематическое планирование и сложившиеся традиции Организации или
Группы, план воспитательной работы в соответствии ............................................................ 122
3.
Организационный раздел. ......................................................................................................... 126
3.1.Базовая часть ............................................................................................................................... 126
Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка с ЗПР ..................... 126
Организация развивающей предметно-пространственной среды ............................................. 127
Материально-технического обеспечения Программы, обеспеченности методическими
материалами и средствами обучения и воспитания ................................................................... 129
Кадровые условия реализации ..................................................................................................... 131
Режим и распорядок дня в дошкольных группах детского сада................................................ 132
Требования и показатели организации образовательного процесса и режима дня.................. 133
Режим дня воспитанников МБДОУ «Карусель» с. Восточное .................................................. 134
в холодный период ........................................................................................................................ 134
Режим дня воспитанников МБДОУ «Карусель» с. Восточное .................................................. 136
в теплый период ............................................................................................................................ 136
4
Календарный план воспитательной работы детского сада на 2023/24 учебный год ............... 141
5
I. Целевой раздел
1.1.Базовая часть
1.1.1. Пояснительная записка
Адаптированная программа - программа дошкольного образования
муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения
детский сад «Карусель» с. Восточное Хабаровского муниципального района
Хабаровского края (далее Программа) составлена в соответствии с
Федеральными
государственными
образовательными
стандартами
дошкольного образования (далее ФГОС ДО), Федеральной адаптированной
образовательной программой дошкольного образования для обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья (далее ФАОП ДО), особенностями
образовательного учреждения, региона и муниципалитета, образовательных
потребностей
воспитанников
и
запросов
родителей
(законных
представителей).
Нормативной базой для составления Программы являются:
Федеральный закон от 29 декабря 2012 № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации»;
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от
17 октября 2013 г. N 1155 г. «Об утверждении федерального
государственного
образовательного
стандарта
дошкольного
образования»;
Приказ Минпросвещения России от 24.11.2022 №1022 «Об
утверждении
федеральной
адаптированной
образовательной
программы дошкольного образования для обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья»»;
СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к
организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и
молодежи», утвержденными постановлением Главного санитарного
врача РФ от 28.09.2020 № 28, СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические
нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или)
безвредности для человека факторов среды обитания», утвержденными
постановлением Главного санитарного врача РФ от 28.01.2021 № 2;
Устав МБДОУ «Карусель» с. Восточное
Структура Программы в соответствии с требованиями Стандарта
включает три основных раздела - целевой, содержательный и
организационный.
Целевой раздел Программы включает пояснительную записку и
планируемые результаты освоения Программы, определяет ее цели и задачи,
принципы и подходы к формированию Программы, планируемые результаты
ее освоения в виде целевых ориентиров.
Содержательный
раздел
Программы
включает
описание
образовательной деятельности по пяти образовательным областям:
6
социально-коммуникативное развитие; познавательное развитие; речевое
развитие; художественно-эстетическое развитие; физическое развитие;
формы, способы, методы и средства реализации программы, которые
отражают аспекты образовательной среды: предметно-пространственная
развивающая образовательная среда; характер взаимодействия с
педагогическим работником; характер взаимодействия с другими детьми;
система отношений ребенка к миру, к другим людям, к себе самому;
содержание образовательной деятельности по профессиональной коррекции
нарушений развития обучающихся (программу коррекционно-развивающей
работы).
Программа определяет базовое содержание образовательных областей
с учетом возрастных и индивидуальных особенностей обучающихся в
различных видах деятельности, таких как:
1. Предметная деятельность.
2. Игровая (сюжетно-ролевая игра, игра с правилами и другие виды
игры).
3. Коммуникативная (общение и взаимодействие с педагогическим
работником и другими детьми).
4. Познавательно-исследовательская
(исследование
и
познание
природного и социального миров в процессе наблюдения и
взаимодействия с ними), а также такими видами активности ребенка,
как:
восприятие художественной литературы и фольклора;
самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на
улице);
конструирование из разного материала, включая конструкторы,
модули, бумагу, природный и иной материал;
изобразительная (рисование, лепка, аппликация);
музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных
произведений, пение, музыкально-ритмические движения, игры на
детских музыкальных инструментах);
двигательная (овладение основными движениями) форма активности
ребенка.
Содержательный раздел Программы включает описание коррекционноразвивающей работы, обеспечивающей адаптацию и включение
обучающихся с ОВЗ в социум.
Программа коррекционно-развивающей работы:
1. Является неотъемлемой частью федеральной адаптированной основной
образовательной программы дошкольного образования обучающихся с
ОВЗ в условиях дошкольных образовательных групп комбинированной и
компенсирующей направленности.
2. Обеспечивает достижение максимальной реализации реабилитационного
потенциала.
7
3. Учитывает особые образовательные потребности обучающихся раннего и
дошкольного возраста с ОВЗ, удовлетворение которых открывает
возможность общего образования.
Программа обеспечивает планируемые результаты дошкольного
образования обучающихся раннего и дошкольного возраста с ОВЗ в условиях
дошкольных образовательных групп комбинированной и компенсирующей
направленности.
Организационный
раздел
программы
содержит
психологопедагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка той или иной
нозологической группы, особенности организации развивающей предметнопространственной среды, федеральный календарный план воспитательной
работы с перечнем основных государственных и народных праздников,
памятных дат в календарном плане воспитательной работы Организации.
Объем обязательной части основной образовательной программы
должен составлять не менее 60% от ее общего объема. Объем части основной
образовательной программы, формируемой участниками образовательных
отношений, должен составлять не более 40% от ее общего объема.
В соответствии с Программой описание традиционных событий,
праздников и мероприятий с учетом региональных и других
социокультурных особенностей рекомендуется включать в часть,
формируемую участниками образовательных отношений самостоятельно.
Программа также содержит рекомендации по развивающему
оцениванию достижения целей в форме педагогической и психологической
диагностики развития обучающихся, а также качества реализации основной
образовательной программы ДОУ. Система оценивания качества реализации
программы направлена в первую очередь на оценивание созданных условий
внутри образовательного процесса.
Программа разработана с учетом особенностей развития и особых
образовательных потребностей, обучающихся с задержкой психического
развития (ЗПР).
1.1.2. Цель и задачи реализации Программы
(данный раздел полностью соответствует ФГОС ДО и ФАОП п. 10.2)
1.1.3.Принципы и подходы к формированию Программы.
(данный раздел полностью соответствует ФГОС ДО и ФАОП п. 10.3.
п.10.3.5)
1.1.4.Подходы к формированию адаптированных программ
В Программе на первый план выдвигается развивающая функция
образования, обеспечивающая становление личности ребенка с ЗПР и
ориентирующая педагога на его индивидуальные особенности, признание
самоценности дошкольного периода. Программа построена на позициях
гуманно-личностного отношения к ребенку и направлена на его всестороннее
8
развитие, формирование духовных и общечеловеческих ценностей, а также
способностей и интегративных качеств с учетом индивидуальных
возможностей, и специальных образовательных потребностей.
Дошкольники с ЗПР могут быть включены в работу по Программе в
разные возрастные периоды, при этом у них выявляется различная степень
выраженности
задержки
психического
развития,
образовательных
трудностей и различия в фонде знаний и представлений об окружающем,
умений и навыков в разных видах детской деятельности. Для отбора
вариативного содержания образовательной работы, для осуществления
мониторинга ее результатов, в Программе условно выделяется 3 варианта
освоения образовательной программы для каждой возрастной группы по
каждой из образовательных областей, и соответственно определяются
планируемые результаты (уровни освоения) для каждого из трех вариантов.
Такая дифференциация не предполагает аттестации достижений ребенка, а
служит исключительно задачам индивидуализации образования детей с ЗПР
и является основой для выработки коллегиальных рекомендаций к выбору
дальнейшего образовательного маршрута на этапе перехода на школьный
уровень образования.
Возможность освоения первого варианта образовательной программы
(по всем образовательным областям) означает устойчивую положительную
динамику в развитии воспитанников в условиях целенаправленной
коррекции. Однако дети по-прежнему могут нуждаться в специальных
условиях, т. к. у них сохраняются специфические трудности (из-за
особенностей эмоционально-волевой сферы и поведения, парциальных
недостатков познавательных процессов и регуляторных компонентов
деятельности и др.), тормозящие самостоятельное усвоение Программы. В
случае, если ребенок после оказанной ему специальной психологопедагогической помощи способен усваивать первый вариант, о чем
свидетельствуют положительные результаты диагностики, ППк, может
рекомендовать продолжить образование по основной программе
дошкольного образования. Вместе с тем, рекомендуется продолжить
психологическое сопровождение на весь период дошкольного образования.
Второй вариант требует организации целенаправленной коррекционноразвивающей работы по преодолению недостатков регуляторной и
когнитивной сфер, восполнения пробелов в усвоении знаний, умений и
навыков, осваиваемых на предыдущей возрастной ступени. Сначала в рамках
специально организованной совместной деятельности взрослого и ребенка, и
дальнейшего закрепления усвоенных представлений и навыков в
самостоятельной деятельности воспитанника.
Третий вариант выбирается при более поздних сроках начала
коррекционно-развивающего обучения (например, в старшем дошкольном
возрасте)
и/или
выраженных
трудностях
освоения
дошкольной
9
образовательной программы. Предполагается тщательная адаптация и
индивидуализация содержания образовательной и коррекционной работы на
основе
всестороннего
изучения
коррекционно-образовательных
потребностей ребенка и его индивидуальных возможностей. Этот вариант
предполагает консолидацию усилий всех педагогов сопровождения и семьи
воспитанника, так как состояние ребенка требует решения широкого спектра
коррекционно-развивающих задач: формирование социально приемлемого
поведения, повышения познавательной мотивации и совершенствования
регуляторной сферы деятельности, развития познавательных процессов и
коммуникативно-речевой деятельности, а также восполнение пробелов в
освоении дошкольной образовательной программы с ориентацией на
индивидуальные возможности ребенка.
Программой предусмотрен гибкий подход к отбору коррекционноразвивающего содержания, методов и форм работы с детьми не только с
учетом возрастных, но и индивидуально-типологических особенностей,
трудностей и образовательных потребностей. Предполагается возможность
перехода от одного варианта к другому.
Построение Программы основывается на комплексно-тематическом
принципе. Специфической особенностью Программы является интеграция
коррекционно-развивающего содержания не только в структуру занятий,
предусмотренных учебным планом, но и во все виды совместной со
взрослым деятельности, и в режимные моменты. В коррекционноразвивающий процесс включаются не только специалисты (учительдефектолог, учитель-логопед, педагог-психолог), но и воспитатель,
музыкальный руководитель, инструктор по физической культуре.
Обязательной составляющей Программы является взаимодействие с семьей
воспитанника с целью повышения информированности и психологопедагогической компетентности в вопросах, связанных с особенностями
развития, а также с методами и приемами преодоления его недостатков у
дошкольников с ЗПР. Все занятия (НОД) интегрируют образовательные
задачи из разных образовательных областей и имеют коррекционноразвивающую направленность. Основными видами деятельностями являются
игра, практическая, продуктивная и экспериментальная деятельности.
1.1.5. Характеристики особенностей развития детей дошкольного
возраста с ЗПР
Основными
участниками
реализации
Программы
являются:
воспитанники с ЗПР 3-4 лет, воспитывающиеся в группе компенсирующей
направленности, родители (законные представители), специалисты, педагоги.
Задержка психического развития (ЗПР) представляет собой общую
психическую незрелость, низкую познавательную активность, которая
проявляется, хотя и не равномерно, но во всех видах психической
10
деятельности. Этим обусловлены особенности восприятия, памяти,
внимания, мышления и эмоционально-волевой сферы детей ЗПР. Отмечается
недостаточность процесса переработки сенсорной информации. Зачастую
дети не могут целостно воспринимать наблюдаемые объекты, они
воспринимают их фрагментарно, выделяя лишь отдельные признаки. У них
беден и узок круг представлений об окружающих предметах и явлениях.
Представления нередко не только схематичны, не расчленены, но даже и
ошибочны, что самым отрицательным образом сказывается на содержании и
результативной стороне всех видов их деятельности.
Своеобразна речь детей. Негрубое недоразвитие речи может
проявляться в нарушениях звукопроизношения, бедности и недостаточной
дифференцированности
словаря,
трудностях
усвоения
логикограмматических конструкций. У значительной части детей наблюдается
недостаточность
фонетико-фонематического
восприятия,
снижения
слухоречевой памяти. Значительно отстают в развитии лексическая,
семантическая, фонетическая стороны речи.
Дети с ЗПР испытывают трудности ориентировании во времени и
пространстве. Отмечается недостаточная координация пальцев, кисти руки,
недоразвитие мелкой моторики. Внимание этих детей характеризуется
неустойчивостью, отмечаются периодические колебания, неравномерная
работоспособность. Трудно собрать, сконцентрировать внимание детей и
удержать на протяжении той или иной деятельности. Очевидна
недостаточная
целенаправленность
деятельности,
дети
действуют
импульсивно, часто отвлекаются. Могут наблюдаться и проявления
инертности. В этом случае ребенок с трудом переключается с одного задания
на другое.
В старшем дошкольном возрасте оказывается недостаточно развитой
способность к произвольной регуляции поведения, что затрудняет
выполнение заданий учебного типа. Установлено, что многие из детей
испытывают трудности и в процессе восприятия (зрительного, слухового,
тактильного). Снижена скорость выполнения перцептивных операций.
Ориентировочно-исследовательская деятельность в целом имеет более
низкий, по сравнению с нормой, уровень развития: дети не умеют
обследовать предмет, не проявляют выраженной ориентировочной
активности, длительное время прибегают к практическим способам
ориентировки в свойствах предметов.
В отличие от умственно отсталых детей, дошкольники с задержкой
психического развития не испытывают трудностей в практическом
различении свойств предметов, однако их сенсорный опыт долго не
закрепляется и не обобщается в слове. Поэтому ребенок может правильно
выполнить инструкцию, содержащую словесное обозначение признака «дай
красный карандаш», но самостоятельно назвать цвет показанного карандаша
затрудняется. Особые трудности дети испытывают при овладении
представлениями о величине, не выделяют и не обозначают отдельные
11
параметры величины (длина, ширина, высота, толщина). Затруднен процесс
анализирующего восприятия: дети не умеют выделить основные структурные
элементы предмета, их пространственное соотношение, мелкие детали.
Можно говорить о замедленном темпе формирования целостного образа
предмета, что находит отражение в проблемах, связанных с
изодеятельностью.
Дети с задержкой психического развития представляют собой
неоднородную массу. Этиология ЗПР связана с конституциональными
факторами,
хроническими
соматическими
заболеваниями,
с
неблагоприятными социальными условиями воспитания и в основном с
органической
недостаточностью
центральной
нервной
системы
резидуального или генетического характера.
Клинические и психологические исследования, проведённые Т.А.
Власовой, М.С. Певзнер, К.С. Лебединской и др., позволили выделить 4
четыре
генезисных
типа
задержки
психического
развития:
конституциональный,
соматогенный,
психогенный,
церебральноорганического происхождения.
Для детей с ЗПР конституционального происхождения характерны
аффективность
поведения,
эгоцентризм,
истерические
реакции,
психофизический инфантилизм. Такие дети проявляют интерес к игредействию, а не игре-отношению, у них наблюдается парциальная
недостаточность гнозиса, праксиса, зрительной и слуховой памяти, речи. А
эти функции лежат в основе формирования межанализаторных навыков
(рисование, счёт, чтение, письмо).
ЗПР соматогенного генеза возникает у детей с хроническими
заболеваниями внутренних органов, эндокринной системы. Для них
характерны явления стойкой физической и психической астении, сниженная
работоспособность, робость, тревожность. Зачастую возникает вторичная
инфантилизация, формируются черты эмоционально-личностной незрелости.
Дети с ЗПР психогенного генеза с трудом овладевают навыками
самообслуживания, трудовыми и учебными навыками. Для них характерны
нарушения эмоционально-волевой сферы, снижение работоспособности,
несформированность произвольной регуляции поведения. У них отмечаются
нарушения взаимоотношений с окружающим миром.
Для ЗПР церебрально-органического генеза характерны выраженные
нарушения в эмоционально-волевой и познавательной сфере, сочетаются
черты незрелости и различной степени повреждения ряда психических
функций, страдают функции регуляции психической деятельности. Данная
группа детей по уровню развития приближается к умственно-отсталым
сверстникам, а имеющиеся у них предпосылки словесно-логического
мышления приближают их к возрастной норме.
Детям с ЗПР рекомендуется комплексная коррекция развития
педагогическими и медицинскими средствами. Этап коррекционноразвивающей работы определяется после проведения обследования, с учётом
12
индивидуальных особенностей ребёнка. Требуется индивидуальный маршрут
развития и воспитания. Важно определить степень нагрузки, создать
оптимальные условия для соблюдения охранительного режима, как в детском
саду, так и дома. Необходимо создавать развивающую среду с учетом
особенностей таких детей.
Таким образом, дети с ЗПР — многочисленная категория, разнородная
по своему составу. Часть из них имеет негрубые нарушения со стороны
центральной нервной системы вследствие ее раннего органического
поражения. У других детей ЗПР возникает на фоне функциональной
незрелости ЦНС. Необходимо учитывать вариативность проявлений
задержки психического развития, разные сроки начала коррекционноразвивающей работы с детьми. В этих условиях учитель-дефектолог должен
строить свою работу с учетом структуры отклоняющегося развития, уровня
актуального развития и состояния здоровья каждого воспитанника.
В условиях компенсирующей группы задержку психического развития
чаще всего характеризует благоприятная динамика дальнейшего умственного
развития детей. При адекватной коррекционно-педагогической работе дети
часто догоняют сверстников в умственном развитии.
1.1.6.Возрастные характеристики особенностей развития детей
дошкольного возраста с ЗПР
Возрастные особенности развития детей 3-4 лет
Дети с ЗПР 3-4 лет имеют ряд особенностей своего развития.
Как правило, это соматически ослабленные дети, отстающие не только
в психическом, но и физическом развитии. В анамнезе отмечается
задержка в формировании статических и локомоторных функций
(функции передвижения собственного тела в пространстве), выявляется
несформированность всех компонентов двигательного статуса
(физического развития, техники движений, двигательных качеств) по
отношению к возрастным возможностям.
Обнаруживается
снижение
ориентировочно-познавательной
деятельности, внимание ребенка трудно привлечь и удержать. Дети не
умеют обследовать предметы, затрудняются в ориентировке в их
свойствах. Однако, в отличие от умственно отсталых дошкольников,
вступают в деловое сотрудничество со взрослыми и с их помощью
справляются с решением наглядно-практических задач.
Практически не владеют речью-пользуются или несколькими
лепетными словами, или отдельными звукокомплексами. У некоторых
из них может быть сформирована простая фраза, но диапазон
возможностей ребенка к активному использованию речи значительно
сужен. На уровне импрессивной речи отмечаются трудности в
понимании сложных, многоступенчатых инструкций, логикограмматических конструкций типа: «Коля старше Миши», «Береза
растет на краю поля»; дети плохо понимают содержание рассказа со
13
скрытым смыслом; затруднен процесс декодирования текстов, то есть
восприятия и осмысления содержания рассказов, сказок текстов для
пересказа. Дети рассматриваемой группы имеют ограниченный
словарный запас. В их речи редко встречаются прилагательные,
наречия,
сужено
употребление
глаголов.
Затруднены
словообразовательные процессы; позже, чем в норме, наступает период
детского словотворчества и продолжается до 7-8 лет. Грамматический
строй речи также отличается некоторыми особенностями. Ряд
грамматических категорий дети практически не используют в речи,
однако, если сравнивать количество ошибок в употреблении
грамматических форм слова и в употреблении грамматических
конструкций, то явно преобладают ошибки второго типа. Ребенку
трудно воплотить мысль в развернутое речевое сообщение, хотя ему и
понятно смысловое содержание изображенной на картинке ситуации
или прочитанного рассказа, и на вопросы педагога он отвечает
правильно. Незрелость внутриречевых механизмов приводит не только
к трудностям в грамматическом оформлении предложений. Основные
проблемы касаются формирования связной речи. Дети не могут
пересказать небольшой текст, составить рассказ по серии сюжетных
картинок, описать наглядную ситуацию; им недоступно творческое
рассказывание.
Преимущественно манипулируют предметами, но знают и некоторые
предметные действия: адекватно используют дидактические игрушки,
хотя способы выполнения соотносящихся действий несовершенны;
детям требуется гораздо большее количество попыток для решения
наглядной задачи. В отличие от умственно отсталых дошкольников,
принимают и используют помощь взрослого.
Общая моторная неловкость и недостаточность мелкой моторики
обусловливают несформированность навыков самообслуживания:
многие дети испытывают затруднения при использовании ложки, в
процессе одевания.
Со стороны слухового восприятия нет грубых расстройств. Дети могут
испытывать некоторые затруднения при ориентации в неречевых
звучаниях, главным образом страдают фонематические процессы.
Замедлен процесс формирования межанализаторных связей, которые
лежат в основе сложных видов деятельности. Отмечаются недостатки
зрительно-моторной, слухо-зрительно-моторной координации. В
дальнейшем это препятствует овладению чтением, письмом.
Недостаточность межсенсорного взаимодействия проявляется в
несформированности чувства ритма, трудностях в формировании
пространственных ориентировок.
Память также отличается качественным своеобразием, при этом
выраженность дефекта зависит от генеза задержки психического
развития. В первую очередь у детей ограничен объем памяти и снижена
14
прочность запоминания. Характерна неточность воспроизведения и
быстрая утеря информации. В наибольшей степени страдает
вербальная память. При правильном подходе к обучению дети
способны к усвоению некоторых мнемотехнических приемов,
овладению логическими способами запоминания.
Значительным своеобразием отличается развитие мыслительной
деятельности. Отставание отмечается уже на уровне наглядных форм
мышления, возникают трудности в формировании образов и
представлений. Исследователи подчеркивают сложность создания
целого из частей и выделения частей из целого, трудности в
пространственном оперировании образами.
Отмечаются репродуктивный характер деятельности, снижение
способности к творческому созданию новых образов. Замедлен процесс
формирования мыслительных операций.
Ролевое поведение отличается импульсивностью, например: ребенок
собирается играть в «больницу», с увлечением надевает белый халат,
берет чемоданчик с «инструментами» и идет... в магазин, так как его
привлекли красочные атрибуты в игровом уголке и действия других
детей. Не сформирована игра и как совместная деятельность: дети мало
общаются между собой в игре, игровые объединения неустойчивы,
часто возникают конфликты, коллективная игра не складывается. В
отличие от умственно отсталых дошкольников, у которых без
специального обучения ролевая игра не формируется, дети с задержкой
психического развития находятся на более высоком уровне, они
переходят на этап сюжетно-ролевой игры. Однако, в сравнении
нормой, уровень ее развития достаточно низкий и требует коррекции.
Незрелость эмоционально-волевой сферы обусловливает своеобразие
формирования поведения и личностных особенностей. Страдает сфера
коммуникации. По уровню коммуникативной деятельности дети
находятся на более низкой ступени развития, чем сверстники.
Отмечаются проблемы в формировании нравственно-этической сферы:
страдает сфера социальных эмоций; дети не готовы к эмоционально
теплым отношениям со сверстниками, слабо ориентируются в
нравственно-этических нормах поведения, могут быть нарушены
эмоциональные контакты с близкими взрослыми.
Возрастные особенности развития детей 4-5 лет
Физическое развитие
Проблемы в психическом и физическом развитии детей в этом возрасте
проявляются особенно ярко. У всех обнаруживается запаздывание в сроках
овладения основными видами движений (ходьба, бег, прыжки, ползание,
лазание, метание), отсутствие гибкости и плавности движений (скованность
движений, их неритмичность), замедленность темпа движений, моторная
неловкость, недостаточность мышечной силы и др. Многие проявляют
15
крайне низкую или чрезмерно высокую хаотичную двигательную
активность. При относительно высоком среднем уровне развития ходьбу
отличает: неуверенная, неустойчивая, шаркающая, неритмичная походка;
большинство детей передвигаются семенящим шагом, с опущенной головой
и плечами; мышцы ног, рук, спины в процессе ходьбы напряжены.
Большинство детей бегают на полусогнутых ногах, шлепая ступнями о пол,
раскачиваясь из стороны в сторону и нередко переходя на ходьбу. Дети с ЗПР
двигаются более свободно, увереннее, но и они к 5 годам лишь
приближаются к уровню двигательного развития нормально развивающихся
детей трехлетнего возраста. При перемещении в пространстве все дети не
умеют удерживать дистанцию относительно друг друга и окружающих
предметов, что нередко приводит к столкновениям, а в крайних случаях и к
падениям.
Вследствие несформированности самоконтроля дети не замечают
неправильного выполнения действий, самостоятельно не улавливают
ошибки, нуждаясь в поддержке взрослого. Однако, как правило,
многократное повторение действий улучшает качество их выполнения.
Слабо развитые, замедленные и неточные тонкие дифференцированные
движения ладони и пальцев рук, несогласованность движений обеих рук
затрудняют процесс овладения дошкольниками с интеллектуальной
недостаточностью всеми видами деятельности.
Социально-коммуникативное развитие
Особенности эмоциональной сферы проявляются полярно: у некоторых
детей отсутствуют выраженные эмоциональные проявления (они вялы,
пассивны, их лица маскообразны), у других, наоборот, отмечается
выраженная
неконтролируемая
экспрессия,
несдержанность
в
эмоциональных реакциях в любых ситуациях.
Дети не обнаруживают потребности в продуктивном взаимодействии
со взрослым: одни остаются равнодушными к взрослым и к предлагаемому
взаимодействию, другие активно проявляют негативизм. Однако после
периода адаптации постепенно начинают вступать в контакт и включаться в
совместную деятельность. Они активно идут на контакт также с новым
человеком, положительно реагируют на содержание совместной
деятельности, особенно тогда, когда она предлагается индивидуально.
Побуждаемые педагогом, дети с ЗПР проявляют желание принимать
участие в совместной деятельности, а иногда и непродолжительную
активность, прежде всего, на музыкальных занятиях и занятиях
физкультурой.
В свободной деятельности дети с интеллектуальной недостаточностью
чаще всего бывают крайне несамостоятельны и безынициативны. Без
организующей помощи взрослого они редко могут найти себе занятие. Они
редко вступают друг с другом во взаимодействие по поводу игры или
16
совместных переживаний каких-либо событий. Многие проявляют
безразличие ко всему происходящему, не замечают трудности и переживания
сверстников, не пытаются самостоятельно предложить свою помощь.
Практически все неорганизованны. Относительно сформированными, по
сравнению с другими, являются навыки самообслуживания, однако
практически все дети четвертого года жизни самостоятельно ими не владеют.
При этом к пяти годам многие способны ими овладеть.
Познавательное развитие
Младший дошкольник с проблемами в интеллектуальном развитии не
проявляет интерес к игрушкам или на короткое время его привлекает их
внешний вид, а не возможность действовать с ними. Для этих детей
характерным является многократное, стереотипное повторение одних и тех
же действий, обычно не сопровождающееся эмоциональными реакциями.
Самостоятельные действия дошкольников с ЗПР с игрушками стереотипны,
но преимущественно адекватны, дети с легкой умственной отсталостью
действуют с игрушками без учета их функционального назначения.
В начале четвертого года жизни у детей начинает появляться интерес к
предметам, к игрушкам, что способствует ознакомлению с их свойствами и
отношениями. Однако восприятие имеет ряд особенностей, таких как:
инактивность, замедленность, фрагментарность, малый объем, низкий
уровень избирательности и константности, слабая дифференцированность и
несамостоятельность. При поступлении в дошкольное отделение дети не
знают названия предметов, их функционального назначения, не владеют
способами действий с ними и не стремятся к их познанию и использованию.
Их действия с предметами длительное время остаются на уровне
манипуляций, часто неспецифических (постукивание и бросание предметов
на пол и т.п.).
Развитие речи
Раннее органическое поражение центральной нервной системы
приводит в большинстве случаев к грубому недоразвитию речи и всех её
функций у детей с интеллектуальной недостаточностью.
Недоразвитие понимания речи сочетается с недоразвитием
самостоятельной речи, которое имеет весьма широкий диапазон: от полного
ее отсутствия у детей с умственной отсталостью четвертого-пятого года
жизни, до небольших грамматических ошибок в речевых высказываниях,
имеющих место у детей с ЗПР. Даже те дети, которые владеют речью,
недостаточно активно ею пользуются в процессе деятельности или общения.
Выполняя какие-либо действия, контактируя друг с другом, играя,
дошкольники, как правило, действуют молча. Они не сопровождают свои
действия речью или иногда произносят отдельные слова фиксирующего
характера в связи с выполняемыми действиями. Речевая активность детей с
17
ЗПР может быть несколько выше, но, как правило, в тех случаях, когда нет
грубого недоразвития речи (дизартрия, алалия).
Дети 5-6 лет
Проблемы в психическом и физическом развитии детей в этом возрасте
проявляются особенно ярко. У всех обнаруживается запаздывание в сроках
овладения основными видами движений (ходьба, бег, прыжки, ползание,
лазание, метание), отсутствие гибкости и плавности движений (скованность
движений, их неритмичность), замедленность темпа движений, моторная
неловкость, недостаточность мышечной силы и др. Многие проявляют
крайне низкую или чрезмерно высокую хаотичную двигательную
активность. При относительно высоком среднем уровне развития ходьбу
отличает: неуверенная, неустойчивая, шаркающая, неритмичная походка;
большинство детей передвигаются семенящим шагом, с опущенной головой
и плечами; мышцы ног, рук, спины в процессе ходьбы напряжены.
Большинство детей бегают на полусогнутых ногах, шлепая ступнями о пол,
раскачиваясь из стороны в сторону и нередко переходя на ходьбу. Дети с ЗПР
двигаются более свободно, увереннее, но и они к 5 годам лишь
приближаются к уровню двигательного развития нормально развивающихся
детей трехлетнего возраста. При перемещении в пространстве все дети не
умеют удерживать дистанцию относительно друг друга и окружающих
предметов, что нередко приводит к столкновениям, а в крайних случаях и к
падениям.
Вследствие несформированности самоконтроля дети не замечают
неправильного выполнения действий, самостоятельно не улавливают
ошибки, нуждаясь в поддержке взрослого. Однако, как правило,
многократное повторение действий улучшает качество их выполнения.
Слабо
развитые,
замедленные
и
неточные
тонкие
дифференцированные движения ладони и пальцев рук, несогласованность
движений обеих рук затрудняют процесс овладения дошкольниками с
интеллектуальной
недостаточностью
всеми
видами
деятельности.
Особенности эмоциональной сферы проявляются полярно: у некоторых
детей отсутствуют выраженные эмоциональные проявления (они вялы,
пассивны, их лица маскообразны), у других, наоборот, отмечается
выраженная
неконтролируемая
экспрессия,
несдержанность
в
эмоциональных реакциях в любых ситуациях.
Дети не обнаруживают потребности в продуктивном взаимодействии
со взрослым: одни остаются равнодушными к взрослым и к предлагаемому
взаимодействию, другие активно проявляют негативизм. Однако после
периода адаптации постепенно начинают вступать в контакт и включаться в
совместную деятельность. Они активно идут на контакт также с новым
человеком, положительно реагируют на содержание совместной
18
деятельности, особенно тогда, когда она предлагается индивидуально.
Побуждаемые педагогом, дети с ЗПР проявляют желание принимать
участие в совместной деятельности, а иногда и непродолжительную
активность, прежде всего, на музыкальных занятиях и занятиях
физкультурой.
В свободной деятельности дети с интеллектуальной недостаточностью
чаще всего бывают крайне несамостоятельны и безынициативны. Без
организующей помощи взрослого они редко могут найти себе занятие. Они
редко вступают друг с другом во взаимодействие по поводу игры или
совместных переживаний каких-либо событий.
Многие проявляют безразличие ко всему происходящему, не замечают
трудности и переживания сверстников, не пытаются самостоятельно
предложить свою помощь.
Практически все неорганизованны. Относительно сформированными,
по сравнению с другими, являются навыки самообслуживания, однако
практически все дети четвертого года жизни самостоятельно ими не владеют.
При этом к пяти годам многие способны ими овладеть.
Дошкольник с проблемами в интеллектуальном развитии не проявляет
интерес к игрушкам или на короткое время его привлекает их внешний вид, а
не возможность действовать с ними. Для этих детей характерным является
многократное, стереотипное повторение одних и тех же действий, обычно не
сопровождающееся эмоциональными реакциями. Самостоятельные действия
дошкольников с ЗПР с игрушками стереотипны, но преимущественно
адекватны, дети с легкой умственной отсталостью действуют с игрушками
без учета их функционального назначения.
В начале четвертого, пятого года жизни у детей начинает появляться
интерес к предметам, к игрушкам, что способствует ознакомлению с их
свойствами и отношениями. Однако восприятие имеет ряд особенностей,
таких как: инактивность, замедленность, фрагментарность, малый объем,
низкий
уровень
избирательности
и
константности,
слабая
дифференцированность и несамостоятельность. При поступлении в
дошкольное отделение дети не знают названия предметов, их
функционального назначения, не владеют способами действий с ними и не
стремятся к их познанию и использованию. Их действия с предметами
длительное время остаются на уровне манипуляций, часто неспецифических
(постукивание и бросание предметов на пол и т.п.).
Раннее органическое поражение центральной нервной системы
приводит в большинстве случаев к грубому недоразвитию речи и всех её
функций у детей с интеллектуальной недостаточностью. Недоразвитие
понимания речи сочетается с недоразвитием самостоятельной речи, которое
имеет весьма широкий диапазон: от полного ее отсутствия у детей с
умственной отсталостью четвертого-пятого года жизни, до небольших
19
грамматических ошибок в речевых высказываниях, имеющих место у детей с
ЗПР. Даже те дети, которые владеют речью, недостаточно активно ею
пользуются в процессе деятельности или общения. Выполняя какие-либо
действия, контактируя друг с другом, играя, дошкольники, как правило,
действуют молча. Они не сопровождают свои действия речью или иногда
произносят отдельные слова фиксирующего характера в связи с
выполняемыми действиями. Речевая активность детей с ЗПР может быть
несколько выше, но, как правило, в тех случаях, когда нет грубого
недоразвития речи (дизартрия, алалия).
Дети 6-7 лет
Физическое развитие
Продолжается процесс окостенения скелета ребенка. Дошкольник
более совершенно овладевает различными видами движений. Тело
приобретает заметную устойчивость. Дети к 7 годам уже могут совершать
пешие прогулки, но на небольшие расстояния. Дети значительно точнее
выбирают движения, которые им надо выполнить. У них обычно
отсутствуют лишние движения, которые наблюдаются у детей 3-5 лет. Уже
начинают наблюдаться различия в движениях мальчиков и девочек (у
мальчиков - более прерывистые, у девочек – мягкие, плавные). К 7 годам
совершенствуется развитие мелкой моторики пальцев рук. Некоторые дети
могут продеть шнурок в ботинок и завязать бантиком. В предшкольном
возрасте продолжают совершенствоваться культурно-гигиенические навыки:
умеет одеться в соответствии с условиями погоды, выполняет основные
правила личной гигиены, соблюдает правила приема пищи, проявляет
навыки самостоятельности. Полезные привычки способствуют усвоению
основ здорового образа жизни.
Социально-коммуникативное развитие
Дети проявляют высокую познавательную активность. Ребенок
нуждается в содержательных контактах со сверстниками. Их речевые
контакты становятся все более длительными и активными. Дети
самостоятельно объединяются в небольшие группы на основе взаимных
симпатий. В этом возрасте дети имеют дифференцированное представление о
совей гендерной принадлежности по существенным признакам (женские и
мужские качества, особенности проявления чувств). Ярко проявляет интерес
к игре. В игровой деятельности дети седьмого года жизни с ЗПР уже могут
распределять роли до начала игры и строят свое поведение, придерживаясь
роли. Игровое взаимодействие сопровождается речью, соответствующей и по
содержанию, и интонационно взятой роли. Речь, сопровождающая реальные
отношения детей, отличается от ролевой речи. При распределении ролей
могут возникать конфликты, связанные с субординацией ролевого
поведения. Наблюдается организация игрового пространства, в котором
20
выделяются смысловой «центр» и «периферия». В игре дети часто пытаются
контролировать друг друга - указывают, как должен вести себя тот или иной
персонаж. Ребенок пытается сравнивать ярко выраженные эмоциональные
состояния, видеть проявления эмоционального состояния в выражениях,
жестах, интонации голоса. Проявляет интерес к поступкам сверстников. В
трудовой деятельности освоенные ранее виды детского труда выполняются
качественно, быстро, осознанно. Активно развиваются планирование и
самооценивание трудовой деятельности.
Познавательное, речевое развитие
В познавательной деятельности продолжает совершенствоваться
восприятие цвета, формы и величины, строения предметов; представления
детей систематизируются. Дети называют не только основные цвета и их
оттенки, но и промежуточные цветовые оттенки; форму прямоугольников,
овалов, треугольников. К 7 годам дети с ЗПР легко выстраивают в ряд – по
возрастанию или убыванию – до десяти предметов разных по величине.
Однако дошкольники испытывают трудности при анализе пространственного
положения объектов, если сталкиваются с несоответствием формы и их
пространственного расположения. В предшкольном возрасте продолжает
развиваться образное мышление. Дети способны не только решить задачу в
наглядном плане, но и совершить преобразования объекта. Продолжают 9
совершенствоваться обобщения, что является основой словесно-логического
мышления. Наблюдается переход от непроизвольного к произвольному
вниманию. Конструирование характеризуется умением анализировать
условия, в которых протекает эта деятельность. Дети используют и называют
различные детали деревянного конструктора. Могут заменять детали
постройки в зависимости от имеющегося материала. Овладевают
обобщенным способом обследования образца. Конструктивная деятельность
может осуществляться на основе схемы, по замыслу и по условиям. Дети
могут конструировать из бумаги, складывая ее в несколько раз (2,4,6 сгибов);
из природного материала. Продолжает совершенствоваться речь, в том числе
ее звуковая сторона. Дети могут правильно воспроизводить шипящие,
свистящие и сонорные звуки. Развивается фонематический слух,
интонационная выразительность речи при чтении стихов в сюжетно-ролевой
игре и в повседневной жизни. Совершенствуется грамматический строй речи.
Дети используют все части речи, активно занимаются словотворчеством.
Богаче становится лексика: активно используются синонимы и антонимы.
Развивается связная речь: дети могут пересказывать, рассказывать по
картинке, передавая не только главное, но и детали.
Художественно-эстетическое развитие
В изобразительной деятельности 6-7 летний ребенок с ЗПР свободно
может изображать предметы круглой, овальной, прямоугольной формы,
состоящих из частей разной формы и соединений разных линий.
21
Расширяются представления о цвете (знают основные цвета и оттенки,
самостоятельно может приготовить розовый и голубой цвет). Предшкольный
возраст – это возраст активного рисования. Рисунки могут быть самыми
разнообразными по содержанию: это жизненные впечатления детей,
иллюстрации к фильмам и книгам, воображаемые ситуации. Обычно рисунки
представляют собой схематичные изображения различных объектов, но
могут отличаться оригинальностью композиционного решения. Изображение
человека становится более детализированным и пропорциональным. По
рисунку можно судить о половой принадлежности и эмоциональном
состоянии изображенного человека. Рисунки отдельных детей отличаются
оригинальностью, креативностью. В лепке детям не представляется
трудности создать более сложное по форме изображение. Дети успешно
справляются с вырезыванием предметов прямоугольной и круглой формы
разных пропорций. Дошкольников 6-7 лет отличает яркая эмоциональная
реакция на музыку. Появляется интонационно-мелодическая ориентация
музыкального восприятия. Дошкольники могут петь без напряжения, плавно,
отчетливо произнося слова; свободно выполняют танцевальные движения:
полуприседания с выставлением ноги на пятку, поочередное выбрасывание
ног вперед в прыжке и т.д. Могут импровизировать, сочинять мелодию на
заданную тему. Формируются первоначальные представления о жанрах и
видах музыки.
Программа строится на основе общих закономерностей развития детей
дошкольного возраста с учетом сензитивных периодов в развитии
психических процессов.
Дети различных возрастных категорий могут иметь качественно
неоднородные уровни психофизического развития. Поэтому при выборе
образовательного маршрута следует учитывать не только возраст ребенка, но
и уровень его психического и речевого развития, а также индивидуальнотипологические особенности развития ребенка.
1.1.7. Особые образовательные потребности воспитанников с ЗПР
1. Потребность в выявлении и назначении коррекционной помощи на этапе
обнаружения первых признаков отклонения психофизического развития.
2. Организация коррекции в соответствии с выявленным нарушением с
целью нормализации или полного преодоления отклонений психоречевого
и личностного развития.
3. Организация
образовательного
процесса
адекватного
степени
выраженности задержки психического развития.
4. Обеспечение непрерывности коррекционно-развивающего процесса,
реализуемого как через содержание образовательных и коррекционноразвивающей областей и в процессе индивидуальной/подгрупповой
коррекционной работы.
22
5. Создание условий, нормализующих/компенсирующих состояние высших
психических функций, анализаторной, аналитико-синтетической и
регуляторной деятельности на основе обеспечения комплексного подхода
к коррекционно-педагогической работе с детьми с задержкой
психического развития, специальной психокоррекционной помощи,
направленной на компенсацию дефицитов эмоционального развития и
формирование осознанной саморегуляции познавательной деятельности и
поведения.
6. Координация педагогических, психологических и медицинских средств
воздействия в процессе комплексного психолого-медико-педагогического
сопровождения.
7. Получение комплекса медицинских услуг, способствующих устранению
или минимизации первичного дефекта, нормализации моторной сферы,
состояния высшей нервной деятельности, соматического здоровья.
8. Гибкое варьирование организации образовательного процесса путем
расширения/сокращения
содержания
отдельных
образовательных
областей, использования соответствующих методик и технологий.
9. Постоянный (пошаговый) мониторинг результативности образования,
уровня и динамики развития психических и речевых процессов, исходя из
механизма дефекта.
10. Применение специальных методов, приемов и средств обучения, в том
числе специализированных компьютерных технологий, дидактических
пособий, визуальных средств, обеспечивающих реализацию «обходных»
путей коррекционного воздействия на психические и речевые процессы,
повышающих контроль в процессе познавательной и речевой
деятельности.
11. Психолого-педагогическое сопровождение семьи с целью ее активного
включения в коррекционно-развивающую работу с ребенком; организация
партнерских отношений с родителями.
1.1.8. Планируемые результаты освоения Программы
Планируемые результаты освоения АОП в каждой возрастной группе,
конкретизирующие требования ФГОС к целевым ориентирам (данный раздел
полностью соответствует ФАОП п. 10.4.5)
Система мониторинга динамики развития (динамики образовательных
достижений) детей с ЗПР
23
Цели педагогической диагностики, а также особенности ее проведения
определяется требованиями с ФГОС ДО (данный раздел полностью
соответствует ФАОП п. 10.5.4.)
1.2 Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Вариативная часть Программы предполагает углубленную работу в
физическом, социально – коммуникативном развитии обучающихся и
предусматривает включение обучающихся в процесс ознакомления с
региональными особенностями Хабаровского края, учитывает природногеографическое и культурно-историческое своеобразие региона.
Выбор данных направлений для части, формируемой участниками
образовательного процесса, соответствует потребностям и интересам детей, а
также возможностям педагогического коллектива и социальному запросу
родителей (законных представителей).
Работа по реализации вариативной части Программы строится на
основе парциальных программ:
Парциальная программа рекреационного туризма для детей старшего
дошкольного возраста «Весёлый рюкзачок», А.А.Чеменева, А.Ф.
Мельникова, В.С. Волкова, М.: «ООО Русское слово- учебник», 2019г.
- 80с.
Парциальная программа «Приобщение детей к истокам русской
народной культуры», О.Л. Князева, М.Д. Маханева. Учебнометодическое пособие. – 2 изд., перераб. и доп. – СПб.: «ДЕТСТВОПРЕСС», 2016.-304с.
Объем обязательной части Программы составляет 89% от ее общего
объема. Иные 11% составляют объем части Программы, формируемой
участниками образовательных отношений.
Парциальная программа рекреационного туризма для детей
старшего дошкольного возраста «Весёлый рюкзачок» А.А. Чеменевой,
А.Ф. Мельниковой, В.С. Волковой.
Цель:
целостное
развитие
личности
ребёнка
средствами
рекреационного, эколого-оздоровительного, краеведческого туризма,
формирование мотивации к самостоятельной двигательной и экологопознавательной деятельности, освоение детьми ценностей общества,
природы, здоровья, физической культуры.
Задачи:
1. Создать условия для укрепления здоровья детей, активного отдыха,
расширять адаптационные и функциональные возможности детей.
2. Содействовать освоению знаний в области физической культуры, туризма,
краеведения, необходимых для успешной социализации ребёнка.
3. Развивать двигательные способности, психические познавательные
процессы.
24
4. Содействовать физическому развитию детей, овладению ими доступными
приёмами туристской техники, освоению правил ориентирования на
местности.
5. Воспитывать ценностное отношение к миру природы, историкокультурному наследию, потребность в здоровом образе жизни.
Принципы:
внимание к рекреационной деятельности как к важному средству
развития личности, сохранения и улучшения здоровья; необходимость научного осмысления феномена «рекреационная
деятельность»;
постоянство, непрерывность в поиске эффективных форм организации
рекреационной деятельности;
тесная взаимосвязь содержания и организации туристской
деятельности с сезонными изменениями природы (сезонность);
принцип спиралевидности, то есть постепенное усложнение задач,
которые ставятся перед детьми, и частичное возвращение к ранее
изученному содержанию;
непрерывность в изучении основ рекреационного туризма, в развитии
познавательных
интересов,
коммуникативных
способностей,
формировании физической подготовленности детей на разных
ступенях дошкольного детства;
приницип интегративности, то есть тесная взаимосвязь экологического,
физкультурного образования и социокультурного развития детей.
Подходы:
краеведческий — дети на основе местного материала знакомятся с
явлениями, объектами природы родного края, с его экологическими и
социальными проблемами, историей и культурой; осваивают нормы и
правила рекреационного туризма, отражающие физико-географические
и социокультурные особенности своей местности;
личностно-деятельностный — благодаря интересно составленной
познавательной и двигательной деятельности в природных и
социокультурных условиях у детей формируется интерес к занятиям
туризмом и физической культурой, к здоровому образу жизни;
здоровьеформирующий
—
прогулки-походы,
наполненные
двигательной активностью, природные факторы (солнце, воздух и
вода) оказывают на организм ни с чем не сравнимый оздоровительный
эффект. Доказано, что продолжительное выполнение умеренной
нагрузки в виде циклических упражнений (ходьба, передвижение на
лыжах, велосипедах) способствует развитию такого ценного в
оздоровительном плане физического качества, как выносливость;
культурологический — средствами туризма ребёнок приобщается к
отечественной культурной традиции, воспитывается как личность.
Ценности родной культуры становятся для него личностно значимыми.
25
Перечень оценочных материалов (педагогическая диагностика
индивидуального развития детей), с указанием методов и источников
диагностики, ее авторов.
Диагностика уровня индивидуального развития проводится 2 раза в
год: в начале учебного года (сентябрь) и в конце учебного года (май) на
основе диагностических методик, разработанных коллективом ДОО.
Парциальная программа «Приобщение детей к истокам русской
народной культуры» О. Л. Князева, М. Д. Маханева.
Цель: формирование у детей дошкольного возраста базиса культуры на
основе ознакомления с бытом и жизнью родного народа, его характером,
присущими ему нравственными ценностями, традициями, особенностями
культуры.
Задачи:
1. Приобщение к истории возникновения родного города; знакомство со
знаменитыми земляками и людьми, прославившими Хабаровский край.
2. Формирование представлений о достопримечательностях родного
города (района), его государственных символах.
3. Воспитание любви к родному дому, семье, уважения к родителям и их
труду.
4. Формирование представлений о животном и растительном мире
родного края; о Красной книге Хабаровского края.
5. Ознакомление с картой Хабаровского края (своего города, района).
Принципы:
принцип интеграции образования;
принцип индивидуализации образования;
принцип практической применимости;
принцип развивающего образования;
принцип научной обоснованности;
принцип интереса;
принцип партнерства.
Подходы:
комфортность образовательной среды;
организация тематического пространства;
целостный подход в решении педагогических задач.
Особенности развития детей дошкольного возраста в рамках
реализации данной парциальной программы:
Дошкольный возраст характеризуется особой интенсивностью развития
эмоционально-ценностного отношения к окружающему, накоплению
личного опыта взаимодействия с окружающим миром.
В этом возрасте закладываются основы культуры личности, что
является неотъемлемой частью духовной культуры человека. Дошкольное
детство важно для дальнейшего развития ребенка. Именно в первые семь лет
жизни происходит формирование личности малыша, непрерывно
26
совершенствуются его психические и физические параметры, происходит
становление полноценной личности.
В дошкольный период происходит закладывание основ взаимодействия
с живым миром.
Следует отметить еще и высокую значимость самобытности данного
периода онтогенетического развития человека, и необходимость ее охраны,
поскольку именно в это время закладываются базовые основы личности
человека и его мотивационно-ценностные ориентации, что является
определяющим в его дальнейшей судьбе.
Дошкольник должен закрепить полученные сведения в реальной
собственной
деятельности,
чтобы
культурно-исторические
знания
воспринимались им как свой собственный опыт, родственный ему самому.
Планируемые результаты в рамках реализации данной
парциальной программы:
знает основные литературные понятия по фольклору; краткое
содержание прочитанных литературных произведений; быт и традиции
русского народа; песни, частушки, потешки, загадки, пословицы,
поговорки, заклички;
умеет рассказывать русские народные сказки, потешки и обыгрывать
их;
использует в игре предметы быта русского народа;
создаёт творческие работы по фольклорным произведениям.
Перечень оценочных материалов (педагогическая диагностика
индивидуального развития детей), с указанием методов и источников
диагностики, ее авторов.
Итогом детской деятельности могут служить выставки детского
творчества в детском саду и в городе; участие детей в фольклорных
развлечениях и досугах, посвященных народным праздникам.
Диагностику уровня индивидуального развития по данному
направлению проводят с использованием метода наблюдения и беседы с
обучающимися.
Диагностика осуществляется по следующим параметрам:
имеет соответствующий словарь;
интересуется прошлым, традициями и т.п. (любознательность,
активность);
имеет представления о своей Родине, крае;
имеет представление о народных промыслах, традициях;
знает элементы одежды прошлого;
умеет слушать, отвечать на вопросы.
Диагностика уровня индивидуального развития по направлению
«Приобщение детей к истокам русской народной культуры» проводится 2
раза в год: в начале учебного года (сентябрь) и в конце учебного года (май)
на основе диагностических методик, представленных в научно-методическом
пособии «Мониторинг в детском саду» Т.И. Бабаевой, А. Г. Гогоберидзе
27
(раздел «Диагностика отношения дошкольников к традиционной русской
культуре»).
Программа социально-педагогической направленности «Формирование
привычки самообслуживания –уход за зубами у детей 4-6 лет»
Программа разработана в целях обеспечения здоровья ребенка,
предупреждения развития болезни зубов и социальных ограничений в виде
зубной боли, стеснения улыбаться, невозможности полноценно
пережевывать пищу, развития нарушений речи и челюстных деформаций,
вызванных ранним удалением зубов. Цель программы приобретение знаний,
умений и практических навыков для обучения детей дошкольного возраста
навыкам самообслуживания по уходу за зубами.
28
II.
Содержательный раздел.
2. Базовая часть.
2.1. Описание образовательной деятельности в соответствии с
направлениями развития ребенка, представленными в пяти
образовательных областях, в соответствии с ФАОП, с указанием
методических
пособий,
обеспечивающих
реализацию
данного
содержания
Содержание и задачи образования (обучения и воспитания) по 5
образовательным областям в ракурсе возрастных групп с перечнем
необходимых для воспитательно-образовательного процесса методических
пособий (данный раздел полностью соответствует ФАОП п. 34.4)
1.2. Взаимодействие взрослых с детьми
Взаимодействие взрослых с детьми является важнейшим фактором
развития ребенка и пронизывает все направления образовательной
деятельности.
С помощью взрослого и в самостоятельной деятельности ребенок
учится познавать окружающий мир, играть, рисовать, общаться с
окружающими.
Процесс приобщения к культурным образцам человеческой
деятельности (культуре жизни, познанию мира, речи, коммуникации, и
прочим), приобретения культурных умений при взаимодействии со
взрослыми и в самостоятельной деятельности в предметной среде называется
процессом овладения культурными практиками. Процесс приобретения
общих культурных умений во всей его полноте возможен только в том
случае, если взрослый выступает в этом процессе в роли партнера, а не
руководителя, поддерживая и развивая мотивацию ребенка. Партнерские
отношения взрослого и ребенка в Организации и в семье являются разумной
альтернативой двум диаметрально противоположным подходам: прямому
обучению и образованию, основанному на идеях «свободного воспитания».
Основной функциональной характеристикой партнерских отношений
является равноправное относительно ребенка включение взрослого в процесс
деятельности. Взрослый участвует в реализации поставленной цели наравне с
детьми, как более опытный и компетентный партнер.
Для личностно-порождающего взаимодействия характерно принятие
ребенка таким, какой он есть, и вера в его способности. Взрослый не
подгоняет ребенка под какой-то определенный «стандарт», а строит общение
с ним с ориентацией на достоинства и индивидуальные особенности ребенка,
его характер, привычки, интересы, предпочтения. Он сопереживает ребенку в
радости и огорчениях, оказывает поддержку при затруднениях, участвует в
его играх и занятиях. Взрослый старается избегать запретов и наказаний.
Ограничения и порицания используются в случае крайней необходимости, не
29
унижая достоинство ребенка. Такой стиль воспитания обеспечивает ребенку
чувство психологической защищенности, способствует развитию его
индивидуальности, положительных взаимоотношений со взрослыми и
другими детьми. Личностно-порождающее взаимодействие способствует
формированию у ребенка различных позитивных качеств. Ребенок учится
уважать себя и других, так как отношение ребенка к себе и другим людям
всегда отражает характер отношения к нему окружающих взрослых. Он
приобретает чувство уверенности в себе, не боится ошибок. Когда взрослые
предоставляют ребенку самостоятельность, оказывают поддержку, вселяют
веру в его силы, он не пасует перед трудностями, настойчиво ищет пути их
преодоления.
Ребенок не боится быть самим собой, быть искренним. Когда взрослые
поддерживают индивидуальность ребенка, принимают его таким, каков он
есть, избегают неоправданных ограничений и наказаний, ребенок не боится
88 быть самим собой, признавать свои ошибки. Взаимное доверие между
взрослыми и детьми способствует истинному принятию ребенком моральных
норм.
Ребенок учится брать на себя ответственность за свои решения и
поступки. Ведь взрослый везде, где это возможно, предоставляет ребенку
право выбора того или действия. Признание за ребенком права иметь свое
мнение, выбирать занятия по душе, партнеров по игре способствует
формированию у него личностной зрелости и, как следствие, чувства
ответственности за свой выбор.
Ребенок приучается думать самостоятельно, поскольку взрослые не
навязывают ему своего решения, а способствуют тому, чтобы он принял
собственное.
Ребенок учится адекватно выражать свои чувства. Помогая ребенку
осознать свои переживания, выразить их словами, взрослые содействуют
формированию у него умения проявлять чувства социально приемлемыми
способами.
Ребенок учится понимать других и сочувствовать им, потому что
получает этот опыт из общения со взрослыми и переносит его на других
людей.
2.3. Взаимодействие педагогического коллектива с семьями
дошкольников
В условиях работы с детьми с ЗПР перед педагогическим коллективом
встают новые задачи по взаимодействию с семьями воспитанников, т. к. их
родители также нуждаются в специальной психолого-педагогической
поддержке. Это связано с тем, что многие родители не знают
закономерностей психического развития детей и часто дезориентированы в
состоянии развития своего ребенка. Они не видят разницы между задержкой
психического развития, умственной отсталостью и психическим
30
заболеванием. Среди родителей детей с ЗПР довольно много родителей с
пониженной социальной ответственностью. Поэтому одной из важнейших
задач является просветительско-консультативная работа с семьей,
привлечение родителей к активному сотрудничеству, т. к. только в процессе
совместной деятельности детского сада и семьи удается максимально помочь
ребенку в преодолении имеющихся недостатков и трудностей.
При реализации задач социально-педагогического блока требуется
тщательное планирование действий педагогов и крайняя корректность при
общении с семьей.
Формы организации психолого-педагогической помощи семье
Коллективные формы взаимодействия:
Общие родительские собрания. Проводятся администрацией ДОО 3
раза в год, в начале, в середине и в конце учебного года.
Задачи:
информирование и обсуждение с родителями задачи и содержание
коррекционно-образовательной работы;
решение организационных вопросов;
информирование родителей по вопросам взаимодействия ДОО с
другими организациями, в том числе и социальными службами.
Групповые родительские собрания. Проводятся специалистами и
воспитателями групп не реже 3-х раз в год и по мере необходимости.
Задачи:
обсуждение с родителями задач, содержания и форм работы; сообщение о формах и содержании работы с детьми в семье;
решение текущих организационных вопросов.
Проведение детских праздников и досугов. Подготовкой и
проведением праздников занимаются специалисты ДОО с привлечением
родителей.
Задача: поддержание благоприятного психологического микроклимата
в группах и распространение его на семью.
Индивидуальные формы работы
Анкетирование и опросы. Проводятся по планам администрации,
дефектологов, психолога, воспитателей и по мере необходимости.
Задачи:
сбор необходимой информации о ребенке и его семье;
определение запросов родителей о дополнительном образовании детей;
определение оценки родителями эффективности работы специалистов
и воспитателей;
определение оценки родителями работы ДОО.
Беседы и консультации специалистов. Проводятся по запросам
родителей и по плану индивидуальной работы с родителями.
31
Задачи:
оказание индивидуальной помощи родителям по вопросам коррекции,
образования и воспитания;
оказание индивидуальной помощи в форме домашних заданий
Родительский час. Проводится учителями-дефектологами и
логопедами групп один раз в неделю во второй половине дня с 17 до 18
часов.
Задача: информирование родителей о ходе образовательной работы с
ребенком, разъяснение способов и методов взаимодействия с ним при
закреплении материала в домашних условиях, помощь в подборе
дидактических игр и игрушек, детской литературы, тетрадей на печатной
основе, раскрасок, наиболее эффективных на определенном этапе развития
ребенка
Формы наглядного информационного обеспечения
Информационные стенды и тематические выставки. Стационарные
и передвижные стенды и выставки размещаются в удобных для родителей
местах (например, «Готовимся к школе», «Развиваем руку, а значит и речь»,
«Игра в развитии ребенка», «Как выбрать игрушку», «Какие книги прочитать
ребенку», «Как развивать способности ребенка дома» и др.).
Задачи:
информирование
родителей
об
организации
коррекционнообразовательной работы в ДОО;
информация о графиках работы администрации и специалистов.
Выставки детских работ. Проводятся по плану воспитательнообразовательной работы.
Задачи:
ознакомление родителей с формами продуктивной деятельности детей;
привлечение и активизация интереса родителей к продуктивной
деятельности своего ребенка.
Открытые занятия специалистов и воспитателей. Задания и
методы работы подбираются в форме, доступной для понимания родителями.
Проводятся 2-3 раза в год.
Задачи:
создание условий для объективной оценки родителями успехов и
трудностей своих детей;
наглядное обучение родителей методам и формам дополнительной
работы с детьми в домашних условиях.
В реализации задач социально-педагогического блока принимают все
специалисты и воспитатели специального детского сада. Сфера их
компетентности определена должностными инструкциями.
32
2.4. Программа коррекционно-развивающей работы с детьми с ЗПР
(содержание образовательной деятельности по профессиональной
коррекции нарушений развития детей)
Цели, задачи, алгоритм формирования и структурные компоненты
образовательной деятельности по профессиональной коррекции
нарушений развития детей с ЗПР
Главной идеей Программы является реализация общеобразовательных
задач дошкольного образования в совокупности с преодолением недостатков
познавательного, речевого, эмоционально-личностного развития детей с ЗПР.
Основной целью программы коррекционной работы выступает
создание специальных условий обучения и воспитания, позволяющих
учитывать особые образовательные потребности детей с ЗПР посредством
индивидуализации и дифференциации образовательного процесса.
Задачи образовательной деятельности по профессиональной
коррекции нарушений развития детей с ЗПР:
выявление особых образовательных потребностей детей с ЗПР,
обусловленных недостатками в их физическом и (или) психическом
развитии, индивидуально-типологических особенностей познавательной
деятельности, эмоционально-волевой и личностной сфер;
проектирование и реализация содержания коррекционно-развивающей
работы в соответствии с особыми образовательными потребностями
ребенка;
выявление и преодоление трудностей в освоении общеобразовательной и
коррекционной программ, создание психолого-педагогических условий
для более успешного их освоения.
формирование функционального базиса, обеспечивающего успешность
когнитивной деятельности ребенка за счет совершенствования сенсорноперцептивной, аналитико-синтетической деятельности, стимуляции
познавательной активности;
целенаправленное преодоление недостатков и развитие высших
психических функций и речи;
целенаправленная коррекция недостатков и трудностей в овладении
различными видами деятельности (предметной, игровой, продуктивной) и
формирование их структурных компонентов: мотивационного, целевого,
ориентировочного, операционального, регуляционного, оценочного;
создание условий для достижения детьми целевых ориентиров ДО на
завершающих его этапах;
выработка рекомендаций относительно дальнейших индивидуальных
образовательных маршрутов с учетом индивидуальных особенностей
развития и темпа овладения содержанием образования;
33
осуществление индивидуально ориентированного психолого-медикопедагогического
сопровождения
с
учетом
особенностей
психофизического развития и индивидуальных возможностей детей в
соответствии с рекомендациями ПМПК (комиссии) и ППк (консилиума).
Структурные компоненты образовательной деятельности по
профессиональной коррекции нарушений развития детей с ЗПР и
алгоритм ее разработки
1. Диагностический модуль. Работа в рамках этого модуля направлена
на выявление недостатков в психическом развитии, индивидуальных
особенностей познавательной деятельности, речи, эмоциональноволевой сферы и особых образовательных потребностей детей с ЗПР.
2. Коррекционно-развивающий
модуль
включает
следующие
направления:
коррекция недостатков и развитие двигательных навыков и
психомоторики;
предупреждение и преодоление недостатков в эмоциональноличностной, волевой и поведенческой сферах;
развитие коммуникативной деятельности;
преодоление речевого недоразвития и формирование языковых средств
и связной речи; подготовка к обучению грамоте, предупреждение
нарушений чтения и письма;
коррекция недостатков и развитие сенсорных функций, всех видов
восприятия и формирование эталонных представлений;
коррекция недостатков и развитие всех свойств внимания и
произвольной регуляции;
коррекция недостатков и развитие зрительной и слухоречевой памяти; коррекция недостатков и развитие мыслительной деятельности на
уровне наглядно-действенного, наглядно-образного и словеснологического мышления;
формирование пространственных и временных представлений;
развитие предметной и игровой деятельности;
формирование предпосылок к учебной деятельности во всех
структурных компонентах;
стимуляция познавательной и творческой активности.
3. Социально-педагогический модуль ориентирован на работу с
родителями и разработку вопросов преемственности в работе
педагогов детского сада и школы.
4. Консультативно-просветительский
модуль
предполагает
расширение сферы профессиональной компетентности педагогов,
повышение их квалификации в целях реализации АООП по работе с
детьми с ЗПР.
34
В специальной поддержке нуждаются не только воспитанники с ЗПР,
но и их родители. Многие из них не знают закономерностей психического
развития детей и часто дезориентированы в состоянии развития своего
ребенка. Они не видят разницы между ЗПР, умственной отсталостью и
психическим заболеванием. К тому же, по статистическим данным, среди
родителей детей с ЗПР довольно много родителей с пониженной социальной
ответственностью. Поэтому одной из важнейших задач социальнопедагогического блока является привлечение родителей к активному
сотрудничеству, т. к. только в процессе совместной деятельности детского
сада и семьи удается максимально помочь ребенку.
Предлагаемый далее алгоритм позволяет определить содержание
коррекционно-развивающей
работы
с
учетом
индивидуальнотипологических особенностей детей с задержкой психического развития.
Процесс коррекционной работы условно можно разделить на три этапа.
На I этапе коррекционной работы основной целью является
развитие функционального базиса для развития высших психических
функций: зрительных, слуховых, моторных функций и межсенсорных
связей; стимуляция познавательной, речевой коммуникативной активности
ребенка. Преодолевая недостаточность сенсорных, моторных, когнитивных,
речевых функций, необходимо создавать условия для становления ведущих
видов деятельности: предметной и игровой. Особое значение имеет
совершенствование моторной сферы, развитие двигательных навыков, общей
и мелкой моторики, межсенсорной интеграции.
Если дети с ЗПР поступают в группу комбинированной
направленности в старшем дошкольном возрасте, то пропедевтический
период необходим, но на него отводится меньше времени, поэтому работа
ведется более интенсивно.
Формирование психологического базиса для развития мышления и
речи предполагает следующее. Включение ребенка в общение и в
совместную деятельность с взрослыми и детьми, развитие невербальных и
вербальных средств коммуникации. Обеспечение полноценного физического
развития и оздоровление детского организма. Важно преодолевать
недостатки в двигательной сфере, стимулировать двигательную активность,
развивать моторный праксис, общую и мелкую моторику; чувство ритма,
координационные способности.
Одним из компонентов коррекционной работы является стимуляция и
развитие ориентировочно-исследовательской и познавательной активности,
непроизвольного внимания и памяти, совершенствование сенсорноперцептивной деятельности и развитие всех видов восприятия,
совершенствование предметно-операциональной и предметно-игровой
деятельностей. Уже на первом этапе особое внимание следует уделять
развитию пространственных ориентировок, начиная с ориентировки в
телесном пространстве.
35
На начальном этапе коррекции стоит задача развития понимания
обращенной речи и стимуляции коммуникативной активности с
использованием вербальных и невербальных средств общения.
На II этапе планируется целенаправленное формирование и
развитие высших психических функций. Необходимыми компонентами
являются:
развитие коммуникативной деятельности, создание условий для
ситуативно-делового,
внеситуативно-познавательного
общения.
Совершенствование коммуникативной деятельности осуществляют все
педагоги. Важно обеспечить полноценные эмоциональные контакты и
сотрудничество со взрослыми и сверстниками. Важно помнить о
формировании механизмов психологической адаптации в коллективе
сверстников, формировании полноценных межличностных связей;
сенсорное воспитание и формирование эталонных представлений; развитие зрительной и слухоречевой памяти;
развитие всех свойств внимания и произвольной регуляции
деятельности;
развитие мыслительной деятельности во взаимосвязи с развитием речи:
стимуляция мыслительной активности, развитие мыслительных
операций на уровне наглядного и конкретно-понятийного, а также
элементарного умозаключающего мышления;
развитие всех сторон речи: ее функций и формирование языковых
средств;
усвоение лексико-грамматических категорий, развитие понимания
сложных предложно-падежных конструкций, целенаправленное
формирование языковой программы устного высказывания, навыков
лексического наполнения и грамматического конструирования,
связной диалогической и монологической речи;
целенаправленное формирование предметной и игровой деятельностей.
Развитие умственных способностей дошкольника происходит через
овладение действиями замещения и наглядного моделирования в различных
видах деятельности, поэтому это направление имеет особую важность.
В процессе работы не следует забывать о развитии творческих
способностей.
С учетом того, что у ребенка с задержкой психомоторного и речевого
развития ни один из видов деятельности не формируется своевременно и
полноценно,
необходимо
целенаправленное
развитие
предметнопрактической и игровой деятельности.
Общая задача всех участников коррекционно-педагогического
процесса - формирование ведущих видов деятельности ребенка, их
мотивационных,
ориентировочно-операционных
и
регуляционных
компонентов.
36
Развитие саморегуляции. Ребенка необходимо учить слушать
инструкцию, адекватно действовать в соответствии с ней, замечать и
исправлять свои ошибки, оценивать результат своей работы. Это будет
способствовать формированию предпосылок для овладения учебной
деятельностью на этапе школьного обучения.
Важным направлением является развитие эмоционально-личностной
сферы, психо-коррекционная работа по преодолению эмоционально-волевой
незрелости, негативных черт формирующегося характера, поведенческих
отклонений.
III этап - вся работа строится с ориентацией на развитие
возможностей ребенка к достижению целевых ориентиров ДО и
формирование школьно-значимых навыков, основных компонентов
психологической готовности к школьному обучению.
Особое внимание уделяется развитию мыслительных операций,
конкретно-понятийного, элементарного умозаключающего мышления,
формированию обобщающих понятий, обогащению и систематизации
представлений об окружающем мире.
Преодоление недостатков в речевом развитии – важнейшая задача в
работе логопеда, учителя-дефектолога и воспитателей. Она включает в себя
традиционные направления по формированию фонетико-фонематических и
лексико-грамматических средств языка, развитию связной речи, подготовке к
обучению грамоте. У детей с задержкой психоречевого развития страдают
все функции речи, поэтому особое внимание уделяется как
коммуникативной, так и регулирующей планирующей функции речи,
развитию словесной регуляции действий и формированию механизмов,
необходимых для овладения связной речью.
Одной из важнейших задач на этапе подготовки к школе является
обучение звуко-слоговому анализу и синтезу, формирование предпосылок
для овладения навыками письма и чтения. Не менее важная задача стимуляция коммуникативной активности, совершенствование речевой
коммуникации: создание условий для ситуативно-делового, внеситуативнопознавательного и внеситуативно-личностного общения.
Психологическая коррекция предусматривает развитие образа Я,
предупреждение и преодоление недостатков в эмоционально-личностной,
волевой и поведенческой сферах.
Следует планировать и осуществлять работу по формированию
способности к волевым усилиям, произвольной регуляции поведения; по
преодолению
негативных
качеств
формирующегося
характера,
предупреждению
и
устранению
аффективных,
негативистских,
аутистических проявлений.
37
Одно из приоритетных направлений – развитие нравственно-этической
сферы, создание условий для эмоционально-личностного становления и
социальной адаптации воспитанников.
Такой
подход
соответствует
обеспечению
преемственности
дошкольного и начального общего образования за счет развития
функционального базиса для формирования предпосылок универсальных
учебных действий (УУД). Именно на универсальные учебные действия в
личностной, коммуникативной, познавательной и регулятивной сферах
ориентированы стандарты начального общего образования.
Содержание раздела Программы, раскрывающего организацию и
содержание коррекционной работы, определяется образовательной
организацией самостоятельно.
Эта часть Программы может быть представлена в виде ссылок на
соответствующую методическую литературу, на выбранные участниками
образовательных отношений парциальные программы, методики, формы
организации образовательной работы.
Содержание коррекционной работы может быть реализовано в каждой
образовательной области, предусмотренной ФГОС ДО. При этом
учитываются рекомендации психолого-медико-педагогической комиссии и
результаты углубленной психолого-педагогической диагностики.
Задержка психического развития, в отличие от умственной отсталости,
которая является стойким, необратимым состоянием, во многих случаях
может быть компенсирована при условии рано начатой коррекционноразвивающей
работы.
Дополнительными
факторами
является
медикаментозная поддержка и временной фактор. В результате
коррекционной работы могут быть значительно повышены возможности
освоения детьми с ЗПР основной общеобразовательной программы и их
интеграции в образовательную среду.
ФГОС ДО регламентирует диагностическую работу, в нем указывается,
что при реализации Программы может проводиться оценка индивидуального
развития детей. Такая оценка производится педагогическими работниками в
рамках педагогической диагностики (оценки индивидуального развития
детей дошкольного возраста, связанной с оценкой эффективности
педагогических действий и лежащей в основе их дальнейшего
планирования).
Результаты педагогической диагностики (мониторинга) могут
использоваться исключительно для решения следующих образовательных
задач:
1) индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка,
построения его образовательной траектории или профессиональной
коррекции особенностей его развития);
38
2) оптимизации работы с группой детей. При необходимости
используется психологическая диагностика развития детей (выявление и
изучение индивидуально-психологических особенностей детей), которую
проводят
квалифицированные
специалисты
(педагоги-психологи,
психологи). В этом случае участие ребенка в психологической диагностике
допускается только с согласия его родителей (законных представителей).
Диагностическая работа занимает особое место в коррекционнопедагогическом процессе, играет роль индикатора результативности
оздоровительных,
коррекционно-развивающих
и
воспитательнообразовательных мероприятий. При этом диагностика не ориентирована на
оценку достижения детьми целевых ориентиров ДО. Основная задача выявить пробелы в овладении ребенком образовательным содержанием на
предыдущих этапах, а также особенности и недостатки развития речи и
познавательной деятельности, и на этой основе выстроить индивидуальную
программу коррекционной работы. Диагностика является одним из
эффективных механизмов адаптации образовательного содержания с учетом
имеющихся у ребенка знаний, умений, навыков, освоенных на предыдущем
этапе образовательной деятельности.
Технология психолого-педагогического сопровождения детей с ЗПР
предполагает решение следующих задач в рамках диагностической работы:
изучение и анализ данных и рекомендаций, представленных в
заключении психолого-медико-педагогической комиссии;
глубокое, всестороннее изучение каждого ребенка: выявление
индивидуальных особенностей и уровня развития познавательной
деятельности, эмоционально-волевой сферы, речи, запаса знаний и
представлений об окружающем мире, умений и навыков в различных
видах деятельности, присущих детям данного возраста;
с учетом данных психолого-педагогической диагностики определение
причин образовательных трудностей и особых образовательных
потребностей каждого ребенка, адаптация образовательного
содержания и разработка коррекционной программы;
изучение социальной ситуации развития и условий семейного
воспитания детей с ЗПР;
изучение динамики развития ребенка в условиях коррекционноразвивающего обучения, определение его образовательного маршрута;
в период подготовки ребенка к школьному обучению перед
специалистами встает еще одна важная задача диагностики –
определение параметров психологической готовности и рекомендация
наиболее эффективной формы школьного обучения.
Таким образом, в коррекционно-педагогическом процессе органично
переплетаются задачи изучения ребенка и оказания ему психологопедагогической помощи.
39
Решение этой проблемы тесно связано с отслеживанием результатов
образовательной деятельности и оценки степени ее эффективности. Таким
образом, формируются два направления диагностико-мониторинговой
деятельности: диагностическое и контрольно-мониторинговое.
Диагностическая работа строится с опорой на основные психологодиагностические принципы, признанные отечественной специальной
психологией и коррекционной педагогикой:
Принцип комплексного подхода - взаимодействие врачей, психологов,
педагогов при определении причин, механизмов психологической
сущности и структуры нарушения в развитии ребенка;
Принцип системного подхода - анализ структуры дефекта и иерархии
нарушений, а также компенсаторных возможностей;
Принцип единства качественного и количественного анализа
результатов обследования: анализ процесса деятельности, учет
особенностей
мотивации,
программирования,
регуляции,
содержательной стороны деятельности и ее результатов. Особенности
«зоны ближайшего развития» и обучаемости воспитанника:
a) обучаемость - основной дифференциально-диагностический
критерий при разграничении сходных состояний;
b) имеет значение для построения индивидуальных и групповых
программ коррекционно-образовательной работы, выбора стиля
и характера взаимодействия педагога и ребенка;
Принцип структурно-динамического подхода ориентирован на
изучение особенностей развития ребенка с точки зрения соответствия с
закономерностями онтогенеза. В условиях коррекционного обучения
обязательно учитывается характер динамики развития каждого
ребенка, так как она может отражать сущность отставания;
Принцип деятельностного подхода. Диагностическая работа должна
строиться с учетом ведущей деятельности, ее основных структурных
компонентов, уровня сформированности и перспектив развития
основных возрастных новообразований. При обследовании ребенка
дошкольного
возраста
должен
быть
определен
уровень
сформированности предметной и особенно игровой деятельности – ее
основных структурных компонентов (перенос значений с одного
предмета на другой, соотношение роли и правила, уровень подчинения
открытому правилу игры). Важно исследовать некоторые стороны
психического развития (наглядно-образное мышление, общие
познавательные мотивы, соотношение зрительного и смыслового поля,
использование
символических
средств,
развитие
общих
представлений). Не менее важным является анализ субъективной
активности в самостоятельной исследовательской и продуктивной
деятельности;
40
Принцип единства диагностики и коррекции. Реализация этого
принципа
позволяет
продуктивно
использовать
результаты
обследования для построения индивидуальных и групповых
коррекционно-развивающих программ;
Принцип ранней диагностики отклонений в развитии. Раннее
выявление отклонений и начало коррекционно-развивающей работы в
раннем и дошкольном возрасте позволяют учитывать сензитивность
различных функций и максимально использовать потенциальные
возможности развивающегося мозга.
Воспитатели в диагностической работе используют только метод
наблюдения и анализируют образовательные трудности детей, которые
возникают у детей в процессе освоения разделов образовательной
программы, т. е. решают задачи педагогической диагностики.
Учитель-дефектолог, учитель-логопед, педагог-психолог используют
различные методы психолого-педагогической диагностики в рамках своей
профессиональной компетентности.
При обследовании предполагается использование апробированных
методов и диагностических методик. Главным в оценке результатов
является качественный анализ процесса деятельности ребенка, учет
особенностей мотивации, программирования, регуляции, содержательной
стороны деятельности и ее результатов. Анализ меры помощи взрослого,
способности ребенка к переносу новых способов действий в измененные
условия позволяет выявить особенности обучаемости воспитанника, что
имеет значение для построения индивидуальных и групповых программ
коррекционно-образовательной работы, выбора стиля и характера
взаимодействия педагогов и ребенка.
Диагностическая работа строится с учетом ведущей деятельности,
поэтому при обследовании дошкольника важно определить уровень
развития и выявить недостатки предметной и игровой деятельности.
Из всего вышесказанного можно сделать вывод о том, что
индивидуальные образовательные потребности ребенка определяются с
учетом показателей речевого, познавательного и личностного развития,
выявленных при психолого-педагогическом обследовании.
Результаты
психолого-педагогической
диагностики
могут
использоваться для решения задач психологического сопровождения и
проведения квалифицированной коррекции развития детей, а также
позволят определить содержание образовательной работы с ребенком с
учетом выявленных образовательных трудностей.
41
2.5. Содержание образовательной деятельности по профессиональной
коррекции недостатков в развитии детей с ЗПР
Коррекционно-развивающая и профилактическая работа с детьми с
ЗПР пронизывает все образовательные области, предусмотренные ФГОС ДО.
Содержание коррекционной работы определяется как с учетом возраста
детей, так (и прежде всего) на основе выявления их достижений,
образовательных трудностей и недостатков в развитии. Специфика
образовательной деятельности с детьми с ЗПР в рамках данного направления
может быть описана в Программе через комплекс методических пособий и
рекомендаций, коррекционно-развивающих программ и технологий.
Коррекционно-развивающая работа в образовательной области
«Социально-коммуникативное развитие»
Разделы
Коррекционная
направленность
работы в
рамках
социализации,
развития
общения,
нравственного,
патриотического
воспитания.
Ребенок в
семье и
сообществе
Задачи и педагогические условия реализации
программы коррекционной работы
Создание условий для эмоционального и
ситуативно-делового общения с взрослыми и
сверстниками:
устанавливать эмоциональный контакт, пробуждать
чувство доверия и желание сотрудничать со взрослым;
создавать условия для ситуативно-делового общения
с взрослыми и другими детьми, раскрывая способы
совместных действий с предметами, побуждая и
поощряя стремление детей к подражанию;
поддерживать инициативу детей к совместной
деятельности и к играм рядом, вместе;
формировать
средства
межличностного
взаимодействия детей в ходе специально созданных
ситуаций и в самостоятельной деятельности,
побуждать их использовать речевые и неречевые
средства коммуникации; учить детей пользоваться
различными типами коммуникативных высказываний
(задавать вопросы, строить простейшие сообщения и
побуждения);
по
мере
взросления
и
совершенствования коммуникативных возможностей
побуждать детей к внеситуативно-познавательному
общению, поддерживать инициативу в познании
окружающего, создавать проблемные ситуации,
побуждающие детей к вопросам;
на завершающих этапах дошкольного образования
42
создавать условия для перехода ребенка на уровень
внеситуативно-личностного общения, привлекая его
внимания к особенностям поведения, действиям,
характеру взрослых; готовить к контекстному
общению,
предполагающему
соблюдение
определенных правил коммуникации.
Создание условий для формирования у ребенка
первоначальных представлений о себе:
на начальных этапах работы пробуждать у ребенка
интерес к себе, привлекать внимание к его
зеркальному отражению, гладить по головке, называть
ребенка, показывая на отражение, по имени, соотнося
жестом: «Кто там? Васенька! И тут Васенька!»;
рассматривать с детьми фотографии, побуждать
находить себя, других членов семьи, радоваться
вместе с ними, указывать друг на друга, называть по
имени, рисовать ребенка одного, с мамой, среди
друзей и т. п.;
обращать внимание на заинтересованность ребенка в
признании его усилий, стремления к сотрудничеству
со взрослым, направленности на получение результата.
Создание условий для привлечения внимания и
интереса к сверстникам, к взаимодействию с ними:
учить выражать расположение путем ласковых
прикосновений, поглаживания, визуального контакта;
учить детей взаимодействовать на положительной
эмоциональной основе, не причиняя друг другу вреда,
обмениваться игрушками;
создавать условия для совместных действий детей и
взрослых (игры с одним предметом - мячом, с песком,
с водой и пр.);
использовать психокоррекционные игры и приемы
для снятия эмоционального напряжения, негативных
поведенческих реакций;
вызывать интерес и положительный эмоциональный
отклик при проведении праздников (Новый год, День
рождения, Рождество, Пасха, Масленица, Выпускной
праздник в детском саду и др.)
Создание условий и предпосылок для развития у
детей представлений о месте человека в
окружающем мире, формирования социальных
43
эмоций, усвоения моральных норм и правил:
формировать чувства собственного достоинства,
уважения к другому человеку, взрослому, сверстнику
через пример (взрослого) и в играх-драматизациях со
сменой ролей; развивать представления о
социальных отношениях в процессе наблюдений,
сюжетно-ролевых игр, бесед, чтения художественной
литературы; развивать социальные эмоции: эмпатию,
побуждать к сочувственному отношению к товарищам,
к оказанию им помощи; формировать, внимательное и
уважительное отношение к близким взрослым;
окружающим детям; развивать умение разрешать
конфликтные ситуации, используя диалог, монолог
(умение идти на компромисс для бесконфликтного
решения возникшей проблемы, быть терпеливыми,
терпимыми и милосердными);
формировать
адекватную
самооценку
в
совокупности эмоционального и когнитивного
компонентов: принятие себя «я хороший» и умения
критично анализировать и оценивать продукты своей
деятельности, собственное поведение;
создавать условия для преодоления негативных
качеств формирующегося характера, предупреждения
и
устранения
аффективных,
негативистских,
аутистических проявлений, отклонений в поведении, а
также повышенной тревожности, страхов, которые
могут испытывать некоторые дети с ЗПР;
создавать условия для обогащения нравственноэтической сферы, как в эмоциональном, так и в
когнитивном и поведенческом компонентах; важно,
чтобы ребенок не только знал о моральных нормах и
правилах, но давал нравственную оценку своим
поступкам и поступкам товарищей; придерживался
правил в повседневной жизни, достигая к моменту
поступления в школу «сплава аффекта» и интеллекта»
Развитие умения планировать деятельность,
Коррекционная
поэтапно ее осуществлять, давать о ней словесный
направленность
отчет, развитие саморегуляции в совместной со
работы по
взрослым и в самостоятельной деятельности:
формированию
навыков
бережно относиться ко всем проявлениям
самообслуживания, самостоятельности детей в быту, во время игры;
44
трудовому
воспитанию
закреплять навыки самообслуживания, личной
гигиены с опорой на карточки-схемы, отражающие
последовательность действий; привлекать внимание к
поддержанию опрятного внешнего вида; содержать в
порядке собственную одежду;
закреплять усвоение алгоритма действий в процессах
умывания, одевания, еды, уборки помещения,
используя вербальные и невербальные средства: показ
и называние картинок, в которых отражена
последовательность
действий
при
проведении
процессов
самообслуживания,
гигиенических
процедур;
стимулировать желание детей отражать в играх свой
опыт по самообслуживанию, культурно-гигиенические
навыки, навыки безопасного для здоровья поведения в
доме, на природе и на улице;
воспитывать осознание важности бережного
отношения к результатам труда человека (предметам
быта, одежде, игрушкам и т. п.);
развивать
способность
к
элементарному
планированию, к произвольной регуляции действий
при самообслуживании в бытовой элементарной
хозяйственной деятельности;
совершенствовать трудовые действия детей,
продолжая развивать практические умения, зрительнодвигательную координацию, постепенно подводя к
самостоятельным действиям;
воспитывать у детей желание трудиться вместе со
взрослыми на участке детского дошкольного
учреждения, поддерживать порядок на игровой
площадке; развивать умение подбирать и применять
разнообразные предметыорудия для выполнения
хозяйственно-бытовых поручений в помещении, на
прогулке;
стимулировать интерес детей к изготовлению
различных поделок из бумаги, природного, бросового
материалов, ткани и ниток, обращая внимание на
совершенствование
приемов
работы,
на
последовательность действий, привлекать к анализу
результатов
труда;
развивать
умение
детей
ориентироваться на свойства материалов при
45
Формирование
основ безопасного
поведения в быту,
социуме, природе
изготовлении поделок;
развивать планирующую и регулирующую функции
речи детей в процессе изготовления различных
поделок и хозяйственно-бытового труда, заранее
распределяя предстоящую работу по этапам, подбирая
необходимые орудия и материалы для труда;
закреплять умения сервировать стол по
предварительному плану-инструкции (вместе со
взрослыми);
расширять словарь детей и совершенствовать
связную речь при обучении их различным видам труда
и при формировании навыков самообслуживания
Развитие осмысленного отношения к факторам
опасности для человека и безопасного поведения:
знакомить с условиями быта человека одновременно
с формированием понимания различной знаковой,
бытовой, световой и другой окружающей человека
информации;
разъяснять назначения различных видов техники и
технических устройств (от видов транспорта до
бытовых приборов) и обучать элементарному их
использованию,
учитывая
правила
техники
безопасности;
развивать, значимые для профилактики детского
травматизма тактильные, вестибулярные, зрительные
ощущения детей, процессы памяти, внимания;
обращать внимание на особенности психомоторики
детей с ЗПР и в соответствии с ними проводить
профилактику
умственного
и
физического
переутомления детей в разные режимные моменты;
соблюдать гигиенический режим жизнедеятельности
детей, обеспечивать здоровьесберегающий и щадящий
режимы нагрузок;
побуждать детей использовать в реальных ситуациях
и играх знания об основных правилах безопасного
поведения в стандартных и чрезвычайных ситуациях,
полученные в ходе экскурсий, наблюдений,
знакомства с художественной литературой, картинным
материалом,
историческими
сведениями,
мультфильмами и т. п.;
способствовать осознанию опасности тех или иных
46
предметов и ситуаций с опорой на мультфильмы,
иллюстрации, литературные произведения;
стимулировать интерес детей к творческим играм с
сюжетами, расширяющими и уточняющими их
представления о способах поведения в чрезвычайных
ситуациях и в ситуациях, потенциально опасных для
жизни и здоровья детей и взрослых, учить детей
наполнять знакомую игру новым содержанием;
формировать представления детей о труде взрослых
в стандартно опасных и чрезвычайных ситуациях:
сотрудник МЧС (спасатель, пожарный), сотрудник
милиции и ГИБДД (регулировщик, постовой
милиционер), водители транспортных средств,
работники информационной службы и т. п., и
побуждать их отражать полученные представления в
игре;
учить детей называть и набирать специальные
номера телефонов, четко и правильно сообщать
необходимую информацию (в соответствии с
возрастными и интеллектуальными особенностями
детей);
формировать элементарные представления о
безопасном поведении в информационной среде: о
необходимости согласовывать свои действия со
взрослыми по допустимой продолжительности
просмотра телевизионной передачи, компьютерных
игр и занятий;
закреплять кооперативные умения детей в процессе
игр и образовательных ситуаций, проявляя отношения
партнерства, взаимопомощи, взаимной поддержки в
ходе проигрывания ситуаций по основам безопасности
жизнедеятельности;
расширять объем предметного (существительные),
предикативного
(глаголы)
и
адъективного
(прилагательные)
словарей
импрессивной
и
экспрессивной речи для называния объектов, явлений,
ситуаций по вопросам безопасного поведения;
объяснять семантику слов по тематике, связанной с
безопасностью поведения (пассажир, пешеход,
водитель транспортного средства, сотрудник МЧС,
ГИБДД,
правила
движения,
информационные,
47
запрещающие, предупреждающие знаки и т. п.);
поощрять проявления осмотрительности и
осторожности у детей в нестандартных и
потенциально опасных ситуациях;
расширять,
уточнять
и
систематизировать
представления детей о некоторых источниках
опасности для окружающего природного мира: дети
должны понимать последствия своих действий, уметь
объяснить, почему нельзя: ходить по клумбам,
газонам, рвать растения, листья и ветки деревьев и
кустарников, распугивать птиц, засорять водоемы,
оставлять мусор в лесу, парке; почему нужно
разводить огонь только в присутствии взрослого и в
специально оборудованном месте, перед уходом
тщательно заливать место костра водой и т. д.;
с детьми, склонными к повышенной тревожности,
страхам, проводить психопрофилактическую работу: у
ребенка должны быть знания о правилах безопасного
поведения, но информация не должна провоцировать
возникновение тревожно-фобических состояний
Коррекционно-развивающая работа в образовательной области
«Познавательное развитие»
Задачи и педагогические условия реализации
Разделы
программы коррекционной работы
Коррекционная
Развитие сенсорных способностей в предметнонаправленность
практической деятельности
работы по
развивать любознательность, познавательные
сенсорному
способности,
стимулировать
познавательную
развитию
активность посредством создания насыщенной
предметно-пространственной среды;
развивать все виды восприятия: зрительного,
тактильно-двигательного,
слухового,
вкусового,
обонятельного,
стереогнозиса,
обеспечивать
полисенсорную основу обучения;
развивать сенсорно-перцептивные способности
детей, исходя из принципа целесообразности и
безопасности, учить их выделению знакомых
объектов из фона зрительно, по звучанию, на ощупь,
по запаху и на вкус;
48
организовывать практические исследовательские
действия с различными веществами, предметами,
материалами, постепенно снижая участие и помощь
взрослого и повышая уровень самостоятельности
ребенка;
учить приемам обследования - практического
соотнесения
с
образцом-эталоном
путем
прикладывания
и
накладывания,
совмещения
элементов;
совершенствуя
зрительно-моторную
координацию и тактильно-двигательное восприятие
(обведение контуров пальчиком, примеривание с
помощью наложения и приложения данного элемента
к образцу-эталону);
развивать анализирующее восприятие, постепенно
подводить к пониманию словесного обозначения
признаков и свойств, умению выделять заданный
признак;
формировать
полноценные
эталонные
представления о цвете, форме, величине, закреплять
их в слове: переводить ребенка с уровня выполнения
инструкции «Дай такой же» к уровню «Покажи
синий, красный, треугольник, квадрат и т. д.» и
далее– к самостоятельному выделению и словесному
обозначению признаков цвета, формы, величины,
фактуры материалов;
формировать у детей комплексный алгоритм
обследования объектов на основе зрительного,
слухового, тактильно-двигательного восприятия для
выделения максимального количества свойств и
признаков;
развивать способность узнавать и называть
объемные геометрические тела и соотносить их с
плоскостными образцами и с реальными предметами;
учить детей собирать целостное изображение
предмета из частей, складывать разрезные картинки,
постепенно увеличивая количество частей и
конфигурацию разреза;
развивать стереогноз - определять на ощупь
фактуру материалов, величину предметов, узнавать и
называть их;
развивать глазомерные функции и умение
49
Коррекционная
направленность в
работе по
развитию
конструктивной
деятельности
ориентироваться в сериационном ряду по величине,
включать элементы в ряд, сравнивать элементы ряда
по параметрам величины, употребляя степени
сравнения прилагательных;
развивать
умение
оперировать
наглядно
воспринимаемыми признаками при группировке
предметов, исключении лишнего, обосновывать
выбор принципа классификации;
знакомить детей с пространственными свойствами
объектов (геометрических фигур и тел, их формой
как
постоянным
признаком,
размером
и
расположением как признаками относительными);
развивать способность к их идентификации,
группировке по двум и нескольким образцам,
классификации;
развивать мыслительные операции анализа, синтеза,
сравнения,
обобщения,
конкретизации,
абстрагирования, классификации, сериации на основе
выделения наглядно воспринимаемых признаков
Развитие конструктивного праксиса, нагляднообразного
мышления,
способности
к
моделированию
формировать
интерес
к
конструктивным
материалам и их игровому использованию:
демонстрация
продуктов
конструирования
(строительство загонов и домиков для зверей, мебели
для куклы и пр.) с целью;
развивать интерес к конструированию и побуждать
к
«опредмечиванию»,
ассоциированию
нагромождений с реальными объектами, поощряя
стремление детей называть «узнанную» постройку;
формировать у детей желание подражать действиям
взрослого; побуждать к совместной конструктивной
деятельности
при
обязательном
речевом
сопровождении всех осуществляемых действий;
учить детей видеть целостную конструкцию и
анализировать ее основные и вспомогательные части,
устанавливая их функциональное назначение,
определяя
соответствие
форм,
размеров,
местоположения в зависимости от задач и плана
конструкции;
50
формировать умение воссоздавать целостный образ
путем конструирования из частей (используют прием
накладывания на контур, заполнения имеющихся
пустот и пр.); уделять внимание развитию речи,
предваряющей процесс воссоздания целого из частей;
развивать умение действовать двумя руками под
контролем зрения в ходе создания построек;
развивать операционально-технические умения
детей, используя разнообразный строительный
материал;
совершенствовать
кинестетическую
и
кинетическую основу движений пальцев рук в
процессе занятий с конструктивным материалом,
требующим разных способов сочленения и
расстановки элементов (крепление по типу пазлов,
деталей с втулками, установка детали на деталь,
сборно-разборные игрушки и крепления с помощью
гаек, замков и т. п.);
учить замечать и исправлять ошибки; для
привлечения внимания детей использовать как
указательные и соотносящие жесты, так и словесные
указания;
побуждать к совместному с взрослым, а затем - к
самостоятельному обыгрыванию построек;
для старших дошкольников организовывать
конструктивные игры с различными материалами:
сборно-разборными
игрушками,
разрезными
картинками-пазлами и др.;
положительно принимать и оценивать продукты
детской деятельности, радуясь вместе с ними, но в то
же время, побуждая видеть ошибки и недостатки и
стремиться их исправить;
закреплять представления детей об архитектуре как
искусстве и о строительстве как труде по созданию
различных построек, необходимых людям для жизни
и деятельности;
закреплять представления детей о форме, величине,
пространственных
отношениях
элементов
в
конструкции, отражать это в речи;
закреплять умение сравнивать элементы детских
строительных наборов и конструкций по величине,
51
Коррекционная
направленность
работы по
формированию
элементарных
математических
представлений
расположению, употребляя при этом прилагательные
и обозначая словом пространственные отношения;
формировать способность к анализу и
воспроизведению конструкций по предметному
образцу,
чертежу,
силуэтному
изображению;
выполнять схематические рисунки и зарисовки
построек;
учить
детей
использовать
в
процессе
конструирования все виды словесной регуляции:
отчет, сопровождение и планирование деятельности;
упражнять детей в умении рассказывать о
последовательности
конструирования
после
выполнения задания, в сравнении с предварительным
планом;
развивать творческое воображение детей,
использовать приобретенные конструктивные навыки
для
создания
построек,
необходимых
для
развертывания или продолжения строительноконструктивных,
сюжетноролевых,
театрализованных и подвижных игр;
учить детей выполнять сюжетные конструкции по
заданному началу и собственному замыслу (с
предварительным планированием и заключительным
словесным отчетом)
Создавать условия и предпосылки для развития
элементарных математических представлений в
дочислового периода:
формировать умения сравнивать предметы,
объединять их в группы на основе выделенного
признака (формы, размера, расположения), составлять
ряды-серии (по размеру, расположению);
совершенствовать навыки использования способов
проверки (приемы наложения и приложения) для
определения количества, величины, формы объектов,
их объемных и плоскостных моделей;
создавать условия для практических действий с
дочисловыми множествами, учить практическим
способам сравнения множеств путем наложения и
приложения;
уделять особое внимание осознанности действий
детей, ориентировке на содержание множеств при их
52
сравнении путем установления взаимно однозначного
соответствия (приложения один к одному). Развивать
понимание
количественных
отношений,
количественной характеристики чисел:
учить пересчитывать предметы по заданию
«Посчитай», пользуясь перекладыванием каждого
элемента, прикосновением пальцем к каждому
элементу, указательным жестом, и просто на
основании прослеживания глазами;
учить выделять определенное количество предметов
из множества по подражанию и образцу, после
пересчета и без него, соотносить с количеством
пальцев, палочек и другого символического
материала, показывать решение на пальцах, счетных
палочках и пр.;
при затруднениях в использовании математической
символики уделять внимание практическим и
активно-пассивным действиям с рукой ребенка;
продолжать
учить
детей
образовывать
последующее число, добавляя один объект к группе, а
также предыдущее число, удаляя один объект из
группы;
совершенствовать счетные действия детей с
множествами предметов на основе слухового,
тактильного и зрительного восприятия;
знакомить детей с количеством в пределах пятидесяти (возможный предел освоения детьми чисел
определяется, исходя из уровня их математического
развития на каждом этапе образовательной
деятельности);
прорабатывать до полного осознания и понимания
состав числа из единиц на различном раздаточном
материале;
развивать цифровой гнозис: учить детей узнавать
знакомые цифры 0, 1-9 в правильном и зеркальном
(перевернутом) изображении, среди наложенных друг
на друга изображений, соотносить их с количеством
объектов;
учить возможным способам изображения цифр:
рисованию на бумаге, на песке, на доске, в воздухе;
конструированию из различных материалов (ниток,
53
шнуров, мягкой цветной проволоки, палочек); лепке
из глины, теста, пластилина;
формировать у детей умение называть числовой
ряд,
выкладывая
цифры
в
аналогичной
последовательности, подбирать соответствующую
цифру к количеству объектов, выделять цифровые
знаки
среди
других
изображений
(букв,
схематических
изображений
объектов,
геометрических фигур) и называть их обобщающим
словом.
Знакомство
детей
с
элементарными
арифметическими
задачами
с
опорой
на
наглядность и практические действия:
приучать выслушивать данные задачи, выделять
вопрос;
применять способ передачи ее содержания в форме
диалога (один говорит первую часть условия, второй
— другую, третий задает вопрос);
знакомить детей с различными символическими
обозначениями действий задачи, использованием
стрелок,
указателей,
объединительных
и
разъединительных линий и пр.;
учить детей придумывать задачи по предложенной
наглядной ситуации, а затем по представлению,
решать их в пределах усвоенного состава числа;
развивать зрительное внимание, учить замечать:
изменения в цвете, форме, количестве предметов;
вызывать интерес к решению задач с опорой на
задачи-драматизации и задачи-иллюстрации на
сложение и вычитание, используя наглядный
материал и символические изображения (палочки,
геометрические фигуры), в пределах пяти-десяти и
включать
сформированные
представления
в
предметно-практическую и игровую деятельности.
Формирование пространственных представлений:
закреплять представления о частях тела на
начальных этапах работы;
развивать у детей способность ориентироваться в
телесном пространстве, осваивая координаты: вверхувнизу,
впереди-сзади,
правая-левая
рука,
в
дальнейшем соотносить с правой и левой рукой
54
правую и левую стороны тела;
развивать ориентировку в пространстве «от себя»
(вверху-внизу, впереди-сзади, справа-слева);
учить
воспринимать
и
воспроизводить
пространственные отношения, между объектами по
подражанию, образцу и словесной инструкции;
обращать внимание на понимание и употребление
предлогов с пространственным значением;
обращать особое внимание на относительность
пространственных отношений при передвижениях в
различных направлениях, поворотах, действиях с
предметами;
создавать условия для осознания детьми
пространственных отношений путем обогащения их
собственного
двигательного
опыта,
учить
перемещаться
в
пространстве
в
заданном
направлении по указательному жесту, с помощью
стрелки-вектора, по схеме-маршруту; выполнять
определенные действия с предметами и отвечать на
вопросы: «Куда? Откуда? Где?»;
закреплять умение использовать словесные
обозначения местонахождения и направления
движения, пользуясь при этом движением руки и
указательным жестом;
развивать ориентировку в линейном ряду, выполняя
задания: назови соседей, какая игрушка справа от
мишки, а какая слева, пересчитай игрушки в прямом
и в обратном порядках;
формировать ориентировку на листе, закреплять
при выполнении зрительных и слуховых диктантов;
формировать ориентировку в теле человека,
стоящего напротив;
побуждать детей перемещать различные предметы
вперед, назад, вверх, вниз по горизонтали, по
вертикали, по кругу (по словесной инструкции
взрослого и самостоятельно);
соотносить плоскостные и объемные формы в
процессе игр и игровых упражнений, выделяя общие
и
различные
пространственные
признаки,
структурные элементы геометрических фигур:
вершины, углы, стороны;
55
Коррекционная
направленность
работы по
формированию
целостной
картины мира,
расширению
кругозора
формировать ориентировку на листе и на
плоскости;
формировать представления детей о внутренней и
внешней частях геометрической фигуры, ее границах,
закреплять эти представления в практических видах
деятельности
(рисовании,
аппликации,
конструировании);
знакомить детей с понятиями «точка», «кривая
линия», «ломаная линия», «замкнутая линия»,
«незамкнутая линия», закрепляя в практической
деятельности
представления
детей
о
взаимоотношении точек и линий, моделируя линии из
различных материалов (шнуров, ниток, мягкой
цветной проволоки, лент, геометрических фигур).
Формирование временных представлений:
уделять внимание как запоминанию названий дней
недели, месяцев и т. д., так и пониманию
последовательности и цикличности времен года,
месяцев, дней недели, времени суток;
использовать наглядные модели при формировании
временных представлений;
учить понимать и устанавливать возрастные
различия между людьми; формировать представление
о возрастных периодах, о том, что взрослые люди
тоже были маленькими и т. д.;
формировать
понимание
временной
последовательности событий, временных причинноследственных зависимостей (Что сначала - что
потом? Что чем было - что чем стало?);
развивать чувство времени с использованием
песочных часов
Создание предпосылок для развития элементарных
естественнонаучных представлений
формировать у детей комплексный алгоритм
обследования
объектов
(зрительно-тактильнослуховой
ориентировки)
для
выделения
максимального количества свойств объекта;
организовывать наблюдения за различными
состояниями природы и ее изменениями с
привлечением внимания детей к различению
природных звуков (гром, шум ветра, шуршание
56
насекомых и пр.), к изменению световой
освещенности дня (во время грозы), к различению
голосов животных и птиц и пр.;
формировать связи между образом объекта и
обозначающим его словом, правильное его
понимание и использование (трещит, поскрипывает и
пр.), особенно у детей с недостатками зрительного
восприятия и слухового внимания; лексикограмматическим недоразвитием;
обучать детей на основе собственных знаний и
представлений умению составлять рассказы и
описывать свои впечатления, используя вербальные и
невербальные средства (с опорой на схемы);
использовать оптические, световые, звуковые и
прочие технические средства и приспособления,
усиливающие и повышающие эффективность
восприятия;
организовывать
опытно-экспериментальную
деятельность для понимания некоторых явлений и
свойств предметов и материалов, для развития
логического мышления (тает - не тает, тонет - не
тонет).
Создание условий для формирования предпосылки
экологической культуры:
создавать условия для установления и понимания
причинно-следственных связей природных явлений и
жизнедеятельности человека с опорой на все виды
восприятия;
организовывать наблюдения за природными
объектами и явлениями в естественных условиях,
обогащать представления детей с учетом недостатков
внимания (неустойчивость, сужение объема) и
восприятия (сужение объема, замедленный темп,
недостаточная точность);
развивать
словесное
опосредование
воспринимаемой наглядной информации, связанное с
выделением наблюдаемых объектов и явлений,
обогащать словарный запас;
вызывать интерес, формировать и закреплять
навыки самостоятельного выполнения действий,
связанных с уходом за растениями и животными,
57
Коррекционная
направленность в
работе по
уборкой помещений, территории двора и др.
расширять и углублять представления детей о
местах обитания, образе жизни, способах питания
животных и растений;
продолжать
формировать
умение
детей
устанавливать причинно-следственные связи между
условиями жизни, внешними и функциональными
свойствами
в
человеческом,
животном
и
растительном мире на основе наблюдений и
практического экспериментирования;
расширять и закреплять представления детей о
предметах быта, необходимых человеку (рабочая,
повседневная и праздничная одежда; обувь для
разных сезонов; мебель для дома, для детского сада,
для работы и отдыха; чайная, столовая посуда;
технические средства и др.);
формировать и расширять представления о Родине:
о городах России, ее столице, государственной
символике, гимне страны; национальных героях;
исторических событиях, обогащая словарный запас;
расширять и уточнять представления детей о
макросоциальном
окружении
(улица,
места
общественного питания, места отдыха, магазины,
деятельность людей, транспортные средства и др.);
углублять и расширять представления детей о
явлениях природы, сезонных и суточных изменениях,
связывая их с изменениями в жизни людей,
животных, растений в различных климатических
условиях;
расширять представления детей о праздниках
(Новый год, День рождения, День независимости,
Рождество, Пасха, Масленица, Выпускной праздник в
детском саду, День учителя, День защитника
Отечества, День города, День Победы, спортивные
праздники и др.);
расширять словарный запас, связанный с
содержанием
эмоционального,
бытового,
предметного, социального и игрового опыта детей
Развитие мыслительных операций:
стимулировать и развивать опосредованные
действия
как
основу
наглядно-действенного
58
развитию высших мышления, создавать специальные наглядные
психических
проблемные ситуации, требующие применения
функций
вспомогательных предметов и орудий;
поддерживать мотивацию к достижению цели при
решении наглядных задач; учить способам проб,
примеривания, зрительного соотнесения;
развивать способность к анализу условий наглядной
проблемной
ситуации,
осознанию
цели,
осуществлению поиска вспомогательных средств
(достать недоступный руке предмет; выловить из
банки разные предметы, используя соответствующее
приспособление и пр.);
знакомить детей с разнообразием орудий и
вспомогательных средств, учить действиям с
бытовыми предметами-орудиями: ложкой, совком,
щеткой, веником, грабельками, наборами для песка и
пр.;
формировать у детей операции анализа, сравнения,
синтеза на основе наглядно воспринимаемых
признаков;
учить анализу образцов объемных, плоскостных,
графических, схематических моделей, а также
реальных
объектов
в
определенной
последовательности, сначала с помощью взрослого,
затем самостоятельно;
учить умению узнавать объемные тела по разным
проекциям, рассматривать их с разных сторон с
целью точного узнавания, выполнять графические
изображения деталей конструкторов (с разных
сторон);
развивать антиципирующие способности в процессе
складывания разрезной картинки и сборно-разборных
игрушек (работу связывают с другими видами
продуктивной
деятельности),
построении
сериационных рядов;
развивать наглядно-образное мышление в заданиях
по узнаванию целого по фрагментам (чьи лапы,
хвосты, уши; дом — по элементам и т. д.);
развивать способность к замещению и наглядному
моделированию в играх на замещение, кодирование,
моделирование пространственных ситуаций (игры с
59
кукольной комнатой);
учить детей сравнивать предметные и сюжетные
изображения, выделяя в них сходные и различные
элементы и детали (2-3 элемента);
развивать зрительный гнозис, предлагая детям
узнавать зашумленные, наложенные, перечеркнутые,
конфликтные изображения;
развивать вероятностное прогнозирование, умение
понимать закономерности расположения элементов в
линейном ряду (в играх «Продолжи ряд», «Закончи
ряд»);
развивать способность понимать скрытый смыл
наглядной
ситуации,
картинок-нелепиц,
устанавливать простейшие аналогии на наглядном
материале;
формировать
умение
делать
простейшие
умозаключения индуктивно-дедуктивного характера:
сначала при наблюдении за природными явлениями,
при проведении опытов, затем на основе имеющихся
знаний и представлений;
обращать внимание детей на существенные
признаки предметов, учить оперировать значимыми
признаки
на
уровне
конкретно-понятийного
мышления: выделять признаки различия и сходства;
обобщать ряды конкретных понятий малого объема;
формировать обобщающие понятия, учить делать
обобщения на основе существенных признаков,
осуществлять классификацию;
подводить к пониманию текстов со скрытой
моралью;
Развитие мнестической деятельности:
осуществлять
избирательный
подбор
дидактического материала, игровых упражнений,
мнемотехнических приемов для развития зрительной
и слухоречевой памяти;
совершенствовать следующие характеристики:
объем памяти, динамику и прочность запоминания,
семантическую устойчивость, тормозимость следов
памяти, стабильность регуляции и контроля. Развитие
внимания
развивать слуховое и зрительное сосредоточение на
60
ранних этапах работы;
развивать устойчивость, концентрацию и объем
внимания в разных видах деятельности и посредством
специально подобранных упражнений;
развивать способность к переключению и к
распределению внимания;
развивать произвольную регуляцию и самоконтроль
при выполнении бытовых, игровых, трудовых
действий и в специальных упражнениях
Коррекционно-развивающая работа в образовательной области
«Речевое развитие»
Разделы
Задачи и педагогические условия реализации
программы коррекционной работы
Коррекционная
Развитие импрессивной стороны речи
направленность
развивать понимание обращенной речи с опорой на
работы по развитию совместные со взрослым действия, наглядные
речи
ситуации, игровые действия;
создавать условия для понимания речи в
зависимости от ситуации и контекста; уделять особое
внимание пониманию детьми вопросов, сообщений,
побуждений, связанных с различными видами
деятельности;
развивать понимание речи на основе выполнения
словесной инструкции и подражания с помощью
куклы помощника;
в процессе работы над лексикой проводить
разъяснение семантических особенностей слов и
высказываний;
в процессе работы над грамматическим строем речи
привлекать внимание детей к изменению значения
слова с помощью грамматических форм (приставок,
суффиксов, окончаний);
проводить специальные речевые игры и
упражнения на развитие восприятия суффиксальнопрефиксальных
отношений,
сочетать
их
с
демонстрацией действий (пришел, ушел, вышел,
зашел и т. п.), а на этапе подготовке к школе
предлагать опору на схемы-модели состава слова;
в процессе работы над фонематическим
восприятием
обращать
внимание
детей
на
61
смыслоразличительную функцию фонемы (как
меняется слово при замене твердых и мягких,
свистящих и шипящих, звонких и глухих согласных:
мал - мял; миска - мишка; дочка - точка);
работать над пониманием многозначности слов
русского языка;
разъяснять смысловое значение пословиц, метафор,
крылатых выражений и др.;
создавать
условия
для
оперирования
речемыслительными категориями, использования в
активной речи малых фольклорных форм (метафор,
сравнений,
эпитетов,
пословиц,
образных
выражений, поговорок, загадок и др.);
привлекать внимание детей к различным
интонациям (повествовательным, восклицательным,
вопросительным), учить воспринимать их и
воспроизводить; понимать смыслоразличительную
функцию интонации.
Стимуляция речевого общения
организовывать и поддерживать речевое общение
детей на занятиях и вне занятий, побуждение к
внимательному выслушиванию других детей,
фиксирование внимания ребенка на содержании
высказываний детей;
создавать ситуации общения для обеспечения
мотивации к речи; воспитывать у ребенка отношение
к сверстнику как объекту взаимодействия;
побуждать к обращению к взрослому и сверстнику
с сообщениями, вопросами, побуждениями (т. е. к
использованию различных типов коммуникативных
высказываний);
обучение детей умению отстаивать свое мнение,
доказывать, убеждать, разрешать конфликтные
ситуации с помощью речи. Совершенствование
произносительной
стороны
речи
(звукопроизношения, просодики, звуко-слоговой
структуры), соблюдение гигиены голосовых нагрузок
закреплять и автоматизировать правильное
произнесение всех звуков в слогах, словах, фразах,
спонтанной речи по заданиям учителя-логопеда;
развивать способность к моделированию
62
правильного речевого темпа с предложением
образцов произнесения разговорной речи, отрывков
из
литературных
произведений,
сказок,
стихотворных
форм,
пословиц,
загадок,
скороговорок, чистоговорок и т. д.;
формировать
умение
воспринимать
и
воспроизводить
темпо-ритмические
и
интонационные особенности предлагаемых речевых
образцов;
воспринимать и символически обозначать
(зарисовывать) ритмические структуры (ритм
повтора, ритм чередования, ритм симметрии);
совершенствовать звуко-слоговую структуру,
преодолевать недостатки слоговой структуры и
звуконаполняемости;
развивать интонационную выразительность речи
посредством использования малых фольклорных
форм, чтения стихов, игр-драматизаций;
соблюдать голосовой режим, разговаривая и
проводя занятия голосом разговорной громкости, не
допуская форсирования голоса, крика;
следить за голосовым режимом детей, не допускать
голосовых перегрузок;
формировать мягкую атаку голоса при
произнесении звуков; работать над плавностью речи;
развивать умение изменять силу голоса: говорить
громко, тихо, шепотом;
вырабатывать правильный темп речи;
работать над четкостью дикции;
работать над интонационной выразительностью
речи.
Развитие
фонематических
процессов
(фонематического
слуха
как
способности
дифференцировать фонемы родного языка и
фонематического восприятия как способности к
звуковому анализу)
поддерживать и развивать интерес к звукам
окружающего мира; побуждать к узнаванию
различных шумов (шуршит бумага, звенит
колокольчик, стучит молоток);
развивать способность узнавать бытовые шумы:
работающих электроприборов (пылесоса, стиральной
63
машины и др.), нахождению и называнию звучащих
предметов и действий, подражанию им (пылесос
гудит — ж-ж-ж-ж и пр.);
на прогулках расширять представлений о звуках
природы (шуме ветра, ударах грома и др.), голосах
животных, обучать детей подражанию им;
узнавать звучание различных музыкальных
инструментов (маракас, металлофон, балалайка,
дудочка и т. п.);
учить воспринимать и дифференцировать предметы
и явления по звуковым характеристикам (громко –
тихо, длинно – коротко и др.);
учить детей выполнять графические задания,
ориентируясь на свойства звуковых сигналов
(долготу звука): проведение линий разной длины
карандашом на листе бумаги в соответствии с
произнесенным педагогом гласным звуком;
учить дифференцировать на слух слова с
оппозиционными звуками (свистящими и шипящими,
твердыми и мягкими, звонкими и глухими
согласными);
учить подбирать картинки с предметами, в
названии которых слышится заданный звук;
учить выделять гласный под ударением в начале и в
конце слова, звонкий согласный в начале слова,
глухой согласный - в конце слова;
знакомить с фонетическими характеристиками
гласных и согласных звуков, учить детей давать эти
характеристики при восприятии звуков.
Расширение, обогащение, систематизация словаря
расширять объем и активизировать словарь
параллельно с расширением представлений об
окружающей
действительности,
развитием
познавательной деятельности;
уточнять значения слов, используя различные
приемы семантизации; пополнять и активизировать
словарный
запас,
уточнять
понятийные
и
контекстуальные компоненты значений слов на
основе расширения познавательного и речевого
опыта детей;
формировать лексическую системность: учить
64
подбирать антонимы и синонимы на материале
существительных, глаголов, прилагательных;
совершенствовать
представления
об
антонимических и синонимических отношениях
между словами, знакомить с явлениями омонимии, с
многозначностью слов;
формировать предикативную сторону речи за счет
обогащения словаря глаголами и прилагательными;
проводить углубленную работу по формированию
обобщающих понятий.
Формирование грамматического строя речи
развивать словообразовательные умения; создавать
условия
для
освоения
продуктивных
и
непродуктивных словообразовательных моделей;
уточнять
грамматическое
значение
существительных, прилагательных, глаголов;
развивать
систему
словоизменения;
ориентировочные
умения
при
овладении
морфологическими категориями;
формировать умения морфолого-синтаксического
оформления
словосочетаний
и
простых
распространенных предложений различных моделей;
закреплять правильное использование детьми в
речи грамматических форм слов, расширять набор
используемых детьми типов предложений, структур
синтаксических конструкций, видов синтаксических
связей и средств их выражения;
работать над пониманием и построением
предложно-падежных конструкций;
развивать умение анализировать выраженную в
предложении ситуацию;
учить понимать и строить логико-грамматические
конструкции;
развивать вероятностное прогнозирование при
построении слов, словосочетаний, синтаксических
конструкций (закончи слово предложение, рассказ).
Развитие связной диалогической и монологической
речи:
формировать умения участвовать в диалоге,
побуждать детей к речевой активности, к постановке
вопросов, развивать единство содержания (вопрос –
65
ответ);
стимулировать речевое общение: предлагать
образцы речи, моделировать диалоги — от реплики
до развернутой речи;
развивать понимание единства формы и значения,
звукового оформления мелодико-интонационных
компонентов,
лексического
содержания
и
семантического значения высказываний;
работать над фразой (с использованием внешних
опор в виде предметных и сюжетных картинок,
различных фишек и схем);
помогать устанавливать последовательность
основных смысловых компонентов текста или
наглядной
ситуации,
учить
оформлять
внутритекстовые связи на семантическом и
коммуникативном уровнях и оценивать правильность
высказывания;
развивать способность составлять цельное и
связное высказывание на основе: пересказа
небольших по объему текстов, составления рассказов
с опорой на серию картин, отдельные сюжетные
картинки, описательных рассказов и рассказов из
личного опыта;
развивать вышеперечисленные умения с опорой на
инсценировки, игры-драматизации, моделирование
ситуации
на
магнитной
доске,
рисование
пиктограмм, использование наглядно-графических
моделей;
в целях развития планирующей, регулирующей
функции речи развивать словесную регуляцию во
всех видах деятельности: при сопровождении
ребенком
речью
собственных
практических
действий, подведении им итогов деятельности, при
элементарном планировании с опорами и без;
усиливать организующую роль речи в поведении
детей и расширять их поведенческий репертуар с
помощью обучения рассказыванию о новых знаниях
и новом опыте, о результате поступков и действий,
развивая
навыки
произвольного
поведения,
подчинения правилам и следования инструкции и
образцу.
66
Подготовка к обучению грамоте
развивать у детей способность к символической и
аналитико-синтетической деятельности с языковыми
единицами;
учить
приемам
умственной
деятельности,
необходимым
для
сравнения,
выделения и обобщения явлений языка;
формировать навыки осознанного анализа и
моделирования звуко-слогового состава слова с
помощью фишек;
учить
анализу
состава
предложения,
моделирования с помощью полосок разной длины,
учить выделять предлог в составе предложения,
обозначать его фишкой;
учить дифференцировать употребление терминов
«предложение» и «слово» с использованием условнографической схемы предложения;
упражнять детей в умении составлять предложения
по схемам;
развивать умение выполнять звуковой анализ и
синтез на слух, без опоры на условно-графическую
схему;
учить детей выражать графически свойства слов:
короткие – длинные слова (педагог произносит
короткое слово – дети ставят точку, длинное слово –
линию – тире);
закреплять умение давать фонетическую
характеристику заданным звукам;
формировать умение соотносить выделенную из
слова фонему с определенным зрительным образом
буквы;
учить составлять одно-двусложные слова из букв
разрезной азбуки;
развивать буквенный гнозис, предлагая узнать
букву в условиях наложения, зашумления, написания
разными шрифтами.
Формирование
графомоторных
навыков
и
подготовка руки к письму
формировать базовые графические умения и
навыки на нелинованном листе: точки, штрихи,
обводка, копирование;
учить выполнять графические задания на тетрадном
67
Коррекционная
направленность в
работе по
приобщению к
художественной
литературе
листе в клетку и линейку по образцу и речевой
инструкции;
учить детей копировать точки, изображения узоров
из геометрических фигур, соблюдая строку и
последовательность элементов;
учить детей выполнять графические диктанты в
тетрадях по речевой инструкции;
учить проводить различные линии и штриховку по
указателю – стрелке;
совершенствовать
навыки
штриховки,
закрашивание контуров предметов, орнаментов и
сюжетных картинок: учить детей срисовывать,
дорисовывать, копировать и закрашивать контуры
простых предметов.
Формировать элементарную культуру речевого
поведения, умение слушать педагога и сверстников,
внимательно и доброжелательно относиться к их
рассказам и ответам
вызывать интерес к книге: рассматривать с детьми
иллюстрации в детских книгах, специально
подобранные
картинки
с
близким
ребенку
содержанием, побуждать называть персонажей,
демонстрировать и называть их действия;
читать детям потешки, прибаутки, стихи (в
двусложном размере), вызывая у них эмоциональный
отклик, стремление отхлопывать ритм или совершать
ритмичные действия, побуждать к совместному и
отраженному
декламированию,
поощрять
инициативную речь детей;
направлять внимание детей в процессе чтения и
рассказывания на полноценное слушание, фиксируя
последовательность событий;
поддерживать и стимулировать интерес детей к
совместному чтению потешек, стихотворных форм,
сказок, рассказов, песенок и т. д., после прочтения
обсуждать и разбирать прочитанное, добиваясь
понимания смысла;
использовать схематические зарисовки (на бумаге,
специальной
доске
и
пр.),
отражающие
последовательность событий в тексте;
в
процессе
чтения
и
рассказывания
68
демонстрировать поведение персонажей, используя
различную интонацию, голос различной высоты для
передачи состояния персонажей и его роли в данном
произведении;
беседовать с детьми, работать над пониманием
содержания
художественных
произведений
(прозаических,
стихотворных),
поведения
и
отношений
персонажей, разъяснять
значения
незнакомых слов и выражений;
учить детей передавать содержание по ролям,
создавая выразительный образ;
учить детей рассказыванию, связывая с ролевой
игрой, театрализованной деятельностью, рисованием;
вводить в занятия предметы-заменители, слова
заместители, символы, широко используя речевые
игры, шарады и т. д.
Коррекционно-развивающая работа в образовательной области
«Художественно-эстетическое развитие»
Разделы
Задачи и педагогические условия реализации
программы коррекционной работы
Коррекционная
Развитие познавательных процессов, речи,
направленность в
мотивационных и регуляционных компонентов
работе по развитию деятельности в ее продуктивных видах
детского творчества формировать предпосылки изобразительной
деятельности; создавать условия для развития
самостоятельного черкания карандашами, мелками,
волоконными карандашами и пр.,
организовывать совместные действия с ребенком,
направляя на ассоциирование каракулей с обликом
знакомых предметов, поощрять их «узнавание» и
называние с целью «опредмечивания»,
рисовать для ребенка по его просьбе или
специально с целью вызвать у него интерес к
изображению и к себе как объекту для изображения;
отражать в создаваемых изображениях жизнь
самого ребенка, его бытовой, предметно-игровой,
положительный эмоциональный опыт; рисование
69
сопровождать эмоциональными высказываниями;
побуждать детей демонстрировать изображенные
на
рисунке действия
по
подражанию
и
самостоятельно;
развивать у детей восприятие плоскостных
изображений, уделяя особое внимание изображению
человека и его действий, рассматриванию картинок,
иллюстраций в книгах;
знакомить с изобразительными средствами и
формировать изобразительные навыки в совместной
деятельности со взрослым;
учить детей анализировать строение предметов,
выделять форму, цвет целого объекта и его частей,
отражать их с помощью различных изобразительных
средств;
уделять особое внимание рисованию фигуры
человека, учить передавать строение человеческого
тела, его пропорции;
побуждать экспериментировать с цветом,
эстетически воспринимать различные сочетания
цветов;
учить понимать сигнальное значение цвета, его
теплых и холодных оттенков (зимний пейзаж летний пейзаж - осенний пейзаж);
развивать целостность восприятия, передавать
целостный образ в предметном рисунке, отражая
структуру объекта;
развивать творческие способности, побуждать
придумывать и создавать композицию, осваивать
различные художественные техники, использовать
разнообразные материалы и средства;
развивать эстетические чувства, эстетическое
восприятие иллюстраций, картин, рисунков;
развивать интерес детей к пластическим
материалам (тесту, глине), в процессе лепки из
которых дети разминают, разрывают, соединяют
куски теста, расплющивают и т. д., а взрослые
придают затем этим кускам предметный вид, что
закрепляется в слове и дальнейшем обыгрывании;
развивать конструктивный праксис, ручную
умелость, закрепляя технические навыки лепки;
70
включать в последующую совместную игру
фигурки людей, животных, вылепленных ребенком
(собачка просит есть, бегает, спит, «служит» и т. д.);
знакомить с алгоритмами деятельности при
изготовлении поделок с помощью аппликации;
развивать чувство изобразительного ритма,
выполняя вместе с детьми задания, включающие
наклеивание
заготовок,
учить
составлять
простейшие декоративных узоры по принципу
повторности и чередования в процессе «подвижной
аппликации», без наклеивания;
уделять внимание выработке точных движений рук
под зрительным контролем при выполнении
аппликации (при совмещении поверхностей держать
одной рукой, перемещать или сдвигать другой);
совершенствовать ориентировку в пространстве
листа при аппликации по образцу или словесной
инструкции;
развивать координацию движений рук, зрительнодвигательную координацию в процессе рисования,
лепки, аппликации;
использовать сюжетные рисунки на занятиях по
развитию речи для составления наглядной
программы высказываний.
Развитие
воображения
и
творческих
способностей детей
побуждать к самостоятельности и творческой
инициативе; положительно оценивать первые
попытки участия в творческой деятельности;
формировать ориентировочно-исследовательский
этап
изобразительной
деятельности,
т.
е.
организовывать
целенаправленное
изучение,
обследование
объекта
перед
изображением;
отражать воспринятое в речи, передавать свойства
объектов в рисунке, лепке, аппликации;
учить детей определять свой замысел, словесно его
формулировать, следовать ему в процессе работы и
реализовывать его, объяснять после окончания
работы содержание получившегося изображения;
развивать воображение, обучая приемам создания
новых
образов:
путем
агглютинации,
71
Коррекционная
направленность
работы по
приобщению к
изобразительному
искусству
гиперболизации, акцентирования, схематизации;
побуждать к созданию новых образов на материале
лепки, аппликации, изодеятельности (задания
«Нарисуй волшебный замок», «Несуществующее
животное», «Чудодерево» и т. п.); предлагать
специальные дидактические игры, в которых
требуется дорисовать незаконченные изображения;
поддерживать стремление детей к использованию
различных средств и материалов в процессе
изобразительной деятельности;
обогащать представления детей о предметах и
явлениях окружающего мира, поддерживать
стремление к расширению содержания рисунков и
поделок дошкольников;
побуждать детей изображать себя, свою семью,
окружающих взрослых и сверстников;
развивать планирующую функцию речи и
произвольную
регуляцию
деятельности
при
создании сюжетных рисунков, передаче их
содержания в коротких рассказах;
стимулировать желание детей оценивать свои
работы путем сопоставления с натурой и образцом,
со словесным заданием;
закреплять пространственные и величинные
представления детей, используя для обозначения
размера, места расположения, пространственных
отношений языковые средства;
развивать у детей чувство ритма в процессе работы
кистью, карандашами, фломастерами;
вызывать у детей интерес к лепным поделкам,
расширяя их представления о скульптуре малых
форм и выделяя средства выразительности,
передающие
характер
образа,
поддерживать
стремление детей лепить самостоятельно.
знакомить детей с доступного их понимания и
восприятию произведениями искусства (картинами,
иллюстрациями к сказкам и рассказам, народными
игрушками, предметами народного декоративноприкладного искусства и др.);
развивать у детей художественное восприятие
произведений изобразительного искусства, учить их
эмоционально
реагировать
на
воздействие
72
Коррекционная
направленность
работы в процессе
музыкальной
деятельности
художественного образа, понимать содержание
произведения и выражать свои чувства и эмоции с
помощью творческих рассказов;
закреплять знания детей о произведениях русских
художников,
используя
средства
«музейной
педагогики»;
знакомить детей с народными промыслами,
приобщать
к
некоторым
видам
росписи,
воспитывать эстетические чувства
организовывать игры по развитию слухового
восприятия, на основе знакомства детей со
звучащими игрушками и предметами (барабан,
бубен, дудочка и др.), учить различать скрытые от
ребенка игрушки по их звучанию, определять по
звукоподражаниям, как подают голос животные;
формировать пространственную ориентировку на
звук, звучание игрушек в качестве сигнала к началу
или прекращению действий в подвижных играх и
упражнениях,
побуждение
к
определению
расположения звучащего предмета, бежать к нему,
показывать и называть его;
привлекать внимание к темпу звучаний
(быстро/медленно), силе звуков (громко/тихо);
побуждать реагировать на изменение темпа и
интенсивности, характера движений, произнесения
звуков, проговаривания потешек и стихов;
создавать условия для развития внимания при
прослушивании музыки, умения реагировать на
начало и окончание музыки;
привлекать к прослушиванию музыки, побуждая
детей к слуховому сосредоточению и нацеливанию
на восприятие музыкальной гармонии;
побуждать различать и по-разному реагировать на
музыку маршевого и плясового, спокойного и
веселого характеров, вызывая соответствующие
эмоции и двигательные реакции;
использовать в организации различных занятий с
ребенком музыкальную деятельность как средство
для активизации и повышения эмоционального фона
восприятия окружающего;
формировать у детей музыкально-эстетические,
зрительно-слуховые и двигательные представления
73
о средствах музыки, передающие образы объектов,
их действия (бежит ручеек, идет медведь и пр.);
развивать у ребенка музыкально-ритмический,
звуко-высотный и тембровый слух, включая в
занятия разные музыкально звучащие предметы и
игрушки;
знакомить детей с разными музыкальными
инструментами; привлекать внимание к их
звучанию, а также оркестра, хоров, отдельных
голосов; воспитывать музыкальное восприятие,
слушательскую культуру детей, обогащать их
музыкальные впечатления;
развивать память, создавая условия для
запоминания
и
узнавания
музыкальных
произведений и разученных мелодий;
расширять и уточнять представления детей о
средствах музыкальной выразительности, жанрах и
музыкальных направлениях, исходя из особенностей
интеллектуального развития детей с ЗПР;
привлекать детей к музыкальной деятельности, т.
е. элементарной игре на дудочке, ксилофоне, губной
гармошке, барабане и пр., к сольной и оркестровой
игре на детских музыкальных инструментах;
формировать эмоциональную отзывчивость детей
на
музыкальные
произведения
и
умение
использовать музыку для передачи собственного
настроения;
развивать певческие способности детей (чистота
исполнения, интонирование, дыхание, дикция,
слаженность); учить пропевать по возможности все
слова песни, соблюдая ее темп, ритм, мелодию;
формировать разнообразные танцевальные умения
детей, динамическую организацию движений в ходе
выполнения коллективных (групповых и парных) и
индивидуальных танцев;
расширять опыт выполнения разнообразных
действий с предметами во время танцев,
музыкально-ритмических упражнений: передавать
их друг другу, поднимать вверх, покачивать ими над
головой, бросать и ловить мяч и др.;
совершенствовать пространственную ориентировку
74
детей: выполнять движения под музыку по
зрительному (картинке, стрелке-вектору), слуховому
и двигательному сигналам;
учить детей ходить парами по кругу, соблюдать
расстояние при движении, поднимать плавно руки
вверх, в стороны, заводить их за спину, за голову,
поворачивая кисти, не задевая партнеров;
развивать
координацию,
плавность,
выразительность движений, учить выполнять
движения в соответствующем музыке ритме, темпе,
чувствовать сильную долю такта (акцент),
метрический рисунок при звучании музыки в
размере 2/4, 3/4, 4/4;
учить детей выполнять движения в соответствии с
изменением характера музыки (быстро —
медленно);
самостоятельно
придумывать
и
выполнять движения под разную музыку (вальс,
марш, полька); развивать эмоциональность и
свободу проявлений творчества в музыкальных
играх;
согласовывать музыкальную деятельность детей с
ознакомлением
их
с
произведениями
художественной литературы, явлениями в жизни
природы и общества;
стимулировать желание детей эмоционально
откликаться
на
понравившееся
музыкальное
произведение, передавать свое отношение к нему
вербальными
и
невербальными
средствами;
отражать музыкальные образы изобразительными
средствами;
учить детей понимать коммуникативное значение
движений и жестов в танце, объяснять их словами;
обогащать словарный запас детей для описания
характера музыкального произведения
Коррекционно-развивающая работа в образовательной области
«Физическое развитие»
Коррекционно-развивающая направленность работы в области
«Физическое развитие» детей с ЗПР подразумевает создание условий: для
сохранения и укрепления здоровья детей, физического развития,
75
формирование у них полноценных двигательных навыков и физических
качеств, применение здоровьесберегающих технологий и методов
позитивного воздействия на психомоторное развитие ребенка, организацию
специальной (коррекционной) работы на занятиях по физическому
воспитанию, включение членов семьи воспитанников в процесс физического
развития и оздоровления детей. Важно обеспечить медицинский контроль и
профилактику заболеваемости.
Программа коррекционной работы включается во все разделы данной
образовательной области, при этом дополнительно реализуются следующие
задачи:
коррекция недостатков и развитие ручной моторики:
нормализация мышечного тонуса пальцев и кистей рук;
развитие техники тонких движений;
коррекция недостатков и развитие артикуляционной моторики;
коррекция недостатков и развитие психомоторных функций:
пространственной организации движений;
моторной памяти;
слухо-зрительно-моторной и реципрокной координации движений;
произвольной регуляции движений.
Разделы
Коррекционная
направленность в
работе по
формированию
начальных
представлений о
ЗОЖ
Задачи и педагогические условия реализации
программы коррекционной работы
знакомить детей на доступном их восприятию
уровне с условиями, необходимыми для нормального
роста тела, позвоночника и правильной осанки, и
средствами физического развития и предупреждения
его нарушений (занятия на различном игровом
оборудовании — для ног, рук, туловища);
систематически проводить игровые закаливающие
процедуры с использованием полифункционального
оборудования (сенсорные тропы, сухие бассейны и
пр.), направленные на улучшение венозного оттока и
работы
сердца,
улучшение
тактильной
чувствительности тела, подвижности суставов,
связок
и
сухожилий,
преодоление
нервнопсихической возбудимости детей, расслабление
гипертонуса мышц и т. п.;
осуществлять контроль и регуляцию двигательной
активности
детей;
создавать
условия
для
нормализации
их
двигательной
активности:
привлекать к активным упражнениям и играм
пассивных детей (включать их в совместные игры, в
76
выполнение хозяйственно-бытовых поручений) и к
более
спокойным
видам
деятельности
расторможенных
дошкольников,
деликатно
ограничивать их повышенную подвижность;
проводить упражнения, направленные на
регуляцию тонуса мускулатуры, развивая у детей
самостоятельный контроль за работой различных
мышечных групп на основе контрастных ощущений
(«сосулька зимой» — мышцы напряжены, «сосулька
весной» — мышцы расслабляются); использовать
упражнения по нормализации мышечного тонуса,
приёмы релаксации;
проводить специальные игры и упражнения,
стимулирующие формирование пяточно-пальцевого
переката (ходьба по следам, разной поверхности —
песку, мату...; захват ступнями, пальцами ног
предметов);
учитывать при отборе содержания предлагаемых
упражнений
необходимость
достижения
тонизирующего и тренирующего эффекта в ходе
выполнения двигательных упражнений (нагрузка
должна не только соответствовать возможностям
детей, но и несколько превышать их);
внимательно и осторожно подходить к отбору
содержания физкультурных занятий, упражнений,
игр для детей, имеющих низкие функциональные
показатели деятельности сердечно-сосудистой и
дыхательной систем, нарушения зрения, особенности
нервно-психической деятельности (повышенная
утомляемость,
чрезмерная
подвижность
или,
наоборот, заторможенность и т. д.);
контролировать и регулировать уровень
психофизической нагрузки (снижая интенсивность
движений, частоту повторений, требования к
качеству движений и т.д.) в процессе коррекции
недостатков моторного развития и развития разных
видов детской деятельности, требующих активных
движений
(музыкалько-ритмические
занятия,
хозяйственно-бытовые поручения и пр.);
осуществлять дифференцированный подход к
отбору содержания и средств физического
77
воспитания с учетом возрастных физических и
индивидуальных возможностей детей;
включать
упражнения
по
нормализации
деятельности
опорно-двигательного
аппарата,
коррекции недостатков осанки, положения стоп;
осуществлять
профилактику
и
коррекцию
плоскостопия у детей;
объяснять значение, формировать навыки и
развивать потребность в выполнении утренней
гимнастики, закаливающих процедур (при участии
взрослого);
учить детей элементарно рассказывать о своем
самочувствии, объяснять, что болит;
развивать правильное физиологическое дыхание:
навыки глубокого, ритмического дыхания с
углубленным, но спокойным выдохом; правильного
носового дыхания при спокойно сомкнутых губах;
проводить игровые закаливающие процедуры с
использованием полифункционального оборудования
(сенсорные тропы и дорожки, сухие бассейны),
направленные на улучшение венозного оттока и
работы
сердца,
улучшение
тактильной
чувствительности тела, увеличение силы и тонуса
мышц, подвижности суставов, связок и сухожилий,
расслабление гипертонуса мышц и т. п.;
побуждать детей рассказывать о своем здоровье, о
возникающих ситуациях нездоровья;
привлекать родителей к организации двигательной
активности детей, к закреплению у детей
представлений и практического опыта по основам
ЗОЖ
Коррекционная
создавать
условия
для
овладения
и
направленность в
совершенствования техники основных движений:
работе по
ходьбы, бега, ползания и лазанья, прыжков, бросания
физической культуре и ловли, включать их в режимные моменты и
свободную деятельность детей (например, предлагать
детям игровые задания: «пройди между стульями»,
«попрыгай как зайка» и т. д.);
использовать для развития основных движений, их
техники и двигательных качеств разные формы
организации
двигательной
деятельности:
78
физкультурные
занятия,
физкультминутки
(динамические паузы); разминки и подвижные игры
между
занятиями,
утреннюю
гимнастику,
«гимнастику» пробуждения после дневного сна,
занятия ритмикой, подвижные игры на свежем
воздухе;
учить детей выполнять физические упражнения в
коллективе сверстников, развивать способность
пространственной ориентировке в построениях,
перестроениях;
развивать двигательные навыки и умения
реагировать на изменение положения тела во время
перемещения по сложным конструкциям из
полифункциональных мягких модулей (конструкции
типа «Ромашка», «Островок», «Валуны» и т. п.);
способствовать развитию координационных
способностей
путём
введения
сложнокоординированных движений;
совершенствование
качественной
стороны
движений
—
ловкости,
гибкости,
силы,
выносливости;
развивать точность произвольных движений, учить
детей переключаться с одного движения на другое;
учить детей выполнять упражнения по словесной
инструкции взрослых и давать словесный отчет о
выполненном движении или последовательности из
двух-четырех движений;
воспитывать умение сохранять правильную осанку
в различных видах движений;
формировать у детей навыки контроля
динамического и статического равновесия;
учить детей сохранять заданный темп во время
ходьбы (быстрый, средний, медленный);
закреплять навыки в разных видах бега: быть
ведущим в колонне, при беге парами соизмерять свои
движения с движениями партнера;
закреплять навыки в разных видах прыжков,
развивать их технику: энергично отталкиваться и
мягко приземляться с сохранением равновесия;
учить координировать движения в играх с мячами
разных
размеров
и
с
набивным
мячом,
79
Коррекция
взаимодействовать с партнером при ловле и бросках
мяча;
продолжать
учить
детей
самостоятельно
организовывать подвижные игры, предлагать свои
варианты игр, комбинации движений;
учить запоминать и проговаривать правила
подвижных игр, последовательность действий в
эстафетах, играх со спортивными элементами;
включать элементы игровой деятельности при
закреплении двигательных навыков и развитии
двигательных качеств: движение по сенсорным
дорожкам и коврикам, погружение в сухой бассейн и
перемещение в нем в соответствии со сценарием
досугов и спортивных праздников;
совершенствовать общую моторику, используя
корригирующие упражнения для разных мышечных
групп;
стимулировать потребность детей к точному
управлению движениями в пространстве: в
вертикальной, горизонтальной и сагиттальной
плоскостях (чувство пространства);
формировать у детей навыки выполнения
движений и действий с предметами по словесной
инструкции и умение рассказать о выполненном
задании с использованием вербальных средств;
стимулировать положительный эмоциональный
настрой детей и желание самостоятельно заниматься
с полифункциональными модулями, создавая из них
различные высотные и туннельные конструкции;
развивать слухо-зрительно-моторную координацию
движений под музыку: побуждать двигаться в
соответствии с темпом, ритмом, характером
музыкального произведения),
предлагать
задания,
направленные
на
формирование координации движений и слова,
сопровождать выполнение упражнений доступным
речевым материалом (дети могут одновременно
выполнять движения и произносить речевой
материал, или же один ребенок или взрослый
проговаривает его, остальные — выполняют)
дифференцированно применять игры и упражнения
80
недостатков и
развитие ручной
моторики
для нормализации мышечного тонуса;
развивать движения кистей рук по подражанию
действиям
педагога;
формировать
дифференцированные движения кистями и пальцами
рук: сгибание и разгибание, отведение в стороны
пальцев;
выполнять
согласованные
действия
пальцами обеих рук.
развивать умения удерживать позу пальцев и
кистей рук; развивать умение сгибать и разгибать
каждый палец на руке;
тренировать активные движения кистей (вращения,
похлопывания);
развивать движения хватания, совершенствовать
разные виды захвата крупных и мелких предметов
разной формы;
применять игровые упражнения для расслабления
мышц пальцев и кистей рук при утомлении;
развивать практические умения при выполнении
орудийных и соотносящих предметных действий;
развивать умения выполнять ритмичные движения
руками под звучание музыкальных инструментов;
развивать технику тонких движений в
«пальчиковой гимнастике»; побуждать выполнять
упражнения пальчиковой гимнастики с речевым
сопровождением;
формировать у детей специфические действия
пальцами рук в играх с мелкими предметами и
игрушками разной фактуры: кручение, нанизывание,
щелчки,
вращение
и
др.,
формировать
дифференцированные движения пальцев рук при
нанизывании бус, пуговиц, колечек на шнурок в
определенной последовательности, представленной
на образце;
развивать захват мелких или сыпучих материалов
указательным типом хватания;
учить детей выкладывать мелкие предметы по
заданным ориентирам: точкам, пунктирным линиям;
развивать умения выполнять практические действия
с водой: переливание воды из одной емкости в
другую при использовании чашки, деревянной
ложки, половника, воронки; пересыпать сыпучие
81
материалы;
учить выполнять определенные движения руками
под звуковые и зрительные сигналы (если я подниму
синий флажок - топни, а если красный-хлопни в
ладоши; в дальнейшем значение сигналов изменяют);
развивать динамический праксис, чередование
позиций рук «кулак – ладонь», «камень – ножницы»
и др.);
учить детей выполнению элементов самомассажа
каждого пальца от ногтя к основанию;
учить выполнять действия расстегивания и
застегивания, используя различные виды застежек
(липучки, кнопки, пуговицы и др.).
Совершенствовать
базовые
графомоторные
навыки и умения:
формировать базовые графические умения:
проводить простые линии – дорожки в заданном
направлении, точки, дуги, соединять элементы на
нелинованном листе, а затем в тетрадях в крупную
клетку с опорой на точки;
развивать зрительно-моторную координацию при
проведении различных линий по образцу: проводить
непрерывную линию между двумя волнистыми и
ломаными линиями, повторяя изгибы; проводить
сплошные линии с переходами, не отрывая карандаш
от листа;
развивать точность движений, учить обводить по
контуру различные предметы, используя трафареты,
линейки, лекала;
развивать графические умения и целостность
восприятия
при
изображении
предметов,
дорисовывая недостающие части к предложенному
образцу;
развивать целостность восприятия и моторную
ловкость рук при воспроизведении образца из
заданных элементов;
учить детей заштриховывать штриховать контуры
простых предметов в различных направлениях;
развивать умения раскрашивать по контуру
сюжетные рисунки цветными карандашами, с учетом
индивидуальных предпочтений при выборе цвета
82
Коррекция
недостатков и
развитие
артикуляционной
моторики
Коррекция
недостатков и
развитие
психомоторной
сферы
развивать моторный праксис органов артикуляции,
зрительно-кинестетические ощущения для усиления
перцепции артикуляционных укладов и движений;
вырабатывать самоконтроль за положением органов
артикуляции;
формировать правильный артикуляционный уклад
для всех групп звуков с помощью артикуляционной
гимнастики;
развивать статико-динамические ощущения, четкие
артикуляционные кинестезии;
формировать фонационное (речевое) дыхание при
дифференциации вдоха и выдоха через нос и рот;
развивать оральный праксис, мимическую
моторику в упражнениях подражательного характера
(яркое солнышко – плотно сомкнули веки, обида –
надули щеки...)
Использование
музыкально-ритмических
упражнений, логопедической и фонетической
ритмики
продолжать развивать и корригировать нарушения
сенсорно-перцептивных и моторных компонентов
деятельности
(слухо-зрительно-моторную
координацию,
мышечную
выносливость,
способность перемещаться в пространстве на основе
выбора объекта для движения по заданному
признаку);
способствовать развитию у детей произвольной
регуляции в ходе выполнения двигательных заданий;
при совершенствовании и преодолении недостатков
двигательного
развития
использовать
разные
сигналы (речевые и неречевые звуки; наглядность в
соответствии
с
возможностями
зрительного
восприятия);
развивать зрительное внимание и зрительное
восприятие с опорой на двигательную активность;
развивать слуховые восприятие, внимание, слухомоторную и зрительно-моторную координации;
формировать и закреплять двигательные навыки,
образность
и
выразительность
движений
посредством
упражнений
психогимнастики,
побуждать к выражению эмоциональных состояний с
83
помощью пантомимики, жестов, к созданию игровых
образов (дворник, повар...) и т. п.;
развивать у детей двигательную память, предлагая
выполнять двигательные цепочки из четырех-шести
действий; танцевальных движений;
развивать у детей навыки пространственной
организации движений; совершенствовать умения и
навыки
одновременного
выполнения
детьми
согласованных
движений,
а
также
навыки
разноименных и разнонаправленных движений;
учить детей самостоятельно перестраиваться в
звенья, передвигаться с опорой на ориентиры разного
цвета, разной формы;
формировать у детей устойчивый навык к
произвольному
мышечному
напряжению
и
расслаблению под музыку;
закреплять у детей умения анализировать свои
движения, движения сверстников, осуществлять
элементарное
двигательное
и
словесное
планирование действий в ходе двигательных
упражнений;
подчинять движения темпу и ритму речевых и
неречевых сигналов и сочетать их выполнение с
музыкальным
сопровождением,
речевым
материалом;
предлагать
задания,
направленные
на
формирование координации движений и слова,
побуждать сопровождать выполнение упражнений
доступным речевым материалом (дети могут
одновременно выполнять движения и произносить
речевой материал, или же один ребенок или взрослый
проговаривает его, остальные — выполняют);
учить детей отстукивать ритмы по слуховому
образцу, затем соотносить ритмическую структуру с
графическим образцом
2.6.Описание системы комплексного психолого-медико-педагогического
сопровождения дошкольника с ограниченными возможностями
здоровья в условиях образовательного процесса
Центральным смысловым ядром для создания оптимальных условий
развития, воспитания, социализации и адаптации дошкольников с ОВЗ в
84
МБДОУ «Карусель» с. Восточное является психолого-педагогический
консилиум (ППк). Его деятельность направлена на психолого-педагогическое
сопровождение детей данной группы: выявление детей с проблемами в
развитии, направление их на ПМПК с организацией последующего
комплексного сопровождения с привлечением учителя-дефектолога,
педагога-психолога, музыкального руководителя, инструктора по физической
культуре. Комплексное изучение всех сторон развития детей, выбор методов
коррекции, адекватных структуре нарушения развития, отбор содержания
образования осуществляется в тесном взаимодействии всех специалистов с
учетом индивидуально-психологических особенностей детей с ОВЗ.
Результаты диагностики, анамнестические сведения о развитии детей,
условия их воспитания в семье анализируются на заседании ППк. Такой
подход позволяет определить психолого-педагогический прогноз и
стратегию индивидуальной коррекционно-развивающей работы с каждым
ребенком с ЗПР. По данным обследования коллегиально составляется
заключение консилиума и рекомендации по обучению, развитию и
воспитанию ребенка с учетом его индивидуальных возможностей и
особенностей, обязательные для выполнения всеми специалистами,
работающими с ребенком, а также родителями.
Учитель-дефектолог
организует
взаимодействие
педагогов
(воспитателей, педагога-психолога, музыкального руководителя, инструктора
по физической культуре) и родителей в коррекционно-образовательном
процессе МБДОУ «Карусель» с. Восточное. Он планирует и координирует
психолого-педагогическое сопровождение детей с ЗПР. Каждый из
педагогов, реализуя свои задач, принимает участие в развитии
познавательной, речевой и эмоционально-волевой сферы ребенка
Взаимодействие с родителями является важной частью коррекционного
процесса. Учитель-дефектолог и другие специалисты проводят для родителей
открытые и совместные занятия, включают родителей в коррекционноразвивающий процесс, в участие в работе круглых столов, совместных
мероприятиях,
оказывая
тем
самым
психолого-педагогическую,
консультативную, просветительскую и рекомендательную помощь семьям по
развитию дошкольника с ЗПР. Посещая индивидуальные и подгрупповые
занятия у учителя-дефектолога или воспитателя, родители овладевают
навыками практических приемов закрепления полученных знаний с детьми
дома. В тетрадях взаимодействия родителям предлагаются практические
задания, направленные на развитие высших психичексих функций,
познавательных процессов и речевых навыков у детей.
предоставление услуг ассистента (помощника), оказывающего детям
необходимую помощь, проведение групповых и индивидуальных
коррекционных занятий:
85
При необходимости роль ассистента выполняет помощник
воспитателя: сопровождение детей на непосредственно-образовательную
деятельность с учителем - дефектологом.
взаимодействие в разработке и реализации коррекционных мероприятий
воспитателей, специалистов образовательного учреждения (музыкального
руководителя, воспитателя или инструктора по физической культуре),
специалистов в области коррекционной педагогики для оказания
поддержки детям с ограниченными возможностями здоровья:
Модель взаимодействия специалистов и воспитателей в реализации
коррекционных мероприятий
Диагностикоконсультативно
е направление
диагностирует:
уровень
сформированно
сти
психических
процессов,
особенности
познавательной
деятельности,
- определяет
уровень
сформированно
сть
представлений
о себе и
окружающем
мире,
элементарных
математических
представлений.
Диагностико-
Учитель-дефектолог
КоррекционноСоциальноразвивающее
психологическое
направление
направление
составляет
индивидуальные
планы развития,
планы
специально
организованных
занятий;
- развивает
психические
процессы;
- формирует
элементарные
математические
представления;
- расширяет
представления об
окружающем
мире, обогащает
словарный запас;
- обеспечивает
сенсорное
развитие,
развитие мелкой
моторики
- консультирует
педагогически х
работников и
родителей о
применении
специальных
методов и
технологий
коррекционно развивающей
работы;
- знакомит
родителей с
результатами
диагностики, с
планом
индивидуального
развития;
- организует
коррекционно развивающее
пространство с
учетом
возрастных и
индивидуальных
особенностей
детей.
Учитель-логопед
КоррекционноСоциально-
Формы работы
с детьми
с
участниками
педагогическ
ого процесса
Индивидуал Участвует в
ьные,
методических
фронтальны объединениях
еи
, ярмарках,
подгруппов конференция
ые
х, фестивалях
и является
активным
членом ППк
Формирова
ние
подвижных
подгрупп с
учетом
актуального
уровня
развития
детей.
Формы работы
86
консультативно
е направление
развивающее
направление
- диагностирует
уровень
импрессивной и
экспрессивной
речи
(лексический,
грамматический
, слоговой,
фонематически
й строй,
звукопроизнош
ение
- составляет
индивидуальные
планы развития,
планы
специально
организованных
занятий; осуществляет на
индивидуальных
занятиях
постановку
диафрагмальноречевого
дыхания,
коррекцию
дефектных
звуков, их
автоматизацию и
дифференциацию
, введение в
самостоятельную
речь; - вводит в
режимные
моменты игры и
упражнения,
направленные на
практическое
овладение
навыками
словообразовани
яи
словоизменения,
связной речи.
психологическое
направление
- консультирует
педагогически х
работников и
родителей о
применении
логопедических
методов и
технологий
коррекционно развивающей
работы; –
информирует
родителей о
результатах
диагностики, о
с детьми
Индивидуал
ьные и
подгруппов
ые
Формирова
ние
подвижных
подгрупп с
учетом
актуального
уровня
развития
детей.
с
участниками
педагогическ
ого процесса
Участвует в
методических
объединениях
, ярмарках,
конференция
х, фестивалях
и является
активным
членом ППк
Воспитатель
Диагностикоконсультативно
е направление
Коррекционноразвивающее
направление
Социальнопсихологическое
направление
-исследует
конструктивну
ю,
изобразительну
ю, игровую и
. проведение
специальноорганизованных
занятий по
продуктивным
консультировани
е родителей о
формировании
культурногигие
Формы работы
с
участниками
с детьми
педагогическ
ого процесса
Фронтальны - воспитатель
е,
совместно с
подгруппов логопедом и
ые и
дефектологом
индивидуал участвует в
87
другие виды
деятельности.
видам
нических
ьные
деятельности; навыков, об
организация
индивидуальных
совместной и
особенностях
самостоятельной детей, уровне
деятельности
развития мелкой
детей; моторики.
воспитание
культурногигие
нических
навыков,
развитие мелкой
моторики рук
через ручной
труд и
конструирование;
- развитие общей
моторики через
подвижные игры
и игровые
упражнения;
организация
индивидуальной
работы с детьми,
выполнение
рекомендаций
специалистов; применение
здоровьесберега
ю щих
технологий; создание
благоприятного
климата в группе
с помощью
родителей.
Педагог-психолог
Организация взаимодействия с
Психодиагностическая
педагогическим коллективом
работа с детьми
Работа с
Психопрофилак
Формы
педагогически м
Задачи работы
тическая работа
работы
коллективом
проведение
посредством
диагностика
Фронтальны
консультаций,
психологических психического
е
тренингов,
методик,
развития,
подгруппов
образовательны консультативной эмоциональноые и
х салонов,
работы
волевой сферы
индивидуал
анкетирования; способствует
детей;
ьные
повышению
- выявление и
развитии у
детей
познавательн
ой и речевой
деятельности,
в развитии
психических
процессов,
кроме того,
осуществляет
ряд
общеобразова
тельных
мероприятий,
предусмотрен
ных
программой
детского
сада.
Работа с
родителями
-повышение
уровня
психологичес
кой
грамотности
родителей;
88
уровню
преодоление
психологической отклонений в
компетентности
становлении
работников
отдельных
детского
сторон личности
учреждения;
у детей
- оказывает
дошкольного
методическую
возраста;
помощь
- специально
дефектолога
коррекционная
ми
работа с детьми,
воспитателя
входящими в
мв
группу «риска».
разработке
коррекционных
программ
индивидуального
развития.
Музыкальный руководитель
Диагностикоконсультативно
е направление
обследование
по разделам
музыкальной
деятельности
Коррекционноразвивающее
направление
Социальнопсихологическое
направление
осуществление
музыкального и
эстетического
воспитания
детей;
- учет
психоречевого и
физического
развития детей
при подборе
музыкального,
песенного
репертуара;
использование на
занятиях
элементов
психогимнастики
, музыкотерапии,
коррекционной
ритмики,
пластических
этюдов, т
двигательных
импровизаций
детей.
консультировани
е родителей об
индивидуальных
особенностях
детей, уровне
развития
музыкальных
способностей
консультатив
ная работа с
родителями; коррекционна
я работа с
родителями.
Формы работы
с
участниками
с детьми
педагогическ
ого процесса
Фронтальны музыкальный
е,
руководитель
подгруппов совместно с
ые и
логопедом и
индивидуал дефектологом
ьные.
участвует в
Организаци исправлении
яи
у детей
проведение речевого
развлечений нарушения, а
,
также в
праздников, развитии
культурных психических
досугов.
процессов,
кроме того,
осуществляет
ряд
общеобразова
тельных
мероприятий,
предусмотрен
ных
программой
детского
сада.
89
Инструктор по физической культуре
Диагностикоконсультативно
е направление
Коррекционноразвивающее
направление
Социальнопсихологическое
направление
диагностика
уровня развития
физической
подготовленнос
ти,
двигательной
активности
детей.
-укрепление
здоровья детей:
формирование
правильной
осанки,
физическое
развитие,
совершенствован
ие
психомоторных
способностей
дошкольников;
- учет
психоречевого и
физического
развития детей
при проведении
подвижных игр,
физических
упражнений;
.использование
на занятиях
танцевальноигровой
гимнастики,
самомассажа,
ритмики;
консультировани
е родителей об
индивидуальных
особенностях
детей, уровне
физического
развития;
-организация и
проведение
веселый стартов,
спортивных
праздников
совместно с
родителями.
Формы работы
с
участниками
с детьми
педагогическ
ого процесса
- инструктор
по
физической
культуре
совместно с
дефектологом
и логопедом
Фронтальны участвует в
е,
развитии у
подгруппов
детей
ые и
психических
индивидуал
процессов,
ьные.
двигательной
Организаци деятельности,
яи
речевых
проведение
навыков.
спортивных
Кроме того,
развлечений осуществляет
, дней
ряд
здоровья.
общеобразова
тельных
мероприятий,
предусмотрен
ных
программой
детского
сада.
Система работы педагога-психолога
Психологическую помощь участникам воспитательного процесса в
ДОО оказывает педагог-психолог.
Основные направления деятельности психолога в ДОО:
организация индивидуальной работы с детьми в период адаптации; •
диагностика уровня психического развития детей с последующей
организацией коррекционной работы;
разработка и реализация методов и способов коррекции микроклимата в
группах;
организация индивидуальных и групповых корректирующих занятий для
детей, имеющих проблемы в развитии;
90
развитие памяти, мышления, внимания детей;
помощь заведующей в организации благоприятного морального климата в
коллективе педагогов и сотрудников;
организация консультативной работы для родителей воспитанников.
Формы работы с детьми:
помощь детям в адаптации к детскому саду;
проведение обследования детей и выработка рекомендаций по
коррекции отклонений в их развитии;
определение готовности старших дошкольников к обучению в школе;
диагностика игровой деятельности детей;
организация и регулирование взаимоотношений детей со взрослыми;
диагностика взаимоотношений со сверстниками (социометрия).
Формы работы с родителями:
психолого-педагогическое просвещение родителей (консультации,
наблюдение за ребенком);
развитие осознания педагогического воздействия родителей на детей в
процессе общения;
снижение уровня тревожности родителей перед поступлением детей в
школу;
обучение родителей методам и приемам организации совместной и
самостоятельной деятельности детей старшего дошкольного возраста;
ознакомление родителей с элементами диагностики психических
процессов (внимание, память);
обеспечение высокого уровня подготовки детей к школе.
Формы работы с педагогами:
подготовка и проведение педагогического консилиума;
индивидуальное и групповое консультирование;
подготовка и выступление на педсоветах, методических объединениях;
повышение психологической компетенции педагогов.
Коррекционно-развивающие мероприятия педагога - психолога:
Занятия с детьми с ЗПР направлены на развитие эмоционально-волевой
сферы ребенка и формирование положительных личностных качеств,
совершенствование адаптационных механизмов, регуляции деятельности и
поведения, предупреждение школьной дезадаптации.
Обучение и воспитание детей с ЗПР осуществляется с позиции
индивидуально-дифференцированного подхода. Следовательно, с одной
91
стороны, учитываются индивидуальные особенности и образовательные
потребности каждого ребенка, а с другой - группы в целом. Индивидуальный
и дифференцированный подход к детям во время воспитательнообразовательного процесса осуществляется за счет:
дозирования индивидуальной образовательной нагрузки, как по
интенсивности, так и по сложности материала;
индивидуальной помощи в виде стимуляции к действию,
дополнительного пояснения и др.;
введения специальных видов помощи, а именно: зрительных опор на
этапе программирования и выполнения заданий, речевого
регулирования на этапах планирования и выполнения задания (сначала
педагог задает программу деятельности и комментирует действия
ребенка; затем ребенок сам сопровождает свою деятельность речью; на
следующих этапах – дает словесный отчет о ней; на завершающих
этапах учится сам самостоятельно планировать свои действия и
действия других детей); совместного с педагогом сличения образца и
результата собственной деятельности, подведения итога выполнения
задания и его оценки; элементов программированного обучения и т.д.
осуществление индивидуально-ориентированной психолого-медикопедагогической помощи детям с ограниченными возможностями
здоровья с учетом особенностей психофизического развития и
индивидуальных
возможностей
детей
(в
соответствии
с
рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии);
Индивидуально-ориентированная
помощь
ребенку
с
ЗПР
осуществляется специалистами и педагогами в соответствии с утвержденной
на заседании ППк индивидуальной образовательной программой с
включением индивидуального образовательного маршрута по психологопедагогическому сопровождению воспитанника данной категории.
Использование специальных образовательных программ и методов,
специальных методических пособий и дидактических материалов
1. Шевченко С.Г. Тригер Р.Д. Капустина Г.М. Волкова И.Н. Подготовка к
школе детей с задержкой психического развития / Под общ. Ред. С.Г.
Шевченко. М.: Школьная Пресса, 2003. Допущено Министерством
образования Российской Федерации
2. Е.А. Екжанова, Е.А. Стребелева Коррекционноразвивающее обучение и
воспитание. – М.: Прсвещение,2003.
3. Бондаренко А.К. Дидактические игры в детском саду. - М.: Просвещение
4. Боровик О.В., Забрамная С.Д. Практический материал для проведения
психолого-педагогического обследования детей
92
5. Венгер Л.А. и др. Игры и упражнения по развитию умственных
способностей у детей дошкольного возраста.
6. Дети с задержкой психического развития / под ред. Г.А. Власовой, В.И.
Лубовского, Н.А. Цыпиной.
7. Диагностика и коррекция задержки психического развития у детей:
Пособие для учителей и специалистов коррекционно-развивающего
обучения. / Под ред. С. Г. Шевченко. М. 2001.
8. Жукова Н. С. Мастюкова Е.М., Филичева Т.Б. Преодоление задержки
речевого развития у дошкольников.
9. Забрамная С.Д. Практический материал для проведения психологопедагогического обследования детей: пособие для психол.-мед.-пед.
10. Катаева А.А. Стребелева Е.А. Дидактические игры и упражнения в
обучении умственно отсталых дошкольников.
11. Мастюкова Е.М. Коррекционно - педагогическая работа по физическому
воспитанию дошкольников с ЗПР
12. Семаго Н.Я., Семаго М.М. Проблемные дети: Основы диагностической и
коррекционной работы психолога.
13. Морозова И.А., Пушкарева М.А. Ознакомление с окружающим миром.
Конспекты занятий для работы с детьми 3-4, 4-5 (5-6, 6-7) лет с ЗПР.
14. Морозова И.А., Пушкарева М.А. Развитие элементарных математических
представлений. Конспекты занятий для работы с детьми 3-4, 4-5 (5-6, 6-7)
лет с ЗПР.
15. Морозова И.А., Пушкарева М.А. Развитие речевого восприятия.
Конспекты занятий для работы с детьми 5-6 лет с ЗПР.
16. Морозова И.А., Пушкарева М.А. Подготовка к обучению грамоте.
Конспекты занятий для работы с детьми 6-7 лет с ЗПР.
Проведение групповых и индивидуальных коррекционных занятий:
Выбор формы проведения коррекционно-педагогической работы
зависит от вида и содержания деятельности и возраста детей. Организация
формы коррекционной работы представлена следующими ее видами:
групповая, подгрупповая и индивидуальная.
Деление детей на подгруппы осуществляется с учетом возраста и
результатов диагностического обследования. Определение ребенка в ту или
иную подгруппу зависит от результатов диагностики, вида организованной
деятельности и индивидуальных достижений в течение года. Так, в ходе НОД
по разделу «Формирование элементарных математических представлений»
дети могут работать в одном составе, а по разделу «Ознакомление с
окружающим миром и развитие речи» - в другом
В индивидуальную деятельность учитель-дефектолог выносит
материал из разных разделов программы, вызывающий наибольшие
затруднения у каждого из детей группы, а также задания на коррекцию
высших психических процессов. Продолжительность индивидуальной
93
деятельности с ребенком не более 15 минут. Учителем-дефектологом,
логопедом, психологом и другими специалистами составляется
индивидуальная программа развития на ребенка, где отражаются
направления коррекционной работы на год, по результатам первичного
обследования, которая может корректироваться в ходе динамического
наблюдения за ребенком.
Индивидуальный и дифференцированный подход к детям во время
специально-организованной деятельности осуществляется за счет:
дозирования индивидуальной образовательной нагрузки как по
интенсивности, так и по сложности материала;
индивидуальной помощи в виде стимуляции к действию, дополнительного
пояснения и др.;
введения специальных видов помощи, а именно:
зрительных опор на этапе программирования и выполнения задания;
речевого регулирования на этапах планирования и выполнения задания
(сначала педагог задет программу деятельности и комментирует действия
ребенка; затем ребенок сам сопровождает свою деятельность речью; на
следующих этапах – дает словесный отчет о ней; на завершающих этапах
учится сам самостоятельно планировать свои действия и действия других
детей);
совместного с педагогом сличения образца и результата собственной
деятельности, подведения итога выполнения задания и его оценки;
введение элементов программированного обучения и т.д.
Индивидуальный подход реализуется в процессе индивидуальной
коррекционно-развивающей работе специалистов, а также индивидуальной
работы воспитателя по заданиям учителя-дефектолога и логопеда во время
проведения «коррекционного часа».
Индивидуальный подход реализуется в процессе индивидуальной
коррекционно-развивающей работе специалистов, а также индивидуальной
работы воспитателя по заданиям учителя-дефектолога и логопеда во время
проведения «коррекционного часа».
Формы и методы коррекционно-педагогического воздействия
беседы, экскурсии, наблюдения; игры; специально спроектированные
сюжетно-ролевые игры для закрепления представлений об окружающем
мире, о социальной действительности, математических представлений;
дидактические
игры,
игры-драматизации,
экспериментирование,
моделирование и др.
Структура, содержание и форма данных видов коррекционной
деятельности позволяет предположить, что у детей с ОВЗ значительно
повысится уровень психоречевого развития, так как раннее использование
94
специалистами известных методов и приемов коррекционно-развивающей
работы показывали прекрасные результаты.
2.7. Программа воспитания
Рабочая программа воспитания МБДОУ «Карусель» с. Восточное является нормативноуправленческим документом, определяющим содержание и организацию воспитательной
работы на уровне дошкольного образования в группах общеразвивающей направленности.
Рабочая программа воспитания является компонентом Основной образовательной
программы дошкольного образования МБДОУ «Карусель» с. Восточное и призвана
помочь всем участникам образовательных отношений реализовать воспитательный
потенциал совместной деятельности.
Целевой раздел Рабочей ппрограммы воспитания.
(данный раздел полностью соответствует с ФОП п. 29. стр.172-181)
Содержательный раздел Программы воспитания
Уклад образовательной организации
Уклад МБДОУ «Карусель» с. Восточное направлен, прежде всего, на
сплочение коллектива детей, родителей и педагогов. Традиции помогают
ребенку освоить ценности коллектива, способствуют чувству сопричастности
сообществу людей, учат прогнозировать развитие событий и выбирать
способы действия. Традиции и события наполняют ежедневную жизнь детей
увлекательными и полезными делами, создают атмосферу радости общения,
коллективного творчества, стремления к новым задачам и перспективам.
Уклад учитывает специфику и конкретные формы организации
распорядка дневного, недельного, месячного, годового циклов жизни
детского сада.
МБДОУ «Карусель» с. Восточное функционирует в режиме 5-ти
дневной рабочей недели, выходные суббота, воскресенье, государственные
праздничные дни. Режим работы с 730 до 1800, с 1800 – 1930 дежурная группа. В
детском саду функционирует 6 групп: 4 группы общеразвивающей
направленности, 1 группа комбинированной направленности; 1 группа
компенсирующей направленности для детей с тяжелыми нарушениями речи
Цель и смысл деятельности детского сада, её миссия
Целью деятельности МБДОУ «Карусель» с. Восточное является
всестороннее формирование личности ребенка с учетом особенностей его
физического, психического развития, индивидуальных возможностей и
способностей, подготовка к обучению в школе, развитие и
совершенствование
образовательного
процесса,
осуществление
95
дополнительных мер социальной поддержки обучающихся и работников
ДОО.
Предметом деятельности МБДОУ «Карусель» с. Восточное является
реализация образовательной программы дошкольного образования в группах
общеразвивающей направленности и в группах компенсирующей и
комбинированной направленности с приоритетным осуществлением
деятельности по квалификационной коррекции недостатков в физическом и
психическом развитии детей с ограниченными возможностями здоровья (с
тяжелыми нарушениями речи, задержкой психического здоровья).
МБДОУ «Карусель» с. Восточное является учреждением, которое
обеспечивает благоприятные условия для полноценного проживания
ребенком дошкольного детства.
Деятельность
ДОУ
обеспечивает
реализацию права каждого ребенка на образование и воспитание, оказания
качественных образовательных услуг детям в возрасте от 1,5 до 7 лет.
В ДОУ созданы все условия для всестороннего развития психических и
физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными
особенностями ребенка; ведется подготовка ребенка к жизни в современном
обществе; формируются компетентности, обеспечивающие благоприятную
адаптацию и успешное вхождение в новую социальную ситуацию.
Определение приоритетов деятельности и последующее определение миссии
ДОУ сегодня стало неотъемлемым элементом.
Миссия МБДОУ «Карусель» с. Восточное
1. Обеспечение всестороннего развития каждому воспитаннику с учетом его
индивидуальных возможностей.
2. Повышение образовательного уровня педагогов в области использования
ИКТ для более широкого использования таковых в образовательном
процессе детского сада.
3. Внедрение
современных
средств,
развивающих
технологий,
раскрывающих интеллектуальный и творческий потенциал дошкольников
и отвечающих запросам родителей.
4. Внедрение в образовательный процесс здоровьесберегающих технологий
для осуществления эффективной физкультурно-оздоровительной работы в
дошкольном учреждении, препятствующей росту заболеваемости детей.
5. Оказание дополнительных образовательных услуг.
Принципы жизни и воспитания в МБДОУ «Карусель» с. Восточное
Программа воспитания построена на основе ценностного подхода,
предполагающего присвоение ребенком дошкольного возраста базовых
ценностей и опирается на следующие принципы:
Принцип гуманизма. Приоритет жизни и здоровья человека, прав и
свобод личности, свободного развития личности; воспитание
взаимоуважения, трудолюбия, гражданственности, патриотизма,
96
ответственности, правовой культуры, бережного отношения к природе
и окружающей среде, рационального природопользования;
Принцип ценностного единства и совместности. Единство
ценностей и смыслов воспитания, разделяемых всеми участниками
образовательных
отношений,
содействие,
сотворчество
и
сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение;
Принцип
общего
культурного
образования.
Воспитание
основывается на культуре и традициях России, включая культурные
особенности региона;
Принцип следования нравственному примеру. Пример как метод
воспитания позволяет расширить нравственный опыт ребенка,
побудить его к открытому внутреннему диалогу, пробудить в нем
нравственную рефлексию, обеспечить возможность выбора при
построении
собственной
системы
ценностных
отношений,
продемонстрировать ребенку реальную возможность следования
идеалу в жизни;
Принципы безопасной жизнедеятельности. Защищенность важных
интересов личности от внутренних и внешних угроз, воспитание через
призму безопасности и безопасного поведения;
Принцип совместной деятельности ребенка и взрослого. Значимость
совместной деятельности взрослого и ребенка на основе приобщения к
культурным ценностям и их освоения;
Принцип инклюзивности. Организация образовательного процесса,
при котором все дети, независимо от их физических, психических,
интеллектуальных,
культурно-этнических
языковых
и
иных
особенностей, включены в общую систему образования;
Принцип субъектности. Развитие и воспитание личности ребенка как
субъекта собственной жизнедеятельности; воспитание самоуважения,
привычки к заботе о себе, формирование адекватной самооценки и
самосознания;
Принцип интеграции. Комплексный и системный подходы к
содержанию и организации образовательного процесса. В основе
систематизации содержания работы лежит идея развития базиса
личностной культуры, духовное развитие детей во всех сферах и видах
деятельности;
Принцип учета возрастных особенностей. Содержание и методы
воспитательной работы должны соответствовать возрастным
особенностям ребенка;
Принципы индивидуального и дифференцированного подходов.
Индивидуальный подход к детям с учетом возможностей,
97
индивидуального темпа развития, интересов. Дифференцированный
подход реализуется с учетом семейных, национальных традиций и т.п.
Образ ДОО. Ее особенности, символика внешний вид
Для создания имиджа МБДОУ «Карусель» с. Восточное коллективом
детского сада разработан логотип, который представляет собой изображение
детской карусели.
В детском саду разработан сайт, который соответствует требованиям.
Сайт детского сада узнаваем, по опросам родительской общественности он
лаконичен, понятен, ярок, что дополняет имидж учреждения.
Стабильная работа сайта и информационная открытость существенно
упрощают доступ к информационным источникам о функционировании ДОО
у участников образовательных отношений.
Стремление родителей попасть именно в МБДОУ «Карусель» с.
Восточное только подтверждает устойчивый позитивный имидж среди
других ДОО села.
Развивающаяся положительная имиджевая ситуация отражает такие
компоненты, как:
неизменно высокое качество образовательной услуги (чёткое
понимание целей образования и воспитания, высокий процент
успешной адаптации выпускников ДОО в школе, формирование
здорового образа жизни, связь ДОО с социальными партнерами)
эффективная организационная культура образовательного учреждения,
включающая нормы, ценности, философию государственнообщественного характера управления как согласования
чёткое определение педагогическим коллективом миссии и концепции
образовательного учреждения
комфортность среды образовательной организации (благоприятный
социально-психологический климат в коллективе и с другими
участниками образовательных отношений, целесообразная и
вариативная насыщенная развивающая среда учреждения)
положительно воспринимаемый корпоративный стиль деятельности
образовательного учреждения.
В МБДОУ «Карусель» ведется работа по программам дополнительного
образования
социально-педагогической,
туристско-краеведческой,
художественной и технической направленностей. Ведётся активная работа с
близлежащей школой, библиотекой с. Восточное, МКУК ЦКДО
администрации
Восточного
сельского
поселения
Хабаровского
муниципального района Хабаровского края.
В 2023-2024 учебном году подписано соглашение с Краевым
государственным
автономным
образовательным
учреждением
дополнительного профессионального образования «Хабаровский краевой
институт развития образования» об оказании организационного и
98
методического сопровождения в форме командно-сетевого каскада
дошкольной образовательной организации при условии включения ее в
перечень стажировочных площадок,
выполняющих
организационнометодическое сопровождение деятельности дошкольных образовательных
организаций с учетом результатов мониторинга качества дошкольного
образования через разработку программ выравнивания для детских садов
Хабаровского края, показавшие результаты ниже базового уровня, и
проектирование модели эталонного детского сада ДОО, показавшие
результаты по МКДО выше базового уровня.
С 2023г. в детском саду успешно работает музей «История игрушек», в
котором представлены экспонаты детских игрушек прошлого века. Так же
ведется работа над созданием мини-музея патриотической направленности,
посвященного событиям специальной военной операции и подвигам ее
участников «Наши герои».
Отношения к воспитанникам, их родителям (законным
представителям), сотрудникам и партнерам ДОО.
Событие – это единица воспитания. Это форма совместной
деятельности ребенка и взрослого, в которой активность взрослого приводит
к приобретению ребенком собственного опыта переживания той или иной
ценности. Для того чтобы стать значимой, каждая ценность воспитания
должна быть понята, раскрыта и принята ребенком совместно с другими
людьми в значимой для него общности. Этот процесс происходит стихийно,
но для того, чтобы вести воспитательную работу, он должен быть направлен
взрослым.
Подлинно воспитательное событие всегда есть спроектированная
взрослым образовательная ситуация. В каждом воспитательном событии
педагог продумывает смысл реальных и возможных действий детей и смысл
своих действий в контексте задач воспитания. Событием может быть не
только организованное мероприятие, но и спонтанно возникшая ситуация, и
любой режимный момент, традиции утренней встречи детей, индивидуальная
беседа, общие дела, совместно реализуемые проекты и пр. Планируемые и
подготовленные педагогом воспитательные события проектируются в
соответствии с календарным планом воспитательной работы детского сада,
группы, ситуацией развития конкретного ребенка.
Проектирование событий в детском саду возможно в следующих
формах:
разработка и реализация значимых событий в ведущих видах
деятельности (детско-взрослый спектакль, построение эксперимента,
совместное конструирование, спортивные игры и др.);
проектирование встреч, общения детей со старшими, младшими,
ровесниками, с взрослыми, с носителями воспитательно значимых
культурных практик (искусство, литература, прикладное творчество и
т.д.), профессий, культурных традиций народов России;
99
создание творческих детско-взрослых проектов (празднование Дня
Победы с приглашением ветеранов, «Театр в детском саду» – показ
спектакля для детей из младшей группы и т.д.).
Проектирование событий позволяет построить целостный годовой цикл
методической работы на основе традиционных ценностей российского
общества. Это поможет каждому педагогу создать тематический творческий
проект в своей группе и спроектировать работу с группой в целом, с
подгруппами детей, с каждым ребенком.
Ключевые правила ДОО
Коллектив детского сада ввел правило «отказа» от запрета на
посильное участие детей в ситуациях самообслуживания - детская общность
является полноправным участником воспитательного процесса; детской
общностью разработаны правила и нормы поведения в группах в
соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями; важным
правилом является соблюдение положения о педагогической этике всем
персоналом ДОО.
Традиции и ритуалы, особые нормы этикета в ДОО
Ритуалы и традиции способствуют развитию чувства сопричастности
сообществу людей, помогают ребенку освоить ценности коллектива,
прогнозировать дальнейшие действия и события. Поэтому мы считаем
необходимым введение ритуалов и традиций в жизнедеятельность детского
сада. Однако каждая традиция должна решать определенные воспитательные
задачи и соответствовать возрастным особенностям детей.
Личное приветствие каждого ребенка и родителей. Воспитатель
лично встречает родителей и каждого ребенка. Здоровается с ними.
Выражает радость по поводу того, что они пришли. Говорит ребенку, что его
прихода с нетерпением ждут другие дети.
Цель: осознание ребенком
собственной значимости, установление в группе благоприятного
микроклимата.
Встреча с интересными людьми. Цель: расширение контактов со
взрослыми людьми, ознакомление с профессиями, бытовыми обязанностями
и увлечениями взрослых, развитие коммуникативных навыков.
Поздравление именинников. В каждой группе принято поздравлять
именинников. Организуются музыкальные поздравления, пожелания и
подарки от детей. Именинники в ответ готовят мини подарки. Эта традиция
носит воспитательный характер: учат детей находить хорошее в каждом
человеке, подбирать (изготовлять) подарки, дарить и принимать их.
Благодаря этой традиции дети учатся принимать и занимать гостей,
усваивают правила этикета.
В ДОО стало доброй традицией поздравление пожилых людей. Дети
совместно с педагогами выступают с концертными номерами и самыми
тёплыми пожеланиями здоровья и долгих лет жизни. Эти встречи оставляют
100
сильные впечатления у детей и способствуют воспитанию бережного
отношения к людям старшего поколения.
В детском саду регулярно проводим календарные и народные
праздники:
День знаний (1 сентября)
День дошкольного работника (27 сентября)
День народного единства (4 ноября)
День матери (27 ноября)
Новый год
День защитника Отечества (23 февраля)
Международный женский день 8 Марта
День космонавтики (12 апреля)
День Победы (9 мая)
Международный день защиты детей (1 июня)
День России (12 июня)
День Российского флага (22 августа)
Приобщение детей к народным традициям помогает воспитывать
здоровую, гармоничную личность, способную преодолевать жизненные
препятствия и сохранить бодрым тело и дух до глубокой старости. Цель:
развивать способность к сопереживанию радостных событий, вызывать
положительные эмоции. При проектировании системы праздничных и других
мероприятий на учебный год мы опираемся на свой опыт и устоявшиеся
традиции, календарь праздничных и памятных дат, народный календарь, а
также учитываем интересы и возможности участников образовательного
процесса.
Взаимодействие детского и семьи. Взаимодействие детского сада и
семьи это одно из главных направлений педагогического процесса.
Существует немало форм организации совместной работы детского сада и
родителей. Мероприятия не только объединяют родителей и детей, но и
создают атмосферу тепла и доверия во взаимоотношениях педагогического
персонала и родителей.
Выставки совместного творчества детей и родителей.
Участие родителей и детей детского сада в делах всего дошкольного
учреждения (уборка, озеленение, благоустройство участка группы, экскурсии
и походы, участие в праздниках, соревнованиях, конкурсах, выставках).
Взаимодействие детского сада и общества. Цель: Отработать
механизм взаимодействия с социальными институтами образования по
вопросам адаптации детей к условиям общественного воспитания.
Формировать способность адекватно ориентироваться в доступном
социальном окружении. Развивать коммуникативные способности,
доброжелательность к окружающим. Посещение митинга, посвящённого
Дню Победы, возложение венков, цветов к обелиску погибшим солдатам.
Особенности РППС, отражающие образ и ценности ДОО
101
РППС – заданная укладом совокупность всех предметных ресурсов,
обусловливающих реализацию воспитательного процесса в ДОО с учетом их
пространственной организации.
Предметно-пространственная среда не только отражает традиционные
российские ценности, но и способствует их принятию и раскрытию
ребенком.
Предметно-пространственная
среда
отражает
федеральную,
региональную специфику, а также специфику ДОО и включает оформление
помещений, оборудование, игрушки.
Социокультурный контекст, внешняя социальная и культурная
среда ДОО (учитывает этнокультурные, конфессиональные и
региональные особенности)
Детский сад находится отдельно стоящим двухэтажном здании. В
районе отсутствуют объекты промышленного производства.
В рамках расширения образовательного пространства детей
осуществляется сотрудничество с библиотекой с. Восточное Хабаровского
муниципального района Хабаровского края.
В рамках образовательного комплекса осуществляется сетевое
взаимодействие с МБОУ СОШ с. Восточное им. Героя РФ Аксенова А.А.
Хабаровского муниципального района Хабаровского края. ДОО получает
широкий доступ к ресурсному обеспечению школы по следующим
направлениям:
познавательное развитие (на базе библиотеки школы);
физическое развитие (на базе спортивных объектов школы (спортивные
площадки, спортивный зал).
Региональные особенности.
Принципы работы, по реализации задач по региональному
компоненту:
принцип региональности (ориентация на учёт особенностей региона во
всём воспитательном процессе);
принцип историзма (раскрытие исторической обусловленности тех или
иных явлений, процессов);
принцип комплексности и интегративности (объединение различных
аспектов содержания в единое целое, развитие новой целостности);
принцип природосообразности, учёта природного развития детей, их
возрастных и индивидуальных особенностей, сохранения и укрепления
их физического и психического здоровья;
Конфессиональные особенности.
Основной контингент обучающихся ДОО — россияне, родной
язык которых – русский.
102
Хабаровский край – многонациональный край. В рамках
образовательной
программы
предусмотрено
ознакомление
дошкольников с традициями и обычаями народов Хабаровского края.
Воспитывающая среда детского сада.
Воспитывающая среда раскрывает ценности и смыслы, заложенные в
укладе. Воспитывающая среда включает совокупность различных условий,
предполагающих возможность встречи и взаимодействия детей и взрослых в
процессе приобщения к традиционным ценностям российского общества.
Пространство, в рамках которого происходит процесс воспитания,
называется воспитывающей средой. Основными характеристиками
воспитывающей среды являются её содержательная насыщенность и
структурированность.
При организации воспитывающей среды ДОО учитываются:
условия для формирования эмоционально-ценностного отношения
ребёнка к окружающему миру, другим людям, себе;
условия для обретения ребёнком первичного опыта деятельности и
поступка в соответствии с традиционными ценностями российского
общества;
условия для становления самостоятельности, инициативности и
творческого взаимодействия в разных детско-взрослых и детско-детских
общностях, включая разновозрастное детское сообщество.
Воспитывающая среда строится по трем направлениям:
«от взрослого», который создает предметно-пространственную среду,
насыщая ее ценностями и смыслами;
«от совместности ребенка и взрослого»: воспитывающая среда,
направленная на взаимодействие ребенка и взрослого, раскрывающего
смыслы и ценности воспитания;
«от ребенка»: воспитывающая среда, в которой ребенок самостоятельно
творит, живет и получает опыт позитивных достижений, осваивая
ценности и смыслы, заложенные взрослым.
Общности детского сада.
Общность – это качественная характеристика любого объединения
людей, определяющая степень их единства и совместности, для которой
характерно содействие друг другу, сотворчество и сопереживание,
взаимопонимание и взаимное уважение, наличие общих симпатий, ценностей
и смыслов.
Понятие общность основывается на социальной ситуации развития
ребенка, которая представляет собой исходный момент для всех
динамических изменений, происходящих в развитии в течение данного
периода. Она определяет целиком и полностью те формы, и тот путь, следуя
103
по которому, ребенок приобретает новые и новые свойства своей личности,
черпая их из среды, как из основного источника своего развития, тот путь, по
которому социальное становится индивидуальным.
Процесс воспитания детей дошкольного возраста связан с
деятельностью разных видов общностей (детских, детско-взрослых,
профессионально-родительских, профессиональных).
Характеристики
Это устойчивая система связей и отношений между
людьми, единство целей и задач воспитания,
реализуемое всеми сотрудниками ДОО. Сами
Профессиональная участники общности должны разделять те ценности,
которые заложены в основу Программы. Основой
эффективности такой общности является рефлексия
собственной профессиональной деятельности.
Включает сотрудников ДОО и всех взрослых членов
семей воспитанников, которых связывают не только
общие ценности, цели развития и воспитания детей, но
и уважение друг к другу. Основная задача –
объединение усилий по воспитанию ребенка в семье и
Профессионально- в ДОО. Зачастую поведение ребенка сильно
родительская
различается дома и в ДОО. Без совместного
обсуждения воспитывающими взрослыми
особенностей ребенка невозможно выявление и в
дальнейшем создание условий, которые необходимы
для его оптимального и полноценного развития и
воспитания.
Для общности характерно содействие друг другу,
сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и
взаимное уважение, отношение к ребенку как к
полноправному человеку, наличие общих симпатий,
Детско-взрослая ценностей и смыслов у всех участников общности.
Находясь в общности, ребенок сначала приобщается к
тем правилам и нормам, которые вносят взрослые в
общность, а затем эти нормы усваиваются ребенком и
становятся его собственными.
Общество сверстников – необходимое условие
полноценного развития личности ребенка. Здесь он
непрерывно приобретает способы общественного
поведения, под руководством воспитателя учится
Детская
умению дружно жить, сообща играть, трудиться,
заниматься, достигать поставленной цели. Чувство
приверженности к группе сверстников рождается
тогда, когда ребенок впервые начинает понимать, что
Виды общности
104
рядом с ним такие же, как он сам, что свои желания
необходимо соотносить с желаниями других.
К профессионально-родительским общностям в ДОО относятся:
Попечительский совет ДОО;
Родительский комитет групп.
Культура поведения воспитателя в общностях как значимая
составляющая уклада.
Культура поведения взрослых в детском саду направлена на создание
воспитывающей среды как условия решения возрастных задач воспитания.
Общая психологическая атмосфера, эмоциональный настрой группы,
спокойная обстановка, отсутствие спешки, разумная сбалансированность
планов – это необходимые условия нормальной жизни и развития детей.
Воспитатель должен соблюдать кодекс нормы профессиональной этики
и поведения:
педагог всегда выходит навстречу родителям и приветствует родителей и
детей первым;
улыбка – всегда обязательная часть приветствия;
педагог описывает события и ситуации, но не даёт им оценки;
педагог не обвиняет родителей и не возлагает на них ответственность за
поведение детей в ДОО;
тон общения ровный и дружелюбный, исключается повышение голоса;
уважительное отношение к личности обучающегося;
умение заинтересованно слушать собеседника и сопереживать ему;
умение видеть и слышать обучающегося, сопереживать ему;
уравновешенность и самообладание, выдержка в отношениях с детьми;
умение быстро и правильно оценивать сложившуюся обстановку и в то же
время не торопиться с выводами о поведении и способностях в;
умение сочетать мягкий эмоциональный и деловой тон в отношениях с
детьми;
умение сочетать требовательность с чутким отношением к обучающимся;
знание возрастных и индивидуальных особенностей, обучающихся;
соответствие внешнего вида статусу воспитателя ДОО.
Особенности обеспечения возможности разновозрастного
взаимодействия детей.
Разновозрастное взаимодействие – это взаимодействие двух или
нескольких детей разного возраста, способствующее обогащению их опыта,
105
познанию себя и других, а также развитию инициативности детей,
проявлению их творческого потенциала и овладению нормами
взаимоотношений.
Разновозрастное взаимодействие имеет большое воспитательное
значение:
способствует расширению спектра освоенных социальных ролей;
создает условия для формирования таких социально значимых качеств
личности как самостоятельность, толерантность, доброжелательность,
дисциплинированность, а также ответственность;
является доступным для ребенка пространством обмена социальным
опытом, в том числе знаниями, практическими умениями, ценностными
приоритетами, что стимулирует интерес дошкольника к социуму.
В
ДОО
осуществляется
разновозрастное
взаимодействие
дошкольников в различных формах организации детской деятельности:
праздники, досуги, спектакли;
акции;
конкурсы.
Задачи воспитания в образовательных областях.
(данный раздел полностью соответствует ФОП п. 29.3.4 стр. 182-184)
Формы совместной деятельности в образовательной организации.
Работа с родителями (законными представителями).
Необходимость взаимодействия педагогов с родителями традиционно
признаётся важнейшим условием эффективности воспитания детей. Более
того, в соответствии с ФГОС ДО сотрудничества с родителями является
одним из основных принципов дошкольного образования. Нельзя забывать,
что личностные качества (патриотизм, доброжелательность, сострадание,
чуткость, отзывчивость) воспитываются в семье, поэтому участие родителей
в работе ДОО, в совместных с детьми мероприятиях, их личный пример – все
это вместе дает положительные результаты в воспитании детей, приобщении
к социокультурным нормам. Поэтому активное включение родителей в
единый совместный воспитательный процесс позволяет реализовать все
поставленные задачи и значительно повысить уровень партнерских
отношений.
Работа с родителями (законными представителями) детей дошкольного
возраста строится на принципах ценностного единства и сотрудничества всех
субъектов социокультурного окружения ДОО.
Цель взаимодействия: объединение усилий педагогов ДОО и семьи
по созданию условий для развития личности ребенка на основе
социокультурных, духовно-нравственных ценностей и правил, принятых в
российском обществе.
Задачи:
106
повысить компетентность родителей в вопросах развития личностных
качеств детей дошкольного возраста;
оказать психолого-педагогической поддержку родителям в воспитании
ребенка;
объединить усилия педагогов и семьи по воспитанию дошкольников
посредством совместных мероприятий.
В целях педагогического просвещения родителей (законных
представителей обучающихся, воздействия на семейное воспитание
используются различные формы работы.
По каждой возрастной группе воспитателями ежегодно составляется
План работы с родителями и вносится в рабочую программу воспитателя.
Виды и формы деятельности, которые используются в деятельности
ДОО:
функционирует
Попечительский
совет
родителей
(законных
представителей);
родители помогают и участвуют в организации и проведении
мероприятий (акции, выставки, конкурсы, досуги);
педагоги организуют работу с коллективом родителей (проводят общие и
групповые собрания, беседы, тематические выставки, круглые столы,
семинары и пр.);
педагоги оказывают индивидуальную педагогическую помощь родителям
(проводят консультации, мастер-классы, совместные выставки и др.);
организуют совместные мероприятия с участием воспитанников,
педагогов и родителей (тематические вечера, семейные праздники, дни
открытых дверей и др.);
используют новые формы обучения родителей педагогическим знаниям
(деловые игры, семинары, родительские клубы, мастер-классы);
используются различные средства информации (проводятся тематические
выставки, оформляются специальные стенды, действует сайт ДОО,
странички в социальных сетях).
Работа с родителями в группах детей раннего возраста имеет свои
особенности и специфику. Первые дни посещения ребенком ДОО особенно
ответственный период в работе с семьей: от того, какие впечатления
сложатся у родителей (законных представителей) ребенка, во многом зависят
дальнейшие взаимоотношения ДОО и семьи. Партнерский
характер
взаимодействия делает сотрудничество более успешным, при условии, что
ДОО знакома с воспитательными возможностями семьи ребенка, а семья
имеет представление о ДОО, которому доверяет воспитание ребенка.
События образовательной организации
Событие предполагает взаимодействие ребёнка и взрослого, в котором
активность взрослого приводит к приобретению ребёнком собственного
107
опыта переживания той или иной ценности. Событийным может быть не
только организованное мероприятие, но и спонтанно возникшая ситуация, и
любой режимный момент, традиции утренней встречи детей, индивидуальная
беседа, общие дела, совместно реализуемые проекты и прочее.
Проектирование событий позволяет построить целостный годовой цикл
методической работы на основе традиционных ценностей российского
общества. Это поможет каждому педагогу спроектировать работу с группой в
целом, с подгруппами детей, с каждым ребёнком.
Сущность воспитательного события заключается в том, что
организуются специальные условия для создания «продукта совместной
деятельности», в ходе которого дети, совместно со взрослыми проживают
значимое событие, получают опыт, знания, проявляют инициативу,
самостоятельность, радуются своим успехам и удачам других. Подготовка,
организация и проведение воспитательного события проходит с учетом
принципов:
творческий подход к организации события;
активность и самодеятельность детей;
поддержка инициативы детей;
формирование опыта самостоятельного решения проблемы;
избегание оценочных суждений;
коллективизм и социальная солидарность.
Педагоги ДОО реализуют следующие типы и формы воспитательных
событий:
типы:
запланированное
календарное
спонтанно-случающееся
формы:
Проект
акция,
марафон,
мастерская,
игра,
конкурс,
праздник,
досуг,
экскурсия,
традиция,
спонтанно возникшая ситуация.
108
Фактором, укрепляющим, обогащающим формы события, является
педагогическое сотрудничество с семьями обучающихся и (или)
социальными партнерами, как субъектами событийной общности.
Определяются общие цели, которые, в свою очередь, обеспечивают
совместную деятельность в рамках событийного воспитательного
пространства.
Для организации традиционных событий используется сюжетнотематическое планирования образовательного процесса с учетом календарнотематического плана. Темы определяются исходя из интересов и
потребностей детей и родителей (законных представителей), а также
необходимости обогащения детского опыта и интегрируют содержание,
методы и приемы из разных образовательных областей. Единая тема
отражается в организуемых воспитателем образовательных ситуациях,
детской практической, игровой, изобразительной деятельности, в музыке,
чтении художественной литературы, в наблюдениях и общении воспитателя
с детьми.
В организации воспитательной деятельности учитывается также
принцип сезонности, доступные пониманию детей сезонные праздники,
такие как Новый год, проводы зимы и т. п., общественно-политические
праздники.
Событийные мероприятия планируются на основе традиционных
ценностей российского общества, Указа Президента РФ о теме предстоящего
календарного года и событий в РФ, календаря образовательных событий,
календаря профессиональных праздников. В соответствии с возрастными
особенностями воспитанников, каждый педагог создает тематический
творческий проект в своей группе и реализует его в течение года.
Совместная деятельность в образовательных ситуациях.
Совместная деятельность в образовательных ситуациях является
ведущей формой организации совместной деятельности взрослого и ребёнка
по освоению ООП ДО, в рамках которой возможно решение конкретных
задач воспитания.
Цели и задачи воспитания реализуются во всех видах деятельности
дошкольника, обозначенных во ФГОС ДО. В качестве средств реализации
цели воспитания могут выступать следующие основные виды деятельности и
культурные практики:
предметно-целевая (виды деятельности, организуемые взрослым, в
которых он открывает ребенку смысл и ценность человеческой
деятельности, способы ее реализации совместно с родителями,
воспитателями, сверстниками);
культурные практики (активная, самостоятельная апробация каждым
ребенком инструментального и ценностного содержаний, полученных
от взрослого, и способов их реализации в различных видах
деятельности через личный опыт);
109
свободная инициативная деятельность ребенка (его спонтанная
самостоятельная активность, в рамках которой он реализует свои
базовые устремления: любознательность, общительность, опыт
деятельности на основе усвоенных ценностей).
Основные
виды
организации
совместной
деятельности
в
образовательных ситуациях в ДОО:
ситуативная беседа, рассказ, советы, вопросы;
социальное моделирование, воспитывающая (проблемная) ситуация,
составление рассказов из личного опыта;
чтение художественной литературы с последующим обсуждением и
выводами, сочинение рассказов, историй, сказок, заучивание и чтение
стихов наизусть;
разучивание и исполнение песен, театрализация, драматизация, этюды
инсценировки;
рассматривание и обсуждение картин и книжных иллюстраций,
просмотр видеороликов, презентаций, мультфильмов;
организация выставок (книг, репродукций картин, тематических или
авторских, детских поделок и тому подобное),
экскурсии (в музей, в общеобразовательную организацию), посещение
спектаклей, выставок;
игровые методы (игровая роль, игровая ситуация, игровое действие,
квест-игра);
демонстрация собственной нравственной позиции педагогом, личный
пример педагога, приучение к вежливому общению, поощрение
(одобрение, тактильный контакт, похвала, поощряющий взгляд).
Воспитание в образовательной деятельности осуществляется в течение
всего времени пребывания ребёнка в ДОО.
Организация предметно-пространственной среды.
Предметно-пространственная среда (далее – ППС) отражает
федеральную, региональную специфику, а также специфику ДОО и
включает:
оформление помещений;
оборудование;
игрушки.
ППС отражает ценности, на которых строится Программа воспитания,
способствует их принятию и раскрытию ребенком. Реализация
воспитательного
потенциала
предметно-пространственной
среды
предусматривает совместную деятельность педагогов, обучающихся, других
участников образовательных отношений по её созданию, поддержанию,
использованию в воспитательном процессе:
знаки и символы государства, региона, населенного пункта и ДОО;
110
компоненты среды, отражающие региональные, этнографические и
другие особенности социокультурных условий, в которых находится
ДОО;
компоненты среды, отражающие экологичность, природосообразность
и безопасность;
компоненты среды, обеспечивающие детям возможность общения,
игры и совместной деятельности;
компоненты среды, отражающие ценность семьи, людей разных
поколений, радость общения с семьей;
компоненты
среды,
обеспечивающие
ребёнку
возможность
познавательного развития, экспериментирования, освоения новых
технологий, раскрывающие красоту знаний, необходимость научного
познания, формирующие научную картину мира;
компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможность посильного
труда, а также отражающие ценности труда в жизни человека и
государства;
компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможности для
укрепления здоровья, раскрывающие смысл здорового образа жизни,
физической культуры и спорта;
компоненты
среды,
предоставляющие
ребёнку
возможность
погружения в культуру России, знакомства с особенностями традиций
многонационального российского народа.
Вся среда ДОО является гармоничной и эстетически привлекательной.
Окружающая ребенка ППС ДОО, при условии ее грамотной организации,
обогащает внутренний мир дошкольника, способствует формированию у
него чувства вкуса и стиля, создает атмосферу психологического комфорта,
поднимает настроение, предупреждает стрессовые ситуации, способствует
позитивному восприятию ребенком детского сада. Воспитывающее влияние
на ребенка осуществляется через такие формы работы с ППС ДОО как:
оформление интерьера дошкольных помещений (групп, коридоров,
залов, лестничных пролетов и т.п.) и их периодическая
переориентация;
размещение на стенах ДОО регулярно сменяемых экспозиций;
озеленение присадовой территории, разбивка клумб, посадка деревьев,
оборудование спортивных и игровых площадок, доступных и
приспособленных для дошкольников разных возрастных категорий,
разделяющих свободное пространство ДОО на зоны активного и
тихого отдыха;
акцентирование внимания дошкольников посредством элементов ППС
(стенды, плакаты, инсталляции) на важных для воспитания ценностях
детского сада, его традициях, правилах.
Поэтому территория ДОО благоустроена, каждая группа имеет
прогулочный участок. Все участки озеленены насаждениями различных
111
видов деревьев и кустарников, имеются клумбы с однолетними и
многолетними насаждениями.
На территории ДОО находятся: площадки для игровой и
физкультурной деятельности детей. Все оборудование покрашено и
закреплено.
В группах созданы различные центры активности:
центр двигательной активности;
центр безопасности;
центр игры;
центр конструирования;
центр логики и математики;
центр экспериментирования, организации наблюдения и труда;
центр познания и коммуникации;
книжный уголок;
центр театрализации и музицирования;
центр уединения;
центр коррекции;
центр творчества.
При выборе материалов и игрушек для ППС ДОУ ориентируется на
продукцию отечественных производителей. Игрушки, материалы и
оборудование соответствуют возрастным задачам воспитания детей
дошкольного возраста. При создании ППС для детей с ОВЗ ДОО учитывает
особенности их психофизического развития. Организация имеет
необходимые для всех видов образовательной деятельности воспитанников
(в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья и детей инвалидов).
Социальное партнерство.
Реализация воспитательного потенциала социального партнерства
предусматривает:
участие представителей организаций-партнеров в проведении
отдельных мероприятий (дни открытых дверей, государственные и
региональные, праздники, торжественные мероприятия и тому
подобное);
участие представителей организаций-партнеров в проведении занятий в
рамках дополнительного образования;
проведение на базе организаций-партнеров различных мероприятий,
событий и акций воспитательной направленности;
реализация различных проектов воспитательной направленности,
совместно разрабатываемых детьми, родителями (законными
представителями) и педагогами с организациями-партнерами.
112
Социокультурный контекст – это социальная и культурная среда, в
которой человек растет и живет. Он также включает в себя влияние, которое
среда оказывает на идеи и поведение человека.
Социокультурные ценности являются определяющими в структурносодержательной основе Программы воспитания.
Социокультурный контекст воспитания является вариативной
составляющей воспитательной программы. Он учитывает этнокультурные,
конфессиональные и региональные особенности и направлен на
формирование ресурсов воспитательной программы.
Реализация социокультурного контекста опирается на построение
социального партнерства образовательной организации.
Организация взаимодействия МБДОУ «Карусель» с социальными
партнерами позволяет использовать максимум возможностей для развития
детей. Чтобы быть успешным в современном демократичном обществе, дети
должны обладать социальными умениями и навыками: устанавливать и
поддерживать контакты с социумом, действовать в команде, правильно
строить отношения с другими людьми, проявлять уважение к своим
сверстникам и взрослым, разрешать возникающие конфликты.
Взаимодействие с социальными структурами
Формирование
Формы сотрудничества, в
ценностей при
Учреждение
том числе в дистанционном
решении задач, в
формате
совместной работе
Сотрудники библиотеки
проводят совместные
мероприятия с детьми в
Библиотека с.
Приобщение детей к
форме интерактивных
Восточное
ценностям культуры
занятий с просмотром
театральных постановок,
сказок, мультфильмов.
Знакомство с
Осуществление
МБОУ СОШ
образовательной
педагогической
с. Восточное им.
деятельностью, семинары,
пропаганды среди
Героя
практикумы, консультации
родителей, широкой
РФ Аксенова А.А.
для воспитателей и
общественности по
Хабаровского
родителей, беседы,
разъяснению целей
муниципального
методические встречи,
воспитания, развития и
района
экскурсии для
подготовки детей к
Хабаровского
воспитанников, дни
школе (ценность
края
открытых дверей,
знания)
развлечения
КГБУЗ
Охрана и укрепление
Проведение медицинского
«Хабаровская РБ»
здоровья детей,
обследования, вакцинация и
113
пропаганда здорового
образа жизни (Ценности
человека, семьи)
МКУК ЦКДО
администрации
Восточного
сельского
поселения
Хабаровского
муниципального
района
Хабаровского
края
Приобщение детей к
ценностям культур
диспансеризация детей;
взаимодействие с
медицинскими работниками
по вопросам заболеваемости
и профилактики
(консультирование);
вакцинация сотрудников
ДОУ
Участие в тематических
мероприятиях, концертных
программах.
Организационный раздел Рабочей программы воспитания
Кадровое обеспечение
Педагоги ДОУ уделяют большое внимание совершенствованию и
обновлению
воспитательной
деятельности
с
детьми.
Росту
профессионального
мастерства
педагогических
работников
ДОУ
способствуют педагогические советы по воспитательным проблемам, работа
над методическими темами.
Педагогический совет – высшая форма коллективной методической
работы. Цель Педагогического совета - вырабатывать управленческие
решения по созданию условий для эффективного сотрудничества членов
коллектива ДОУ по повышению качества образования через создание
целостной
системы
формирования
ключевых
компетентностей
дошкольников.
Тематика заседаний:
Формирование
ключевых
компетентностей
дошкольников
в
воспитательной работе. (Педагогический Совет)
Организация компетентностного подхода к воспитательной деятельности
воспитателя (семинар).
Активные формы воспитательной работы. (Круглый стол).
Методы и приёмы в развитии эмоциональной сферы детей. (Из опыта
работы воспитателя) и другие.
Сущность целостности воспитательного процесса состоит в
подчиненности всех его частей и функций основной задаче - формированию
114
всесторонне развитого человека. Такой подход в организации
воспитательной работы реализуется следующим образом:
Каждый педагог работает на общую цель: не содействует, а именно
обеспечивает достижение общей цели;
Комплексно решаются задачи обучения, развития и воспитания на
каждом занятии;
Осуществляется единство воспитания и образования.
Наименование Функционал, связанный с организацией и реализацией
должности
воспитательного процесса
Заведующий
Организует просветительскую работу для родителей
детским садом (законных представителей). Оказывает помощь
педагогическим работникам в освоении и разработке
инновационных программ и технологий. Организует
учебно-воспитательную, методическую работу.
Старший
Осуществляет методическую работу. Обеспечивает
воспитатель
повышение квалификации педагогических работников
детского сада по вопросам воспитания. Содействует
созданию благоприятных условий для индивидуального
развития и нравственного формирования личности
воспитанников, вносит необходимые коррективы в систему
их воспитания. Осуществляет изучение личности
воспитанников, их склонности, интересов, содействует
росту их познавательной мотивации и формированию
компетентностей. Содействует созданию благоприятной
микросреды и морально-психологический климат для
каждого воспитанника. Способствует развитию общения
воспитанников. Помогает воспитанникам решать
проблемы, возникающие в общении с товарищами,
педагогами, родителями. Соблюдает права и свободы
воспитанников, несет ответственность за их жизнь,
здоровье и безопасность в период образовательного
процесса.
ПедагогОсуществляет профессиональную деятельность,
психолог
направленную на сохранение психического, соматического
и социального благополучия воспитанников в процессе
воспитания и обучения в детском саду. Содействует охране
прав личности в соответствии с Конвенцией о правах
ребенка. Способствует гармонизации социальной сферы
образовательного учреждения и осуществляет
превентивные мероприятия по профилактике
115
Воспитатель
Младший
воспитатель
возникновения социальной дезадаптации. Определяет
факторы, препятствующие развитию личности
воспитанников и принимает меры по оказанию им
различных видов психологической помощи. Оказывает
консультативную помощь родителям (законным
представителям), педагогическому коллективу в решении
конкретных проблем. Осуществляет психологическую
поддержку творчески одаренных воспитанников,
содействует их развитию и организации развивающей
среды. Участвует в формировании психологической
культуры воспитанников, педагогических работников и
родителей (законных представителей), в том числе и
культуры гендерного воспитания. Консультирует
работников детского сада по вопросам развития
воспитанников, практического применения психологии для
решения педагогических задач, повышения социальнопсихологической компетентности воспитанников,
педагогических работников, родителей (законных
представителей).
Осуществляет деятельность по воспитанию детей.
Содействует созданию благоприятных условий для
индивидуального развития и нравственного формирования
личности воспитанников, вносит необходимые коррективы
в систему их воспитания. Осуществляет изучение личности
воспитанников, их склонности, интересов, содействует
росту их познавательной мотивации и формированию
компетентностей. Содействует созданию благоприятной
микросреды и морально-психологический климат для
каждого воспитанника. Способствует развитию общения
воспитанников.
Помогает
воспитанникам
решать
проблемы, возникающие в общении с товарищами,
педагогами, родителями. Соблюдает права и свободы
воспитанников, несет ответственность за их жизнь,
здоровье и безопасность в период образовательного
процесса. Осуществляет поддержку творчески одаренных
воспитанников, содействует их развитию и организации
развивающей среды.
Участвует
в
организации
жизнедеятельности
воспитанников, в проведении занятий, организуемых
воспитателем.
Организует
с
учетом
возраста
воспитанников их работу по самообслуживанию,
116
Учитель –
логопед
Учитель –
логопед
Инструктор по
ФК
соблюдение ими требований охраны труда, оказывает им
необходимую помощь. Участвует в работе по
профилактике отклоняющегося поведения, вредных
привычек у воспитанников. Обеспечивает состояние
помещений и оборудования, соответствующее санитарногигиеническим нормам их содержания. Взаимодействует с
родителями (законными представителями). Обеспечивает
охрану жизни и здоровья воспитанников во время
образовательного процесса.
Участвует в организации всестороннего и полноценного
развития воспитанников, с учетом их возрастных и
индивидуальных
возможностей
и
потребностей,
обеспечивает специальные условия воспитания и обучения
детей о ОВЗ в детском саду. Оказывает своевременную и
квалифицированную
коррекционно-логопедическую
помощь воспитанникам. Создает наиболее благоприятные
условия, способствующие развитию личности и коррекции
психофизических недостатков детей. Воспитывает у детей
потребность
в
речевом
общении.
Осуществляет
преемственность в работе с родителями воспитанников и
сотрудниками ДОУ.
Участвует в организации всестороннего и полноценного
развития воспитанников, с учетом их возрастных и
индивидуальных возможностей и потребностей,
обеспечивает специальные условия воспитания и обучения
детей о ОВЗ в детском саду. Оказывает своевременную и
квалифицированную коррекционно-логопедическую
помощь воспитанникам. Создает наиболее благоприятные
условия, способствующие развитию личности и коррекции
психофизических недостатков детей. Воспитывает у детей
потребность в речевом общении. Осуществляет
преемственность в работе с родителями воспитанников и
сотрудниками ДОУ.
Организует и проводит с участием педагогических
работников и родителей (законных представителей)
физкультурно-спортивные праздники, соревнования, дни
здоровья и другие мероприятия оздоровительного
характера.
Осуществляет
связи
с
учреждениями
дополнительного образования спортивной направленности.
Организует
деятельность
физкультурного
актива.
Осуществляет просветительскую работу среди родителей
117
Музыкальный
руководитель
Учитель-
(законных представителей) воспитанников, педагогических
работников
с
привлечением
соответствующих
специалистов. Обеспечивает охрану жизни и здоровья
детей во время образовательного процесса. Участвует в
работе педагогических, методических советов, других
формах методической работы, в работе по проведению
родительских собраний, оздоровительных, воспитательных
и других мероприятий, предусмотренных образовательной
программой, в организации и проведении методической и
консультативной
помощи
родителям
(законным
представителям).
Осуществляет развитие музыкальных способностей и
эмоциональной
сферы,
творческой
деятельности
воспитанников. Формирует их эстетический вкус,
используя разные виды и формы организации музыкальной
деятельности. Координирует работу педагогического
персонала и родителей (законных представителей) по
вопросам музыкального воспитания детей, определяет
направления их участия в развитии музыкальных
способностей с учетом индивидуальных и возрастных
особенностей воспитанников, а также их творческих
способностей. Определяет содержание музыкальных
занятий
с
учетом
возраста,
подготовленности,
индивидуальных и
психофизических особенностей
воспитанников, используя современные формы, способы
обучения, образовательные, музыкальные технологии,
достижения мировой и отечественной музыкальной
культуры. Участвует в организации и проведении
массовых, праздничных и спортивных мероприятий с
воспитанниками,
обеспечивает
их
музыкальное
сопровождение. Консультирует родителей (законных
представителей) и воспитателей по вопросам подготовки
воспитанников к их участию в массовых, праздничных
мероприятиях. Обеспечивает охрану жизни и здоровья
воспитанников во время образовательного процесса.
Участвует в работе педагогических, методических советов,
других формах методической работы, в проведении
родительских собраний, оздоровительных, воспитательных
и других мероприятий, предусмотренных образовательной
программой.
Повышает познавательную активность детей и при этом
118
дефектолог
развивает основные психические процессы, такие как
мышление, воображение, внимание, любознательность,
память, восприятие. Деятельность дефектолога направлена
на развитие коммуникативной деятельности детей и
развития игровой способности. Дефектологическое
сопровождение
обеспечивает
включение
работы
специалиста во все сферы образовательного процесса.
Содержание работы дефектолога представляет собой
целостный комплекс мер, направленных на оказание
помощи, ребенку с ОВЗ. Обеспечивает охрану жизни и
здоровья воспитанников во время образовательного
процесса.
Участвует
в
работе
педагогических,
методических советов, других формах методической
работы,
в
проведении
родительских
собраний,
оздоровительных, воспитательных и других мероприятий,
предусмотренных образовательной программой.
В целях эффективной реализации Программы воспитания созданы
условия для:
профессионального развития педагогических и руководящих
работников, в том числе их дополнительного профессионального
образования (семинары, научно-практические конференции, курсы
повышения квалификации);
консультативной поддержки педагогических работников по вопросам
образования, воспитания и охраны здоровья детей, в том числе и детей
с ОВЗ;
организационно-методическое сопровождение (педагогический совет,
семинар, семинар-практикум, «Школа молодого педагога» по
повышению профессионального мастерства начинающих педагогов,
творческая группа, в состав, которой вошли опытные, инициативные и
целеустремленные педагоги детского сада, наставничество).
Методическая детализация реализации воспитательной деятельности
педагога осуществляется в процессе ее проектирования и организации.
Нормативно-методическое обеспечение
Нормативно-методическое обеспечение реализации Программы
воспитания представляет собой Перечень локальных правовых документов
ДОО, в которые вносятся изменения после принятия Рабочей программы
воспитания:
Основная общеобразовательная программа дошкольного образования
МБДОУ «Карусель» с. Восточное;
Программа развития МБДОУ «Карусель» с. Восточное;
119
Рабочая программа воспитания МБДОУ «Карусель» с. Восточное;
Календарный план воспитательной работы на учебный год;
Годовой План работы на учебный год;
Рабочие программы воспитания педагогов групп, как часть основной
образовательной программы;
Должностные инструкции специалистов, отвечающих за организацию
воспитательной деятельности в ДОО;
Планы взаимодействия с социальными партнерами.
Подробное описание приведено на сайте МБДОУ «Карусель» с.
Восточное
в
разделе
«Документы»:
https://karusel.tvoysadik.ru/sveden/document
Требования к условиям работы с особыми категориями детей
По своим основным задачам воспитательная работа в ДОО не зависит
от наличия (отсутствия) у ребёнка особых образовательных потребностей.
В основе процесса воспитания детей в ДОО лежат традиционные
ценности российского общества. Создаются особые условия воспитания для
отдельных категорий обучающихся, имеющих особые образовательные
потребности: дети с инвалидностью, дети с ограниченными возможностями
здоровья, дети из социально уязвимых групп (воспитанники из опекунских
семей, дети из семей мигрантов, и так далее), одаренные дети и другие
категории.
Инклюзия подразумевает готовность образовательной системы принять
любого ребёнка независимо от его особенностей (психофизиологических,
социальных, психологических, этнокультурных, национальных, религиозных
и других) и обеспечить ему оптимальную социальную ситуацию развития.
Программа
предполагает
создание
следующих
условий,
обеспечивающих достижение целевых ориентиров в работе с особыми
категориями детей:
1) направленное на формирование личности взаимодействие взрослых с
детьми, предполагающее создание таких ситуаций, в которых каждому
ребёнку с особыми образовательными потребностями предоставляется
возможность выбора деятельности, партнера и средств; учитываются
особенности деятельности, средств её реализации, ограниченный объем
личного опыта детей особых категорий;
2) формирование игры как важнейшего фактора воспитания и развития
ребёнка с особыми образовательными потребностями, с учётом
необходимости развития личности ребёнка, создание условий для
самоопределения и социализации детей на основе социокультурных,
духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе
правил и норм поведения;
3) создание воспитывающей среды, способствующей личностному развитию
особой категории дошкольников, их позитивной социализации,
120
сохранению их индивидуальности, охране и укреплению их здоровья и
эмоционального благополучия;
4) доступность
воспитательных
мероприятий,
совместных
и
самостоятельных, подвижных и статичных форм активности с учётом
особенностей развития и образовательных потребностей ребёнка; речь
идет не только о физической доступности, но и об интеллектуальной,
когда созданные условия воспитания и применяемые правила должны
быть понятны ребёнку с особыми образовательными потребностями;
5) участие семьи как необходимое условие для полноценного воспитания
ребёнка дошкольного возраста с особыми образовательными
потребностями.
1.2.2.Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Специфика национальных, социокультурных и иных условий, в
которых осуществляется образовательная деятельность
МБДОУ «Карусель» с. Восточное функционирует в режиме 10,5 часов
пребывания воспитанников в период с 7-30 до 18-00, с 18-00 – 19-30
дежурная группа при 5-дневной рабочей неделе.
Программа реализуется в течение всего времени пребывания
воспитанников в образовательной организации.
Социокультурные условия.
Детский сад находится в отдельно стоящем двухэтажном здании.
Территориальное расположение в районе села Восточное.
В районе отсутствуют объекты промышленного производства, близ
детского сада находятся: Библиотека с. Восточное, МБОУ СОШ с. Восточное
им. Героя РФ Аксенова А.А. Хабаровского муниципального района
Хабаровского края, МКУК ЦКДО администрации Восточного сельского
поселения Хабаровского муниципального района Хабаровского края.
В рамках расширения образовательного пространства детей
осуществляется сотрудничество с социальными партнерами.
Национальные условия.
Основной контингент воспитанников дошкольного учреждения —
россияне, родной язык которых – русский. В рамках образовательной
программы предусмотрено ознакомление дошкольников с традициями и
обычаями народов Хабаровского края, народов России.
Климатические условия.
Недостаточное количество солнечных дней и повышенная влажность
воздуха. Исходя из этого, в образовательный процесс включены
мероприятия, направленные на оздоровление детей и предупреждение
утомляемости:
устанавливаются каникулы, в период которых создаются оптимальные
условия для самостоятельной двигательной, игровой, продуктивной и
музыкально-художественной
деятельности
детей,
проводятся
музыкальные и физкультурные досуги.
121
в холодное время года уменьшается пребывание детей на прогулке. В
теплое время – жизнедеятельность детей, преимущественно,
организуется на открытом воздухе.
Комплексно - тематическое планирование и сложившиеся традиции
Организации или Группы, план воспитательной работы в соответствии
Тематический принцип построения образовательного процесса
позволяет ввести региональные и культурные компоненты, учитывать
приоритет дошкольного Учреждения.
Построение всего образовательного
процесса вокруг одного центрального блока дает большие возможности для
развития детей. У дошкольников появляются многочисленные возможности
для практики, экспериментирования, развития основных навыков,
понятийного мышления. Введение похожих тем в различных возрастных
группах обеспечивает достижение единства образовательных целей и
преемственности в детском развитии на протяжении всего дошкольного
возраста, органичное развитие детей в соответствии с их индивидуальными
возможностями.
Традиционные события, праздники, мероприятия представляют собой
годовой цикл мероприятий, проводимых в различных формах, направленных
на реализацию Программы в основной период (с 1 сентября по 31 мая), а
также в период летней оздоровительной кампании. В основе лежит
комплексно-тематическое планирование воспитательно-образовательной
работы в ДОУ.
Цель:
построение
воспитательно–образовательного
процесса,
направленного на обеспечение единства воспитательных, развивающих и
обучающих целей и задач, с учетом интеграции на необходимом и
достаточном материале, максимально приближаясь к разумному
«минимуму» с учетом контингента воспитанников, их индивидуальных и
возрастных особенностей, социального заказа родителей.
Организационной основой реализации комплексно-тематического
принципа построения программы являются примерные темы (праздники,
события, проекты), которые ориентированы на все направления развития
ребенка дошкольного возраста (с приоритетным использованием метода
проектной деятельности) и посвящены различным сторонам человеческого
бытия, а также вызывают личностный интерес детей к:
Явлениям нравственной жизни ребенка
Окружающей природе
Миру искусства и литературы
Традиционным для семьи, общества и государства праздничным
событиям
Событиям, формирующим чувство гражданской принадлежности ребенка
122
Сезонным явлениям
Народной культуре и традициям.
Тематический принцип построения образовательного процесса
позволил ввести региональные и культурные компоненты, учитывать
приоритет дошкольного учреждения.
Построение всего образовательного процесса вокруг одного
центрального блока дает большие возможности для развития детей. Темы
помогают организовать информацию оптимальным способом. У
дошкольников появляются многочисленные возможности для практики,
экспериментирования, развития основных навыков, понятийного мышления.
Введение похожих тем в различных возрастных группах обеспечивает
достижение единства образовательных целей и преемственности в детском
развитии на протяжении всего дошкольного возраста, органичное развитие
детей в соответствии с их индивидуальными возможностями.
Одной теме уделяется не менее одной недели. Тема отражается в
подборе материалов, находящихся в группе и уголках развития. Для каждой
возрастной группы дано комплексно-тематическое планирование, которое
рассматривается как примерное. Педагоги вправе по своему усмотрению
частично или полностью менять темы или названия тем, содержание работы,
временной период в соответствии с особенностями своей возрастной группы,
другими значимыми событиями. Формы подготовки и реализации тем носят
интегративный характер, то есть позволяют решать задачи психологопедагогической работы нескольких образовательных областей. Приоритетное
направление деятельности дошкольного учреждения – осуществление
речевого развития воспитанников.
Осуществление направления речевого развития детей, обеспечивается
следующими средствами:
организацией в групповых помещениях предметно-развивающего
образовательного пространства, стимулирующего речевую активность
детей.
организацией
в
групповых
помещениях
развивающего
образовательного пространства, стимулирующего речевую активность
детей: альбомы коллажей и схемы для составления рассказов, игры для
речевого творчества «Придумай рассказ», «Придумай сказку»; игры со
словами, «Ребусы», «Кроссворды», картотека материалов устного
народного творчества: потешки, пословицы, поговорки, скороговорки,
дразнилки, заклички; картотеки загадок.
Содержание Программы предполагает возможность её поэтапного
освоения дошкольником, создание благоприятных условий для развития
детей с учётом индивидуальных образовательных потребностей и
специфических особенностей каждого ребёнка.
123
Лексические темы
Сентябрь
Обследование детей
«Наш детский сад»
«Осень»
Октябрь
«Овощи. Труд взрослых на огороде.»
«Фрукты. Труд взрослых в садах.»
«Деревья»
«Части тела»
Ноябрь
«Одежда. Головные уборы.»
«Обувь»
«Дикие животные и их детёныши»
«Домашние животные и их детёныши»
Декабрь
«Зима. Зимние забавы.»
«Зимующие птицы»
«Домашние птицы»
«Новый год»
Январь
«Мебель»
«Посуда»
«Животные Севера»
Февраль
«Животные жарких стран»
«Семья»
«Защитники Отечества (дети старших и подготовительных
групп).»
«Семья (дети средних групп)»
«Мой дом»
Март
«Весна. Мамин праздник.»
«Профессии сотрудников детского сада»
«Профессии»
«Рыбы»
Апрель
«Перелётные птицы»
«Продукты питания»
период
1-2 неделя
3 неделя
4-я неделя
1 неделя
2 неделя
3 неделя
4-я неделя
1 неделя
2 неделя
3 неделя
4-я неделя
1 неделя
2 неделя
3 неделя
4-я неделя
2 неделя
3 неделя
4-я неделя
1 неделя
2 неделя
3 неделя
4-я неделя
1 неделя
2 неделя
3 неделя
4-я неделя
1 неделя
2 неделя
124
«Школа. Школьные принадлежности. Игрушки.»
«Транспорт»
Май
«Комнатные растения»
«Цветы»
«Насекомые»
«Наша Родина Россия. Родной город. Село»
3 неделя
4-я неделя
1 неделя
2 неделя
3 неделя
4-я неделя
На основе рабочей программы воспитания ДОО составляет
календарный план воспитательной работы, который строится на основе
базовых ценностей по следующим этапам:
погружение-знакомство, которое реализуется в различных формах
(чтение, просмотр, экскурсии и пр.);
разработка коллективного проекта, в рамках которого создаются
творческие продукты;
организация события, которое формирует ценности.
125
3. Организационный раздел.
3.1.Базовая часть
Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка с
ЗПР
Программа
предполагает
создание
следующих
психологопедагогических условий, обеспечивающих развитие детей с задержкой
психоречевого развития дошкольного возраста в соответствии с их
возрастными и индивидуальными особенностями развития, возможностями и
интересами.
1. Личностно-порождающее
взаимодействие
взрослых
с
детьми,
предполагающее создание таких ситуаций, в которых каждому ребенку с
ЗПР предоставляется возможность выбора деятельности, партнера,
средств и пр.; обеспечивается опора на его личный опыт при освоении
новых знаний и жизненных навыков. При этом учитывается, что на
начальных этапах образовательной деятельности педагог занимает
активную позицию, постепенно мотивируя и включая собственную
активность ребенка с ЗПР.
2. Ориентированность педагогической оценки на относительные показатели
детской успешности ребенка с ЗПР, то есть сравнение нынешних и
предыдущих достижений ребенка, (но не сравнение с достижениями
других детей), стимулирование самооценки.
3. Формирование игры как важнейшего фактора развития ребенка с ЗПР.
Учитывая, что у детей с ЗПР игра без специально организованной работы
самостоятельно нормативно не развивается, в АООП для детей с ЗПР во II
разделе программы этому направлению посвящен специальный раздел.
4. Создание развивающей образовательной среды, способствующей
физическому, социально-коммуникативному, познавательному, речевому,
художественно-эстетическому развитию ребенка с ЗПР и сохранению его
индивидуальности.
5. Сбалансированность репродуктивной (воспроизводящей готовый образец)
и продуктивной (производящей субъективно новый продукт)
деятельности, то есть деятельности по освоению культурных форм и
образцов и детской исследовательской, творческой деятельности;
совместных и самостоятельных, подвижных и статичных форм
активности. Учитывая особенности познавательной деятельности детей с
ЗПР, переход к продуктивной деятельности и формирование новых
представлений и умений следует при устойчивом функционировании
ранее освоенного умения, навыка.
126
6. Участие семьи как необходимое условие для полноценного развития
ребенка с ЗПР. Это условие имеет особое значение, так как одной из
причин задержки развития у детей могут быть неблагоприятные условия
жизнедеятельности и воспитания в семье.
7. Профессиональное развитие педагогов, направленное на развитие
профессиональных компетентностей, овладения новыми технологиями, в
том числе коммуникативной компетентности и мастерства мотивирования
ребенка с ЗПР, а также владения правилами безопасного пользования
Интернетом, предполагающее создание сетевого взаимодействия
педагогов и управленцев, работающих по Программе. Важным условием
является составление индивидуального образовательного маршрута,
который дает представление о ресурсах и дефицитах в развитии ребенка с
ЗПР, о видах трудностей, возникающих при освоении основной
образовательной программы ДО; раскрывает причину, лежащую в основе
трудностей; содержит примерные виды деятельности, осуществляемые
субъектами сопровождения.
Организация развивающей предметно-пространственной среды
Основополагающие задачи в организации развивающей предметнопространственной среды, ее характеристики
В соответствии со Стандартом, предметно-пространственная
развивающая образовательная среда (далее – ППРОС) ДОО обеспечивает и
гарантирует:
охрану и укрепление физического и психического здоровья и
эмоционального благополучия детей с ОВЗ, в том числе с учетом
специфики информационной социализации и рисков Интернет-ресурсов,
проявление уважения к их человеческому достоинству, чувствам и
потребностям, формирование и поддержку положительной самооценки,
уверенности в собственных возможностях и способностях, в том числе
при взаимодействии детей друг с другом и в коллективной работе;
максимальную реализацию образовательного потенциала пространства
ДОО, группы и прилегающих территорий, приспособленных для
реализации образовательной программы, а также материалов,
оборудования и инвентаря для развития детей дошкольного возраста с
ОВЗ в соответствии с потребностями каждого возрастного этапа, охраны и
укрепления их здоровья, возможностями учета особенностей и коррекции
недостатков их развития;
построение вариативного развивающего образования, ориентированного
на возможность свободного выбора детьми материалов, видов активности,
участников совместной деятельности и общения как с детьми разного
127
возраста, так и со взрослыми, а также свободу в выражении своих чувств и
мыслей;
создание условий для ежедневной трудовой деятельности и мотивации
непрерывного самосовершенствования и профессионального развития
педагогических работников, а также содействие в определении
собственных целей, личных и профессиональных потребностей и мотивов;
открытость дошкольного образования и вовлечение родителей (законных
представителей) непосредственно в образовательную деятельность,
осуществление их поддержки в деле образования и воспитания детей,
охране и укреплении их здоровья, а также поддержки образовательных
инициатив внутри семьи;
построение образовательной деятельности на основе взаимодействия
взрослых с детьми, ориентированного на уважение достоинства и
личности, интересы и возможности каждого ребенка и учитывающего
социальную ситуацию его развития и соответствующие возрастные и
индивидуальные особенности (недопустимость как искусственного
ускорения, так и искусственного замедления развития детей).
ППРОС обладает свойствами открытой системы и выполняет
образовательную, воспитывающую, мотивирующую функции. Среда
должна быть не только развивающей, но и развивающейся.
Предметно-пространственная развивающая образовательная
среда ДОО обеспечивает возможность реализации разных видов детской
активности, в том числе с учетом специфики информационной
социализации детей и правил безопасного пользования Интернетом:
игровой,
коммуникативной,
познавательно-исследовательской,
двигательной, конструирования, восприятия произведений словесного,
музыкального и изобразительного творчества, продуктивной деятельности
и пр. в соответствии с потребностями каждого возрастного этапа детей,
охраны и укрепления их здоровья, возможностями учета особенностей и
коррекции недостатков развития детей с ОВЗ.
Предметно-пространственная развивающая образовательная
среда ДОО создается педагогами для развития индивидуальности каждого
ребенка с учетом его возможностей, уровня активности и интересов,
поддерживая формирование его индивидуальной траектории развития.
Она строиться на основе принципа соответствия анатомофизиологическим особенностям детей (соответствие росту, массе тела,
размеру руки, дающей возможность захвата предмета и др.).
128
Материально-технического обеспечения Программы, обеспеченности
методическими материалами и средствами обучения и воспитания
В
Детском
саду
созданы
материально-технические
условия,
обеспечивающие:
1) возможность достижения обучающимися планируемых результатов
освоения Федеральной программы;
2) выполнение ДОО требований санитарно-эпидемиологических правил и
гигиенических нормативов, содержащихся в СП 2.4.3648-20, СанПиН
2.3/2.4.3590-20
«Санитарно-эпидемиологические
требования
к
организации общественного питания населения», утверждённых
постановлением Главного государственного санитарного врача
Российской Федерации от 27 октября 2020 г. N32 (зарегистрировано
Министерством юстиции Российской Федерации 11 ноября 2020г.,
регистрационный N60833), действующим до 1 января 2027 года (далееСанПиН 2.3/2.4.3590-20), СанПиН 1.2.3685-21: к условиям размещения
организаций, осуществляющих образовательную деятельность;
оборудованию и содержанию территории; помещениям, их
оборудованию и содержанию; естественному и искусственному
освещению помещений; отоплению и вентиляции; водоснабжению и
канализации; организации питания; медицинскому обеспечению;
приему детей в организации, осуществляющих образовательную
деятельность; организации режима дня; организации физического
воспитания; личной гигиене персонала;
3) выполнение
ДОО
требований
пожарной
безопасности
и
электробезопасности;
4) выполнение ДОО требований по охране здоровья обучающихся и
охране труда работников ДОО;
5) возможность для беспрепятственного доступа обучающихся с ОВЗ, в
том числе детей-инвалидов к объектам инфраструктуры ДОО.
При создании материально-технических условий для детей с ОВЗ ДОО
должна учитывать особенности их физического и психического развития.
В МБДОУ «Карусель» оборудованы и функционируют 6 групповых
ячеек, а также музыкальный зал, физкультурный зал, компьютерный класс,
медицинский блок, кабинет логопеда и педагога-психолога, зимний сад,
прогулочные площадки.
Пространство групп организовано в виде разграниченных центров,
оснащенных достаточным количеством развивающих материалов: книги,
игрушки, материалы для творчества, дидактические игры, игры по
ознакомлению дошкольников с правилами дорожного движения, материал
для свободной творческой, познавательно-исследовательской деятельности.
Реализуя инновационный метод проектной деятельности, воспитатели
пополняют методические и наглядные материалы, которые активно
используются при проведении занятий, организации свободной
129
познавательной, творческой деятельности детей. Кроме этого собраны
пособия для ознакомления дошкольников с социальным миром,
краеведением, живой и неживой природой. В каждой возрастной группе
созданы условия для самостоятельного активного и целенаправленного
действия воспитанников во всех видах деятельности. Работа по
совершенствованию развивающей среды в учреждении проводится в
соответствии с перспективным планом развития по всем возрастным
группам.
В группах младшего возраста выделено большое открытое
пространство, где детям предоставлена возможность играть с крупными
игрушками,
каталками
и
осуществлять
конструктивно-модельную
деятельность.
В группах выделяются рабочая зона, зона для спокойной деятельности,
зона для деятельности, связанной с активным движением, возведением
игровых построек. Все зоны в группе имеют трансформируемые подвижные
границы.
В учреждении созданы все условия для охраны и укрепления здоровья
детей, для их полноценного физического развития.
Расположение мебели, игрового материала отвечает требованиям
техники безопасности, санитарно-гигиеническим нормам, физиологии детей,
принципам функционального комфорта.
Для достижения полноты и качества использования научных и
практических знаний в образовательной деятельности, в дошкольном
учреждении создается система информационного обеспечения.
ИКТ оснащение ДОУ:
- ноутбук – 1 шт.
- персональные компьютеры – 11 шт.
- мультимедийные проекторы – 1 шт.
- телевизоры – 6 шт.
- имеется локальная сеть с доступом в интернет.
В своей практике педагоги детского сада использую компьютерные
презентации для ознакомления детей с правилами дорожного движения,
народными
промыслами,
проведения
поисково-экспериментальной
деятельности, ознакомления с музыкальными произведениями. Чередование
демонстрации теоретического материала и беседы с детьми помогают
добиться поставленных целей. Активное пользование Интернет-ресурсами
дает возможность воспитателям принимать участие с детьми в заочных
конкурсах детского художественного творчества различного уровня
(международные, всероссийские, региональные).
130
Кадровые условия реализации
Программы В штатное расписание ДОО, реализующей Программу для
детей с ЗПР включены следующие должности:
- учитель-дефектолог - должен иметь высшее профессиональное
педагогическое образование в области дефектологии:
по
специальности
«Олигофренопедагогика»
с
получением
квалификации «Учитель-дефектолог»;
- учитель-логопед – должен иметь высшее профессиональное
педагогическое образование в области логопедии:
по специальности «Логопедия» с получением квалификации «Учительлогопед»;
по направлению «Специальное (дефектологическое) образование»,
профиль подготовки «Логопедия» (квалификация/степень – бакалавр),
профиль подготовки «Дошкольная дефектология» (квалификация/степень –
бакалавр), либо по магистерской программе этого направления
(квалификация/степень – магистр).
Лица,
имеющие
высшее
профессиональное
педагогическое
образование по другим специальностям и направлениям подготовки, для
реализации Программы должны пройти профессиональную переподготовку в
области логопедии с получением диплома о профессиональной
переподготовке установленного образца.
- педагогические работники - воспитатель (включая старшего),
методист, педагог-психолог, музыкальный руководитель, инструктор по
физической культуре - наряду со средним или высшим профессиональным
педагогическим образованием по соответствующему занимаемой должности
направлению (профилю, квалификации) подготовки должны иметь
удостоверение о повышении квалификации в области инклюзивного
образования установленного образца.
Руководящие работники (административный персонал) – наряду со
средним или высшим профессиональным педагогическим образованием
должны иметь удостоверение о повышении квалификации в области
инклюзивного образования установленного образца.
ДОО самостоятельно, а также с привлечением других организаций
Хабаровского муниципального района и партнеров (на договорной основе)
создает условия для профессионального развития педагогических и
руководящих
кадров,
обеспечивает
консультативную
поддержку
руководящих и педагогических работников по вопросам образования детей с
ОВЗ, в том числе реализации программам дополнительного образования.
ДОО осуществляет организационно-методическое сопровождение процесса
реализации Программы.
131
Режим и распорядок дня в дошкольных группах детского сада.
Режим дня предусматривает рациональное чередование отрезков сна и
бодрствования в соответствии с физиологическими обоснованиями,
обеспечивает хорошее самочувствие и активность ребёнка, предупреждает
утомляемость и перевозбуждение.
Режим и распорядок дня устанавливаются с учётом требований
СанПиН 1.2.3685-21, условий реализации программы ДОО, потребностей
участников образовательных отношений. Основными компонентами режима
в ДОО являются: сон, пребывание на открытом воздухе (прогулка),
образовательная деятельность, игровая деятельность и отдых по
собственному выбору (самостоятельная деятельность), прием пищи, личная
гигиена. Содержание и длительность каждого компонента, а также их роль в
определенные возрастные периоды закономерно изменяются, приобретая
новые характерные черты и особенности.
Дети, соблюдающие режим дня, более уравновешены и
работоспособны, у них постепенно вырабатываются определенные
биоритмы, система условных рефлексов, что помогает организму ребёнка
физиологически переключаться между теми или иными видами
деятельности, своевременно подготавливаться к каждому этапу: приему
пищи, прогулке, занятиям, отдыху. Нарушение режима отрицательно
сказывается на нервной системе детей: они становятся вялыми или, наоборот,
возбужденными, начинают капризничать, теряют аппетит, плохо засыпают и
спят беспокойно.
Приучать детей выполнять режим дня необходимо с раннего возраста,
когда легче всего вырабатывается привычка к организованности и порядку,
активной деятельности и правильному отдыху с максимальным проведением
его на свежем воздухе. Делать это необходимо постепенно, последовательно
и ежедневно.
Режим дня должен быть гибким, однако неизменными должны
оставаться время приема пищи, интервалы между приемами пищи,
обеспечение необходимой длительности суточного сна, время отхода ко сну;
проведение ежедневной прогулки.
При организации режима следует предусматривать оптимальное
чередование самостоятельной детской деятельности и организованных форм
работы с детьми, коллективных и индивидуальных игр, достаточную
двигательную активность ребёнка в течение дня, обеспечивать сочетание
умственной и физической нагрузки. Время образовательной деятельности
организуется таким образом, чтобы вначале проводились наиболее
насыщенные по содержанию виды деятельности, связанные с умственной
активностью детей, максимальной их произвольностью, а затем творческие
виды деятельности в чередовании с музыкальной и физической активностью.
132
Продолжительность дневной суммарной образовательной нагрузки для
детей дошкольного возраста, условия организации образовательного
процесса должны соответствовать требованиям, предусмотренным СанПиН
1.2.3685-21 и СП 2.4.3648-20.
Режим дня строится с учётом сезонных
изменений. В теплый период года увеличивается ежедневная длительность
пребывания детей на свежем воздухе, образовательная деятельность
переносится на прогулку (при наличии условий). Согласно СанПиН 1.2.368521 при температуре воздуха ниже минус 15о С и скорости ветра более 7 м/с
продолжительность прогулки для детей до 7 лет сокращают. При
осуществлении режимных моментов необходимо учитывать также
индивидуальные особенности ребёнка (длительность сна, вкусовые
предпочтения, характер, темп деятельности и так далее). Режим
питания
зависит от длительности пребывания детей в ДОО и регулируется СанПиН
2.3/2.4.3590-20.
Согласно СанПиН 1.2.3б85-21 ДОО может корректировать режим дня
в зависимости от типа организации, и вида реализуемых образовательных
программ, сезона года. Ниже приведены требования к организации
образовательного процесса, режиму питания, которыми следует
руководствоваться при изменении режима дня
Требования и показатели организации образовательного процесса и
режима дня.
Показатель
Возраст
Норматив
Требования к организации образовательного процесса
Начало занятий не ранее
все возраста
8.00
Окончание занятий, не позднее
все возраста
17.00
Продолжительность занятия для от 2 до 3 лет
10 минут
детей дошкольного возраста, не от 3 до 4 лет
15 минут
более
от 4 до 5 лет
20 минут
от 5 до 6 лет
25 минут
от 6 до 7 лет
30 минут
Продолжительность
дневной от 2 до 3 лет
20 минут
суммарной
образовательной от 3 до 4 лет
30 минут
нагрузки для детей дошкольного от 4 до 5 лет
40 минут
возраста, не более
от 5 до 6 лет
50 минут или 75
минут
при
организации
1
занятия
после
от 6 до 7 лет
дневного сна
90 минут
Продолжительность
перерывов все возраста
10 минут
133
между занятиями, не менее
Перерыв во время занятий для
гимнастики, не менее
Показатели организации режима дня
Продолжительность ночного сна не
менее
Продолжительность дневного сна,
не менее
Продолжительность прогулок, не
менее
Суммарный объем двигательной
активности, не менее
Утренний подъем, не ранее
Утренняя
зарядка,
продолжительность, не менее
все возраста
2-х минут
1-3 года
12 часов
4-7 лет
11 часов
1-3 года
3 часа
4-7 лет
2,5 часа
для детей до 7 3 часа в день
лет
все возраста
1 час в день
все возраста
до 7 лет
7.00
10 минут
Количество
приемов
пищи
в
зависимости
функционирования организации и режима обучения.
Вид организации
от
режима
Продолжительность, либо
время
нахождения
ребёнка в организации
10,5 ч.
Дошкольные
организации,
организации ПО уходу 12
ч.
и присмотру
группой)
(с
Количество
обязательных приемов
пищи
завтрак, второй завтрак,
обед, полдник
дежурной завтрак, второй завтрак,
обед, полдник и ужин
В распорядке учтены требования к длительности режимных процессов
(сна, образовательной деятельности, прогулки), количеству, времени
проведения и длительности обязательных приемов пищи (завтрака, второго
завтрака, обеда, полдника, ужина).
Режим дня воспитанников МБДОУ «Карусель» с. Восточное
в холодный период
Режимные моменты
I
младшая
группа
Прием
детей, 7.30-8.00
свободные игры
8.00-8.10
Утренняя
II
младшая
группа
7.30-8.00
Средняя
группа
Старшая Подготов
группа
и-тельная
7.30-8.00
7.30-8.10
7.30-8.10
8.00-8.10
8.00-8.10
8.10-8.20
8.10-8.20
134
гимнастика
Подготовка
завтраку
Завтрак
Занятия,
занятия
специалистами
к 8.10-8.30
8.10-8.30
8.10-8.30
8.20-8.30
8.20-8.30
8.30-9.00
9.00-9.10
со 9.20-9.30
8.30-9.00
9.00-9.15
9.25-9.40
8.30-9.00
9.00-9:20
9.30-9.50
8.30-9.00
9.00-9.25
09.3510.00
8.30-9.00
9.00-9.30
9.40-10.10
10.2010.50
включая перерывы между занятиями-10 мин.
10.0010.30
Игры,
самостоятельная
деятельность детей
Подготовка
к 9.30-9.45
прогулке
9.45Прогулка
10.45
Возвращение
с 10.4511.00
прогулки
11.00Подготовка к обеду
11.20
11.20Обед
12.20
12.20Дневной сон
15.20
15.20Постепенный
подъём, гимнастика 15.30
после сна
15.30Полдник
15.45
Занятия
Игры,
самостоятельная
деятельность детей
Подготовка
к 15.4516.00
прогулке
16.00Прогулка
18.00
18.00
Уход детей домой
9.40-9.50
-
09.5011.20
11.2011.30
11.3011.50
11.5012.20
12.2015.20
15.2015.30
9.5010.00
10.0011.50
11.5012.00
12.0012.20
12.2012.50
12.5015.20
15.2015.30
10.3010.40
10.4011.55
11.5512.00
12.0012.20
12.2012.50
12.5015.20
15.2015.30
10.5010.55
10.5511.55
11.5512.00
12.0012.20
12.2012.50
12.5015.20
15.2015.30
15.3015.45
-
15.3015.45
-
15.3015.45
-
15.4516.15
15.4516.35
15.3015.45
15.4516.10
-
16.1516.30
16.3018.00
18.00
16.3516.50
16.5018.00
18.00
16.1016.15
16.1518.00
18.00
15.5516.00
16.0018.00
18.00
15.4515.55
135
При температуре воздуха ниже минус 150 С и скорости ветра
более 7 м/с продолжительность прогулки рекомендуется сокращать; время
прогулок в осенний, весенний периоды корректируется в зависимости от
погодных условий.
Режим дня воспитанников МБДОУ «Карусель» с. Восточное
в теплый период
Режимные
моменты
Прием и осмотр
детей на улице,
игры,
самостоятельная
деятельность.
Утренняя
гимнастика
на
свежем воздухе
Подготовка
к
завтраку, завтрак
Совместная
деятельность детей
с воспитателем
2 завтрак
Подготовка
к
прогулке
Прогулка,
игры,
наблюдения,
воздушные и
солнечные
процедуры
Возвращение
с
прогулки,
водные
процедуры
Подготовка к обеду,
обед
Подготовка ко сну,
дневной сон
1
младшая
группа
2
младшая
группа
средняя
группа
старшая
группа
подгот.
группа
7-30 – 8-30 7-30 – 8-30 7-30 – 8-30
7-30 – 8- 7-30 – 830
30
8.30- 8.40
8.30- 8.40
8.30- 8.40
8.30- 8.40 8.30- 8.40
8.40-9.00
8.40-9.00
8.40-9.00
8.40-9.00
8.40-9.00
9.00-9.30
9.00-9.40
9.00-9.50
9.0010.00
9.0010.10
9.30-9.40
9.40.-9.50
9.50-10.00
9.40-10.00
9.50
10.00
– 10.0010.10
10.0010.10
10.1010.20
10.1010.20
10.2010.30
10.0011.40
10.0011.40
10.1012.00
10.2012.00
10.3012.00
11.4012.00
11.4012.00
12.0012.10
12.0012.10
12.00-1210
12.0012.30
12.3015.30
12.0012.30
12.3015.30
12.1012.40
12.40-1530
12.1012.40
12.40-1530
12.1012.40
12.40-1530
136
Постепенный
подъем, гимнастика
15.30после
сна,
15.50
воздушные
и
водные процедуры
15.50Полдник
16.00
Игры,
самостоятельная и 16.00организованная
16.30
деятельность детей
Подготовка
к
16.30прогулке, прогулка,
18.00
уход детей домой
15.3015.50
15.3015.50
15.3015.50
15.3015.50
15.5016.00
15.5016.00
15.5016.00
15.5016.00
16.0016.30
16.0016.30
16.0016.30
16.0016.30
16.3018.00
16.3018.00
16.3018.00
16.3018.00
Согласно пункту 2.10 СП 2.4.3648-20 к организации образовательного
процесса и режима дня соблюдаются следующие требования:
режим двигательной активности детей в течение дня организуется с
учётом возрастных особенностей и состояния здоровья;
при организации образовательной деятельности предусматривается
введение в режим дня физкультминуток во время занятий, гимнастики
для глаз, обеспечивается контроль за осанкой, в том числе, во время
письма, рисования и использования электронных средств обучения;
физкультурные,
физкультурно-оздоровительные
мероприятия,
массовые спортивные мероприятия, туристские походы, спортивные
соревнования организуются с учётом возраста, физической
подготовленности и состояния здоровья детей. ДОО обеспечивает
присутствие медицинских работников на спортивных соревнованиях и
на занятиях в плавательных бассейнах;
возможность проведения занятий физической культурой и спортом на
открытом воздухе, а также подвижных игр, определяется по
совокупности показателей метеорологических условий (температуры,
относительной влажности и скорости движения воздуха) по
климатическим зонам. В дождливые, ветреные и морозные дни занятия
физической культурой должны проводиться в зале.
Формы
работы
Двигательный режим МБДОУ «Карусель» с. Восточное
Количество и длительность занятий (в мин.) в
зависимости от возраста детей.
Виды занятий
3-4 года
4-5 лет
5-6 лет
6-7 лет
137
физкультура
в помещении
на улице
в 2 раза
неделю
(20-25)
в 1 раза
неделю
(20-25)
в 2 раза
неделю
(25-30)
в 1 раза
неделю
(25-30)
в 2 раза
неделю
(30-35)
в 1 раза
неделю
(30-35)
в
в
Утренняя
Ежедневно
гимнастика
(по
(5-10)
желанию детей)
Ежедневно
(5-10)
Ежедневно
(5-10)
Ежедневно
(5-10)
Подвижные
и
спортивные игры
и упражнения на
прогулке
Ежедневно,
на каждой
прогулке
(20-25)
Ежедневно,
на каждой
прогулке
(25-30)
Ежедневно,
на каждой
прогулке
(30-40)
Ежедневно
(15-20)
Ежедневно
(15-20)
Ежедневно
(15-20)
3-5
ежедневно в
зависимости
от вида и
содержания
занятия
3-5
ежедневно в
зависимости
от вида и
содержания
занятия
3-5
ежедневно в
зависимости
от вида и
содержания
занятия
Ежедневно,
на каждой
прогулке
(15-20)
Закаливающие
процедуры,
Ежедневно
гимнастика после (15-20)
сна
Самостоятельная
физическая
активность
помещении
Физкультурно-оздоровительная
в работа в режиме дня
2 раза
неделю
(15-20)
1 раза
неделю
(15-20)
Физминутки
середине
статического
занятия)
Самостоятельна
я двигательная Активный отдых
деятельность
Физкультурный
досуг
Физкультурный
праздник
День здоровья
3-5
(в ежедневно в
зависимости
от вида и
содержания
занятия
1
раз
в
1
раз
в 1
раз
в
месяц
месяц (20)
месяц (20)
(30-45)
2 раза в год 2 раза в год
до 45 минут до 60 минут
1
раз
в 1
раз
в 1
раз
в
квартал
квартал
квартал
Самостоятельное
использование
физкультурного и
ежедневно
спортивноигрового
оборудования
ежедневно
ежедневно
1
раз
в
месяц (40)
2 раза в год
до 60 минут
1
раз
в
квартал
ежедневно
138
Самостоятельная
физическая
ежедневно
активность
в
помещении
Самостоятельные
подвижные
и
ежедневно
спортивные игры
на прогулке
ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно
Модель закаливания детей дошкольного возраста
3-4
год
а
45
ле
т
56
ле
т
67
ле
т
t воды
+
+28+20
+
+
+
+
-
+
+
+
+
+
-
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
мероприяти Место
в периодично дозиров
я
режиме дня
сть
ка
После
каждого
умывание
приема
ежедневно
пищи, после
прогулки
Ежедневно,
Облегченна В
течении
в течении
я одежда
дня
года
Ежедневно,
Одежда по
На прогулках в течении
сезону
года
2-3
год
а
3-4 часа,
в
зависим
Прогулка
Ежедневно,
После ООД,
ости от
на свежем
в течении
+
после сна
сезона и
воздухе
года
погодны
х
условий
В
Утренняя
Июньзависим
гимнастика утро
+
август
ости от
на воздухе
возраста
Физкультур
В течение 10-30
утро
+
ные занятия
года
мин.
139
на воздухе
Выполнени
е режима
проветрива По графику
ния
помещения
Дневной
сон
с
открытой
фрамугой
Гимнастика После сна
Во
время
утренней
Дыхательна зарядки, на
я
физкультурн
гимнастика ом занятии,
на прогулке,
после сна.
Ежедневно,
6 раз в
в течении
+
день
года
+
+
+
+
В
теплый t возд.
период
+15+16
+
+
+
+
ежедневно
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
Ежедневно, 3-5
в течение упражне
года
ний
Дозированн
ые
На прогулке
солнечные
ванны
С 09.00
Июньдо 10.00
август
с
по
учетом
графику
погодных
до
30
условий
мин.
Пальчикова
Перед
я
завтраком
гимнастика
ежедневно
5-8
минут
+
1.3.2. Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Календарный план воспитательной работы построен на основе рабочей
программы воспитания МБДОУ «Карусель» с. Восточное и примерного
календарного плана воспитательной работы на 2023/2024 учебный год,
утвержденного
заместителем
Министра
просвещения
Российской
Федерации. Календарный план воспитательной работы строится на основе
базовых ценностей по следующим этапам:
погружение-знакомство, которое реализуется в различных формах(чтение,
просмотр, экскурсии и пр.);
разработка коллективного проекта, в рамках которого создаютсятворческие
продукты;
организация события, которое формирует ценности.
140
Данная последовательность является циклом, который при необходимости
может повторяться в расширенном, углубленном и соответствующем
возрасту варианте неограниченное количество раз.
События, формы и методы работы по решению воспитательных задач могут
быть интегративными.
Каждый воспитатель разрабатывает конкретные формы реализации
воспитательного цикла. В ходе разработки должны быть определены цель и
алгоритм действия взрослых, а также задачи и виды деятельности детей в
каждой из форм работы.
Календарный план воспитательной работы детского сада на 2023/24
учебный год
Памятная
Мероприятие/проект
дата/юбилейное
событие
СЕНТЯБРЬ
1 сентября. День Праздник
«Детский
знаний
встречает ребят!»
Направления
воспитания/
ценности
Категория
воспитанн
и ков
сад Социальное
Все
возрастные
группы
8
сентября. Беседа «Что значит быть Родина,
Старшая и
Международный грамотным?!» (уметь читать, патриотическое подготовит
день
писать; обладать знаниями,
е
льная
распространения необходимыми для жизни,
группы
грамотности
будущей работы)
Обсуждение и разучивание
пословиц,
поговорок,
крылатых выражений по
теме
27
сентября. Выставка детских рисунков
Благодарность, Все
День работника «Любимый человек в детском дружба,
возрастные
дошкольного
саду»
Социальное
группы
образования
Показ презентации
Родина,
Все
«Мой Хабаровский край –патриотическое возрастные
группы
моя Россия»
ОКТЯБРЬ
1 октября.
«Спасибо
вам,
бабушки,Семья,
Все
Международный дедушки!»
благодарность, возрастные
день пожилых Нахождение и разучивание уважение, труд, группы
пословиц и поговорок, игры Социальное
людей
бабушек
141
1
октября. Подвижные музыкальные игры ЭтикоВсе
Международный Игра
на
музыкальных эстетическое,
возрастные
день музыки
инструментах
социальное
группы
16 октября. День Фото выставка «Мы с папой Семейное,
Все
отца в России друзья»
социальное,
возрастные
патриотическое группы
НОЯБРЬ
3
ноября
Викторина по сказкам С. ЭтикоСтаршая и
день
Маршака
эстетическое,
подготовит
рождения поэта,
социальное
е
льная
драматурга,
Конкурс на лучший рисунок по
группы
переводчика
произведениям писателя
Самуила
Яковлевича
Маршака
(1887- 1964)
4 ноября. День Показ презентации
Патриотическое, Старшая и
народного
«Родина — не просто слово» этико –
подготовит
единства
«Подвиг Сусанина»
эстетическое,
е
льная
«Здорово, Кострома!» Показ трудовое,
группы
иллюстраций
родина, единство
«Народы. Костюмы»
8 ноября
Патриотическое, Старшая и
День памяти
социальное
подготовит
погибших при
е
льная
исполнении
Беседа «На страже порядка»
группы
служебных
обязанностей
сотрудников
органов
внутренних дел
России;
10 ноября День Виртуальная экскурсия в мир
работников
профессии полицейского
Все
внутренних дел (соответственно возрасту)
группы
Деньматери
в Прослушивание песен про Познавательное, Все
России
маму
семейное,
возрастные
(последнее
патриотическое, группы
воскресенье) 26 Совместные подвижные игры с социальное
мамами
142
Детские сюжетно- ролевые
игры
«Мама
дома»,
«Пеленаем
малыша»,
беседа
«Мамы
разные нужны, мамы
разные важны»
30 ноября. День Беседа о символе страны
Патриотическое.
Государственног
о
герба Рисование герба страны
Российской
Федерации
ДЕКАБРЬ
3 декабря. День Беседы и просмотр материалов Патриотическое,
неизвестного
о памятниках и мемориалахпознавательное
солдата
неизвестному солдату
Старшая и
подготовит
е льная
группы
Старшая и
подготовит
е
льная
группы
Совместное рисование плаката
«Памяти
неизвестного
солдата»
Возложение
цветов
к
памятнику
неизвестного
солдата
3 декабря. День Беседы
«Люди
такПатриотическое,
инвалидов
неделятся...»,
познавательное
«Если добрый ты...»
Просмотр
и
обсуждение
мультфильма
«Цветик–
семицветик»
Выставки детских работ
«Пусть всегда будет солнце»
5 декабря. День Беседы с детьми на темы Патриотическое,
добровольца
«Легко ли бытьдобрым?», Кто познавательное
(волонтера)
в такие волонтеры»
России
«День добрых дел» —оказание
помощи
малышам
в
одевании,раздевании
Конкурс рисунков,презентаций
«Я — волонтер»
Старшая и
подготовит
е
льная
группы
Старшая и
подготовит
е
льная
группы
143
8 декабря
Ознакомление
детей
с ЭтикоМеждународный великими художниками
эстетическое,
день художника
социальное
Просмотр известнейших
художественных произведений
искусства
Виртуальные
экскурсии
в
музеи мира
9 декабря. День Ознакомление детей с
Патриотическое,
героев
художественной литературой: познавательное,
Отечества
Т.
А.
Шорыгина социальное
«Спасатель»,С. Я.
Маршака
«Рассказ
о
неизвестном герое»
Спортивно-игровые
мероприятия на
смелость, силу, крепость духа
Все
возрастные
группы
12 декабря. День Тематические
беседы
об Патриотическое,
Конституции
основном
законе
России, познавательное,
Российской
государственных символах
социальное
Федерации
Творческий коллаж в группах
«Моя
Россия»(недельный
проект)
ЯНВАРЬ
27 января. День Беседа с презентациями
Патриотическое,
полного
«900 дней блокады»,
социальное,
освобождения «Дети
блокадного познавательное
Ленинграда от Ленинграда»,
фашистской
«Дорога жизни»
блокады
Знакомство с художественной
День
литературой и
освобождения музыкальными
Красной армией произведениями по теме
крупнейшего
лагеря
Оформление
папкисмерти
передвижки «Мы помним, мы
Аушвицгордимся»
Биркенау
(Освенцима) —
День
памяти
Старшая и
подготовит
е
льная
группы
Старшая и
подготовит
е
льная
группы
Старшая и
подготовит
е
льная
группы
144
жертв
Холокоста
ФЕВРАЛЬ
2 февраля: День
Патриотическое, Старшая и
разгрома
Презентация «На Мамаевом социальное,
подготовит
советскими
кургане…»
познавательное е
льная
войсками
группы
немецкофашистских
войск
в
Сталинградской
битве
8 февраля. День Проведение опытов с водой, Патриотическое, Старшая и
российской
солью, пищевой содой, с социальное,
подготовит
науки
пищевыми
познавательное, е
льная
красителями,
мыльными этикогруппы
пузырями, с воздухом
эстетическое
Виртуальная
экскурсия
с
демонстрацией
мультимедийной презентации
21 февраля.
Девиз дня: «Богат и красив наш Патриотическое, Старшая и
Международный русский
социальное,
подготовит
день
родного язык» (сопровождение всех познавательное, е
льная
языка
режимных
этикогруппы
моментов произведениями
эстетическое
устного народного творчества)
«Познание»: «Мы — россияне,
наш язык —русский»
«Ярмарка» (традиции русского
народа)
145
23
февраля. Беседа «Военные профессии» Патриотическое, Все
День защитника
социальное,
возрастные
Отечества
Игры «Танкисты»,
познавательное, группы
«Пограничники и
этиконарушители»,
«Ловкие
и эстетическое,
смелые моряки»
физическое и
оздоровительное
Музыкально-спортивный
, семья
праздник
«Юнармейцы»
МАРТ
8 марта.
Изготовление подарков Для Патриотическое, Все
Международный мам и бабушек.
социальное,
возрастные
женский день
познавательное, группы
Утренник «Праздник мам»
этикоэстетическое
18 марта. День Тематические беседы
Патриотическое, Все
воссоединения «Достопримечательности
социальное,
возраст.
Крыма»,
России и Крыма
гражданское,
группы
Виртуальная
экскурсия познавательное
«Артек»
«город-герой
Севастополь»,
«Русский черноморский флот»
27
марта. Театрализованные
игры
с ЭтикоВсе
Всемирный день атрибутами
настольного эстетическое,
возрастны
театра
театра, театров би-ба-бо и социальное
егруппы
пальчиков
Игры – инсценировки детских
произведений
АПРЕЛЬ
12 апреля. День Досуг
«Космонавты» Познавательное, Все
космонавтики Организация выставки по теме трудовое, этико- возрастны
«Космос»
эстетическое
егруппы
Просмотр видеофильма (о
космосе, космических явлениях
Конструирование ракет
146
22
апреля. Беседы
с
детьми
об Познавательное,
Всемирный день экологических проблемах на экологическое
Земли
Земле
МАЙ
1 мая. Праздник Слушание и исполнение песен Трудовое,
Весны и Труда о весне и труде, слушаниепознавательное,
музыки о весне
этикоэстетическое,
Знакомство с пословицами и социальное
поговорками о труде
9 мая. День Оформление в группах уголков Познавательное,
победы
по
патриотическому патриотическое,
воспитанию:
социальное,
«Защитники
Отечества
с семья
Древней Руси до наших дней»,
«Слава героям землякам»
Конкурс чтецов «Мы помним»
«Зарница»
24 мая. День Беседы на тему азбуки,Познавательное,
славянской
презентация
патриотическое
письменности и «Кириллица» и
культуры
«Глаголица»
ИЮНЬ
1 июня День Праздничное мероприятие
защиты детей « Солнышко смеѐтся»
Патриотическое,
социальное,
семья
6 июня. День Слушание и совместное пение Познавательное,
русского языка различных песен,
патриотическое,
потешек,
пестушек. социальное
Драматизация «Русские
богатыри», «Сказки Пушкина».
Все
возрастны
е группы
Все
возрастны
е группы
Все
возрастны
е группы
Старшая и
подготовит
ельная
группы
Все
возрастны
егруппы
Старшая и
подготовит
ельная
группы
12 июня. День Тематические
занятия, Познавательное, Все
России
познавательные
беседыо патриотическое возрастны
России,
государственной
егруппы
символике, малой родине
Спортивно-игровые
мероприятия «Мы —Будущее
России»
147
Выставка детских рисунков
«Россия —гордость моя!»
22 июня. День Поэтический час «Мы о войне Патриотическое, Все
памяти и скорби стихами говорим»
познавательное возрастны
егруппы
Тематические беседы
«Страничка истории.Никто не
забыт»
Прослушивание музыкальных
композиций
«Священная война», «22июня
ровно в 4 часа…»,
«Катюша»
Игра «Перевяжи раненого
солдата»,
«Саперы»,
«Разведчики»
Совместное рисование на темы
«Чтобы помнили», « Мы за
мир!»
ИЮЛЬ
8 июля. День Беседа
«Моя
семья», Социальное,
семьи, любви и интерактивная игра «Мамины семья
верности
и папины помощники»,
творческая мастерская
«Ромашка
на
счастье»,
презентация поделок
«Герб моей семьи»
Последнее
Рассматривание иллюстраций Патриотическое
воскресенье
июля.
День Знакомство детей с историей
Военновозникновения Российского
морскогофлота флота и его основателем –
царѐм Петром1
Все
возрастны
егруппы
Старшая,
подготови
тельная к
школе
группы
148
АВГУСТ
14 августа.
Совместная
разминка, Физическое
и Все
День
эстафеты
на
ловкость оздоровительное, возрастны
физкультурника искорость, тематические игры этикоегруппы
и забавы:
эстетическое
«это я, это я — это все мои
друзья…» «прыгни дальше»,
«лукошко»,
перетягивание
каната и пр.
22 августа. День Презентация
«Российский Патриотическое Все
государствен- триколор»(история
возрастны
ног о флага Российского флага) игры
е группы
Российской
«Собери флаг», «Что означает
Федерации
этот цвет?»,
«Передай флажок»,
«Чей
флажок
быстрей
соберется?»,
«Будь
внимательным»,
«Соберись в кружок поцвету»
Выставка, посвященная Дню
Российского флага
27 августа. День Беседы на темы: «Что
ЭтикоВсе
российского
мы знаем о кино?», «Как эстетическое,
возрастны
кино
снимают кино?»
социальное
е группы
Встреча с героями фильмов и
мультфильмов
(просмотр
фильмов и мульфильмов)
Рисованием на тему
«Мой
любимый
мультфильма»
герой
149
