Паспорт
образовательной программы дошкольного образования
Наименование ДОО (полное по уставу)
Адрес электронной почты
Адрес сайта
Учредитель
Руководитель ДОО,
Контактный телефон
Нормативно-правовая основа деятельности
(Устав, Лицензия и др.)
Основная деятельность
Режим работы ДОО
Количество групп по возрастам и их
наполняемость
Количество воспитанников на 01.09.2023
г.
Особенности ДОО
Заказчики программы
Исполнители
Сроки реализации Программы
Сведения о разработчиках Программы
Муниципальное бюджетное дошкольное
образовательное учреждение
детский сад «Карусель» с. Восточное
Хабаровского муниципального района
Хабаровского края.
karusel.vostochnoe@mail.ru
https://karusel.tvoysadik.ru
Управление образования администрации
Хабаровского муниципального района
Хабаровского края
Суходуб Наталья Анатольевна
+7(4212) 40-42-32
Устав МБДОУ «Карусель» с. Восточное
от14.12.2018г.
Лицензия на образовательную
деятельность № 2802 от 26.04.2019г.
Предоставление дошкольного
образования;
Предоставление дополнительного
образования;
Присмотр и уход за детьми дошкольного
возраста;
Реализация адаптированных основных
общеобразовательных программ.
5 дневная рабочая неделя
Выходные дни: суббота, воскресенье,
праздничные дни.
6 групп:
2-3 года –19
3-4 года – 22
4-5 лет – 22
5-6 лет – 22
6-7 лет – 16
6-7 лет - 16
118 чел.
Группа комбинированной направленности
Группа компенсирующей направленности
Родители (законные представители)
Педагоги МБДОУ «Карусель»
2023-2028 уч. год.
старший воспитатель Серебренникова
Ю.С.
инструктор по физической культуре
Кочнева И.В.
музыкальный руководитель Сергеева К.Д.
воспитатель Герасименко Е.В.
учитель-логопед Бойко Н.Н.
педагог-психолог Карапиш К.О.
2
Содержание
1. Целевой раздел....................................................................................................................................... 5
1. 1. 1. Базовая часть. ............................................................................................................................... 5
Пояснительная записка. .................................................................................................................. 5
Цели и задачи реализации Программы ........................................................................................ 6
Принципы и подходы к формированию Программы ................................................................ 6
Характеристики особенностей развития детей раннего и дошкольного возраста всех
групп, функционирующих в ДОО в соответствии с Уставом. ................................................. 6
Планируемые результаты освоения программы ......................................................................15
Педагогическая диагностика достижений планируемых результатов.................................15
1.1.2. Часть, формируемая участниками образовательных отношений по выбранному
направлению. ...................................................................................................................................15
1.2. Содержательный раздел. ................................................................................................................20
1.2.1. Базовая часть. ............................................................................................................................20
Описание образовательной деятельности ..................................................................................20
Особенности образовательной деятельности разных и культурных практик....................20
Способы и направления поддержки детской инициативы .....................................................20
Направления и задачи коррекционной развивающей работы. .............................................20
Содержание коррекционной развивающей работы. ................................................................20
Рабочая программа воспитания. ..........................................................................................................20
Пояснительная записка. ....................................................................................................................20
Целевой раздел Рабочей ппрограммы воспитания. .....................................................................21
Содержательный раздел Программы воспитания .......................................................................21
Уклад образовательной организации..........................................................................................21
Воспитывающая среда детского сада. .........................................................................................28
Общности детского сада.................................................................................................................29
Задачи воспитания в образовательных областях. ....................................................................32
Формы совместной деятельности в образовательной организации. ....................................32
Организация предметно-пространственной среды. .................................................................36
Социальное партнерство. ..............................................................................................................38
Организационный раздел Рабочей программы воспитания ......................................................40
Кадровое обеспечение .....................................................................................................................40
Нормативно-методическое обеспечение .....................................................................................45
Требования к условиям работы с особыми категориями детей ............................................45
1.2.2.Часть, формируемая участниками образовательных отношений Специфика
национальных, социокультурных и иных условий, в которых осуществляется
образовательная деятельность .........................................................................................................46
3
Комплексно - тематическое планирование и сложившиеся традиции Организации или
Группы, план воспитательной работы в соответствии ...............................................................47
1.3. Организационный раздел. ..............................................................................................................51
1.3.1 Базовая часть. .............................................................................................................................51
Психолого-педагогические условия реализации программы. ...............................................51
Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды. ................53
Материально-технического обеспечения Программы, обеспеченности методическими
материалами и средствами обучения и воспитания ................................................................54
Перечень литературных, музыкальных, художественных, анимационных произведений
для реализации программы. .............................................................................................................60
Примерный перечень художественной литературы ................................................................60
Примерный перечень музыкальных произведений. ................................................................60
Примерный перечень произведений изобразительного искусства. ......................................60
Примерный перечень анимационных произведений. ..............................................................60
Кадровые условия реализации программы. ..................................................................................60
4.6. Режим и распорядок дня в дошкольных группах детского сада. .......................................61
Федеральный календарный план воспитательной работы. ...................................................68
1.4. Краткая презентация образовательной программы. ............................................................76
4
1. Целевой раздел
1. 1. 1. Базовая часть.
Пояснительная записка.
Основная общеобразовательная программа - программа дошкольного
образования муниципального бюджетного дошкольного образовательного
учреждения детский сад «Карусель» с. Восточное Хабаровского
муниципального района Хабаровского края (далее Программа) составлена в
соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом
дошкольного образования (далее ФГОС ДО), Федеральной образовательной
программой дошкольного образования (далее ФОП ДО), особенностями
образовательного учреждения, региона и муниципалитета, образовательных
потребностей
воспитанников
и
запросов
родителей
(законных
представителей).
Нормативной базой для составления Программы являются:
Федеральный закон от 29 декабря 2012 № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации»;
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от
17 октября 2013 г. N 1155 г. «Об утверждении федерального
государственного
образовательного
стандарта
дошкольного
образования»;
Приказ Минпросвещения России от 25.11.2022 №1028 «Об
утверждении федеральной образовательной программы дошкольного
образования»;
Приказ МИНПРОСВЕЩЕНИЯ России от 31.07.2020 N 373 «Об
утверждении Порядка организации и осуществления образовательной
деятельности по основным общеобразовательным программа –
образовательным программа дошкольного образования»;
СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к
организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и
молодежи», утвержденными постановлением Главного санитарного
врача РФ от 28.09.2020 № 28, СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические
нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или)
безвредности для человека факторов среды обитания», утвержденными
постановлением Главного санитарного врача РФ от 28.01.2021 № 2;
Устав МБДОУ «Карусель» с. Восточное
Программа позволяет реализовать основополагающие функции
дошкольного образования:
обучение и воспитание ребёнка дошкольного возраста как гражданина
Российской Федерации, формирование основ его гражданской и
культурной идентичности на соответствующем его возрасту
содержании доступными 6 средствами;
создание единого ядра содержания дошкольного образования (далее ДО), ориентированного на приобщение детей к традиционным
духовно-нравственным и социокультурным ценностям российского
5
народа, воспитание подрастающего поколения как знающего и
уважающего историю и культуру своей семьи, большой и малой
Родины;
создание единого образовательного пространства воспитания и
обучения детей от 2-х лет до поступления в общеобразовательную
организацию, обеспечивающего ребёнку и его родителям (законным
представителям) равные, качественные условия ДО, вне зависимости
от места проживания.
Программа включает три основных раздела: целевой, содержательный,
организационный и одним из основных компонентов Программы является
федеральная рабочая программа воспитания.
Цели и задачи реализации Программы
(данный раздел полностью соответствуют п. п. 1.5, 1.6. ФГОС ДО и ФОП
п.14.1, 14.2)
Принципы и подходы к формированию Программы
(данный раздел полностью соответствует п.1.4 ФГОС ДО с дополнениями и
ФОП п.14.3)
Характеристики особенностей развития детей раннего и дошкольного
возраста всех групп, функционирующих в ДОО в соответствии с
Уставом.
Общие требования к приему воспитанников в МБДОУ «Карусель» с.
Восточное определяется законодательством Российской Федерации.
В детский сад принимаются дети от 2 до 8-ми лет включительно.
Контингент воспитанников формируется в соответствии с их возрастом. В
МБДОУ «Карусель» функционирует 4 группы общеразвивающей
направленности, а также группы комбинированной и компенсирующей
направленности для детей с ограниченными возможностями здоровья.
Группы комбинированной и компенсирующей направленности для
детей с ОВЗ формируется в соответствии с психолого-педагогическими и
медицинскими рекомендациями.
Наполняемость в группах соответствуют санитарным правилам.
Программа определяет содержание и организацию образовательной
деятельности с обучающимися дошкольной организации и обеспечивает
развитие личности детей дошкольного возраста в различных видах общения
и деятельности с учетом их возрастных, индивидуальных психологических и
физиологических особенностей в соответствии с направлениями развития
ребенка.
Первая младшая группа (третий год жизни)
Основная характеристика детей раннего возраста - ситуативность.
Ребенок может думать, чувствовать, делать только то, что видит здесь и
6
сейчас. В данном возрасте важен режим дня, ритм повседневной жизни.
Основным условием успешного развития является обеспечение двигательной
активности ребенка. Активность проявляется в контексте определенной
предметной ситуации, где важен характер совместной деятельности со
взрослым.
Взрослый интересен ребенку как человек, который раскрывает логику
и способы употребления предметов, окружающих его. Именно предметная
деятельность
определяет
формирование
навыков
гигиены
и
самообслуживания. Предметная деятельность, связанная с усвоением
общественно-выработанных способов употребления предметов, оказывает
влияние на развитие интеллекта, речи, самосознания и эмоциональной сферы
ребенка.
Основу интеллекта в раннем возрасте определяет развитие сенсорных
процессов, связанных с действием обследования предметов и построения на
их основе целостных образов, а также формирование первых обобщений в
виде сенсорных эталонов цвета, формы, величины.
Важно учитывать, что ребенок обучается только тому, что затрагивает
его эмоциональную сферу. На основе сенсорного развития формируется план
образов и представлений, что позволяет ребенку преодолеть ситуативность
мышления и поведения.
В данный период закладываются основы успешного общения со
сверстниками, инициативность, чувство доверия к сверстнику.
Основным
достижениям
возраста
является
самосознание,
положительная самооценка, первые целостные формы поведения в виде
результативных действий. Ребенок определяет себя как субъект собственных
действий
(«Я
сам»).
Важна
психологическая
потребность
в
самостоятельности.
Вторая младшая группа (четвертый год жизни)
В данном возрасте уровень развития скелета и мышечной системы
определяет возможность формирования осанки, свода стопы, базовых
двигательных стереотипов.
Продолжается формирование физиологических систем организма:
дыхания, кровообращения терморегуляции, обеспечения обмена веществ.
Данный
возраст
характеризуется
интенсивным
созреванием
нейронного аппарата проекционной и ассоциативной коры больших
полушарий.
Психические функции. В три-четыре года память ребенка носит
непроизвольный, непосредственный характер. Наряду с непроизвольной
памятью, начинает формироваться и произвольная память. Ребенок
запоминает эмоционально значимую информацию. На основе накопления
7
представлений о предметах окружающего мира у ребенка интенсивно
развивается образное мышление, воображение. Продолжается формирование
речи, накопление словаря, развитие связной речи.
В три-четыре года внимание ребёнка носит непроизвольный,
непосредственный характер. Отмечается двусторонняя связь восприятия и
внимания – внимание регулируется восприятием (увидел яркое – обратил
внимание). В младшем дошкольном возрасте развивается перцептивная
деятельность. Дети от использования предэталонов — индивидуальных
единиц восприятия - переходят к сенсорным эталонам - культурно
выработанным средствам восприятия. К концу младшего дошкольного
возраста дети могут воспринимать до пяти и более форм предметов и до семи
и более цветов, способны дифференцировать предметы по величине,
ориентироваться в пространстве группы детского сада, а при определенной
организации образовательного процесса и во всех знакомых ему помещениях
образовательной организации.
Детские виды деятельности. Система значимых отношений ребенка с
социальной средой определяется возможностями познавательной сферы,
наличием образного мышления, наличием самосознания и начальными
формами произвольного поведения (действие по инструкции, действие по
образцу). Социальная ситуация развития характеризуется выраженным
интересом ребенка к системе социальных отношений между людьми (мамадочка, врач-пациент), ребенок хочет подражать взрослому, быть «как
взрослый». Противоречие между стремлением быть «как взрослый» и
невозможностью непосредственного воплощения данного стремления
приводит к формированию игровой деятельности, где ребенок в доступной
для него форме отображает систему человеческих взаимоотношений,
осваивает и применяет нормы и правила общения и взаимодействия человека
в разных сферах жизни. Игра детей в три-четыре года отличается
однообразием сюжетов, где центральным содержанием игровой деятельности
является действие с игрушкой, игра протекает либо в индивидуальной форме,
либо в паре, нарушение логики игры ребенком не опротестовывается.
В данный период начинают формироваться продуктивные виды
деятельности, формируются первичные навыки рисования, лепки,
конструирования. Графические образы пока бедны, у одних детей в
изображениях отсутствуют детали, у других рисунки могут быть более
детализированы. Дети начинают активно использовать цвет.
Большое значение для развития мелкой моторики имеет лепка. Дети
способны под руководством взрослого вылепить простые предметы.
Конструктивная деятельность в младшем дошкольном возрасте
ограничена возведением несложных построек по образцу и по замыслу.
Коммуникация и социализация. В общении со взрослыми, наряду с
ситуативно-деловой формой общения, начинает интенсивно формироваться
8
внеситуативно-познавательная форма общения, формируются основы
познавательного общения. Со сверстниками интенсивно формируется
ситуативно-деловая форма общения, что определяется становлением игровой
деятельности и необходимостью согласовывать действия с другим ребенком
в ходе игрового взаимодействия. Положительно-индифферентное отношение
к сверстнику, преобладающее в раннем возрасте, сменяется конкурентным
типом отношения к сверстнику, где другой ребенок выступает в качестве
средства самопознания.
Саморегуляция. В три года у ребенка преобладает ситуативное
поведение, произвольное поведение, в основном, регулируется взрослым.
При этом, ребенок может действовать по инструкции, состоящей из 2-3
указаний. Слово играет в большей степени побудительную функцию, по
сравнению с функцией торможения. Эмоции выполняют регулирующую
роль, накапливается эмоциональный опыт, позволяющий предвосхищать
действия ребенка.
Личность и самооценка. У ребенка начинает формироваться периферия
самосознания, дифференцированная самооценка. Ребенок, при осознании
собственных умений, опирается на оценку взрослого, к четырем годам
ребенок начинает сравнивать свои достижения с достижениями сверстников,
что может повышать конфликтность между детьми. Данный возраст связан с
дебютом личности.
Средняя группа (пятый год жизни)
Данный
возраст
характеризуется
интенсивным
созреванием
нейронного аппарата ассоциативной коры больших полушарий. Возрастание
специализации корковых зон и межполушарных связей. Правое полушарие
является ведущим.
Продолжается развитие скелета, мышц, изменяются пропорции тела.
Слабо, но проявляются различия в строении тела мальчиков и девочек.
Психические функции. Ведущим психическим процессом в данном
возрасте является память. В четыре-пять лет интенсивно формируется
произвольная память, но эффективность непроизвольного запоминания
выше, чем произвольного. Начинает формироваться опосредованная память,
но непосредственное запоминание преобладает. Возрастает объем памяти,
дети запоминают до 7-8 названий предметов.
К концу пятого года жизни восприятие становится более развитым.
Интеллектуализация процессов восприятия – разложение предметов и
образов на сенсорные эталоны. Восприятие опосредуется системой
сенсорных эталонов и способами обследования. Наряду с действиями
идентификации и приравнивания к образцу, интенсивно формируются
перцептивные действия наглядного моделирования (в основном, через
9
продуктивные виды деятельности). Дети способны упорядочить группы
предметов по сенсорному признаку — величине, цвету; выделить такие
параметры, как высота, длина и ширина. Совершенствуется ориентация в
пространстве. Основной характеристикой мышления детей четырех-пяти лет
является эгоцентризм. Наряду с интенсивным развитием образного
мышления и расширением кругозора, начинает формироваться наглядносхематическое мышление. Интенсивно формируется воображение.
Формируются такие его особенности, как беглость, гибкость. С четырех лет
внимание
становится
произвольным,
увеличивается
устойчивость
произвольного внимания. На пятом году жизни улучшается произношение
звуков и дикция, расширяется словарь, связная и диалогическая речь. Речь
становится предметом активности детей. Для детей данного возраста
характерно словотворчество.
Интерес вызывают ритмическая структура речи, рифмы. Развивается
грамматическая сторона речи. В период четырех-пяти лет формируются
основы познавательной активности и любознательности.
Детские виды деятельности. На пятом году жизни ребенок осваивает
сложную систему норм и правил, принятых в социуме. Формируется
развернутая сюжетно-ролевая игра, где центральным содержанием выступает
моделирование системы человеческих отношений в ходе выполнения
игровой роли. В данном возрасте в игре дети различают игровые и реальные
отношения, характерна ролевая речь. Конфликты чаще возникают в ходе
распределения ролей, роли могут меняться в ходе игры. Игра носит
процессуальный, творческий характер. Детям доступны игры с правилами,
дидактические
игры.
Развивается
изобразительная
деятельность.
Совершенствуется техническая сторона изобразительной деятельности,
замысел смещается с конца на начало рисования. Дети могут рисовать
основные геометрические фигуры, вырезать ножницами, наклеивать
изображения на бумагу и т. д.
Усложняется конструирование. Формируются навыки конструирования
по образцу, доступно конструирование по схеме, по условию и по замыслу, а
также планирование последовательности действий.
Продуктивные виды деятельности способствуют развитию мелкой
моторики рук.
Коммуникация и социализация. В общении со взрослыми интенсивно
формируются внеситуативные формы общения, в частности – внеситуативнопознавательная форма общения, возраст «почемучек» приходится именно на
четыре-пять лет. У детей формируется потребность в уважении со стороны
взрослого, для них оказывается чрезвычайно важной его похвала. Это
приводит к их повышенной обидчивости на замечания. Повышенная
обидчивость представляет собой возрастной феномен. Со сверстниками
продолжает формироваться ситуативно-деловая форма общения, что
10
определяется развитием развернутой сюжетно-ролевой игры и совместными
видами деятельности со сверстниками. При этом, характер межличностных
отношений отличает ярко выраженный интерес по отношению к сверстнику,
высокую значимость сверстника, ребенок болезненно реагирует на похвалу
другого ребенка со стороны взрослых, конфликтность со сверстниками также
характерна для данного возраста. В группе формируется стабильная
структура
взаимоотношений
между
детьми,
определяющая
социометрический статус каждого ребенка.
Саморегуляция. В период от четырех до пяти лет существенно
возрастает роль регулятивных механизмов поведения. Потребность в
самовыражении (стремление быть компетентным в доступных видах
деятельности) определяет развитие произвольности. В игре ребенок может
управлять собственным поведением, опираясь на систему правил,
заложенных в данной роли. Ребенку доступно осознание основных правил
поведения в ходе общения и поведения в социуме. Речь начинает выполнять
роль планирования и регуляции поведения.
Интенсивно формируются социальные эмоции (чувство стыда,
смущение, гордость, зависть, переживание успеха-неуспеха и др.).
Личность и самооценка. У ребенка интенсивно формируется периферия
самосознания, продолжает формироваться дифференцированная самооценка.
Оценка взрослого, оценка взрослым других детей, а также механизм
сравнения своих результатов деятельности с результатами других детей
оказывают существенное влияние на характер самооценки и самосознания.
Появляется краткосрочная временная перспектива (вчера-сегодня-завтра,
было-будет).
Старшая группа (шестой год жизни)
Развитие центральной нервной и опорно-двигательной систем,
зрительно-моторной координации позволяет ребенку значительно расширить
доступный набор двигательных стереотипов.
Психические функции. В период от пяти до шести лет детям доступно
опосредованное запоминание. Эффективность запоминания с помощью
внешних средств (картинок, пиктограмм) может возрастать в 2 раза. В
старшем дошкольном возрасте продолжает развиваться образное мышление.
Дети способны не только решить задачу в наглядном плане, но и совершить
преобразования объекта, указать, в какой последовательности объекты
вступят во взаимодействие и т.д. Эгоцентризм детского мышления
сохраняется. Основой развития мыслительных способностей в данном
возрасте является наглядно-схематическое мышление, начинают развиваться
основы логического мышления. Формируются обобщения, что является
основой словесно-логического мышления. Интенсивно формируется
творческое воображение. Наряду сообразной креативностью, интенсивно
развивается и вербальная креативность по параметрам беглости, гибкости,
11
оригинальности
и
разработанности.
Увеличивается
устойчивость,
распределение, переключаемость внимания. Развитие речи идет в
направлении развития словаря, грамматической стороны речи, связной речи,
ребенку доступен фонематический анализ слова, что является основой для
освоения навыков чтения. Проявляется любознательность ребенка,
расширяется круг познавательных интересов. Складывается первичная
картина мира.
Детские виды деятельности. У детей шестого года жизни отмечается
существенное расширение регулятивных способностей поведения, за счет
усложнения системы взаимоотношений со взрослыми и со сверстниками.
Творческая сюжетно-ролевая игра имеет сложную структуру. В игре могут
принимать участие несколько детей (до 5-6 человек). Дети шестого года
жизни могут планировать и распределять роли до начала игры и строят свое
поведение, придерживаясь роли. Игровое взаимодействие сопровождается
речью, соответствующей взятой роли по содержанию и интонационно.
Нарушение логики игры не принимается и обосновывается. При
распределении ролей могут возникать конфликты, связанные с
субординацией ролевого поведения, а также нарушением правил. Сюжеты
игр становятся более разнообразными, содержание игр определяется логикой
игры и системой правил.
Интенсивно развиваются продуктивные виды деятельности, которые
способствуют развитию творческого воображения и самовыражения ребенка.
Детям доступны рисование, конструирование, лепка, аппликация по
образцу, условию и по замыслу самого ребенка. Необходимо отметить, что
сюжетно-ролевая игра и продуктивные виды деятельности в пять-шесть лет
приобретают целостные формы поведения, где требуется целеполагание,
планирование деятельности, осуществление действий, контроль и оценка.
Продуктивные виды деятельности могут осуществляться в ходе
совместной деятельности.
Коммуникация и социализация. В общении со взрослыми интенсивно
формируются внеситуативно-познавательная и внеситуативно-личностная
форма общения. У детей формируется потребность в самоутверждении через
возможность соответствовать нормам, правилам, ожиданиям, транслируемым
со стороны взрослых. Со сверстниками начинает формироваться
внеситуативно-деловая форма общения, что определяется возрастающим
интересом к личности сверстника, появляются избирательные отношения,
чувство привязанности к определенным детям, дружба. Характер
межличностных отношений отличает выраженный интерес по отношению к
сверстнику, высокую значимость сверстника, возрастанием просоциальных
форм поведения.
Детские
группы
характеризуются
стабильной
структурой
взаимоотношений между детьми.
12
Саморегуляция. В период от пяти до шести лет начинают
формироваться устойчивые представления о том, «что такое хорошо» и «что
такое плохо», которые становятся внутренними регуляторами поведения
ребенка. Формируется произвольность поведения, социально значимые
мотивы начинают управлять личными мотивами.
Личность и самооценка. Складывается первая иерархия мотивов.
Формируется дифференцированность самооценки. Преобладает высокая,
неадекватная самооценка. Ребенок стремится к сохранению позитивной
самооценки.
Подготовительная к школе группа (седьмой год жизни)
В период от пяти до семи лет наблюдается выраженное увеличение
скорости роста тела ребенка в длину («полуростовой скачок роста»), причем
конечности в это время растут быстрее, чем туловище. Изменяются кости,
формирующие облик лица.
Функциональное созревание.
Уровень развития костной и мышечной систем, наработка
двигательных стереотипов отвечают требованиям длительных подвижных
игр. Скелетные мышцы детей этого возраста хорошо приспособлены к
длительным, но не слишком высоким по точности и мощности нагрузкам.
Качественные изменения в развитии телесной сферы ребенка
(полуростовой скачок) отражает существенные изменения в центральной
нервной системе. К шести-семи годам продолжительность необходимого сна
составляет 9-11 часов, при этом длительность цикла сна возрастает до 60-70
минут, по сравнению с 45-50 минутам у детей годовалого возраста,
приближаясь к 90 минутам, характерным для сна детей старшего возраста и
взрослых.
Важнейшим признаком морфофункциональной зрелости становится
формирование тонкой биомеханики работы кисти ребенка. К этому возрасту
начинает формироваться способность к сложным пространственным
программам движения, в том числе к такой важнейшей функции как письму
– отдельные элементы письма объединяются в буквы и слова.
К пяти-шести годам в значительной степени развивается глазомер.
Дети называют более мелкие детали, присутствующие в изображении
предметов, могут дать оценку предметов в отношении их красоты,
комбинации тех или иных черт.
Процессы
возбуждения
и
торможения
становятся
лучше
сбалансированными. К этому возрасту значительно развиваются такие
свойства нервной системы, как сила, подвижность, уравновешенность. В то
же время все эти свойства нервных процессов характеризуются
неустойчивостью, высокой истощаемостью нервных центров.
Психические функции. К шести-семи годам особую значимость
приобретает процесс формирования «взрослых» механизмов восприятия.
13
Формируется способность дифференцировать слабо различающиеся по
физическим характеристикам и редко появляющиеся сенсорные стимулы.
Качественные перестройки нейрофизиологических механизмов организации
системы восприятия позволяют рассматривать этот период как сенситивный
для становления когнитивных функций, в первую очередь произвольного
внимания и памяти. Время сосредоточенного внимания, работы без
отвлечений по инструкции достигает 10-15 минут.
Детям становятся доступны формы опосредованной памяти, где
средствами могут выступать не только внешние объекты (картинки,
пиктограммы), но и некоторые мыслительные операции (классификация).
Существенно повышается роль словесного мышления, как основы
умственной деятельности ребенка, все более обособляющегося от мышления
предметного, наглядно-образного. Формируются основы словеснологического мышления, логические операции классификации, сериации,
сравнения. Продолжают развиваться навыки обобщения и рассуждения, но
они еще ограничиваются наглядными признаками ситуации. Увеличивается
длительность произвольного внимания (до 30 минут). Развитие речи
характеризуется правильным произношением всех звуков родного языка,
правильным построением предложений, способностью составлять рассказ по
сюжетным и последовательным картинкам. В результате правильно
организованной образовательной работы у детей развивается диалогическая
и некоторые виды монологической речи, формируются предпосылки к
обучению чтения. Активный словарный запас достигает 3,5 - 7 тысяч слов.
Детские виды деятельности. Процессуальная сюжетно-ролевая игра
сменяется результативной игрой (игры с правилами, настольные игры).
Игровое пространство усложняется.
Система взаимоотношений в игре усложняется, дети способны
отслеживать поведение партнеров по всему игровому пространству и менять
свое поведение в зависимости от места в нем.
Продуктивные виды деятельности выступают как самостоятельные
формы целенаправленного поведения. Рисунки приобретают более
детализированный характер, обогащается их цветовая гамма. Дети
подготовительной к школе группы в значительной степени осваивают
конструирование из различного строительного материала. Они свободно
владеют обобщенными способами анализа как изображений, так и построек;
не только анализируют основные конструктивные особенности различных
деталей, но и определяют их форму на основе сходства со знакомыми им
объемными предметами. Способны выполнять различные по степени
сложности постройки как по собственному замыслу, так и по условиям.
Коммуникация и социализация. В общении со взрослыми интенсивно
проявляется внеситуативно-личностная форма общения. В общении со
сверстниками преобладает внеситуативно-деловая форма общения. Характер
межличностных отношений отличает выраженный интерес по отношению к
сверстнику, высокую значимость сверстника, возрастание просоциальных
форм поведения, феномен детской дружбы, активно проявляется эмпатия,
14
сочувствие, содействие, сопереживание. Детские группы характеризуются
стабильной структурой взаимоотношений между детьми.
Саморегуляция. Формируется соподчинение мотивов. Социально
значимые мотивы регулируют личные мотивы, «надо» начинает управлять
«хочу». Выражено стремление ребенка заниматься социально значимой
деятельностью. Происходит «потеря непосредственности» (по Л.С.
Выготскому), поведение ребенка опосредуется системой внутренних норм,
правил и представлений. Формируется система реально действующих
мотивов, связанных с формированием социальных эмоций, актуализируется
способность к «эмоциональной коррекции» поведения. Постепенно
формируются предпосылки к произвольной регуляции поведения по
внешним инструкциям. От преобладающей роли эмоциональных механизмов
регуляции постепенно намечается переход к рациональным, волевым
формам.
Личность и самооценка. Складывается иерархия мотивов. Формируется
дифференцированность самооценки и уровень притязаний. Преобладает
высокая, неадекватная самооценка. Ребенок стремится к сохранению
позитивной самооценки. Формируются внутренняя позиция школьника;
гендерная и полоролевая идентичность, основы гражданской идентичности
(представление о принадлежности к своей семье, национальная, религиозная
принадлежность, соотнесение с названием своего места жительства, со своей
культурой и страной); первичная картина мира, которая включает
представление о себе, о других людях и мире в целом, чувство
справедливости.
Планируемые результаты освоения программы
Планируемые результаты освоения ООП в каждой возрастной группе,
конкретизирующие требования ФГОС к целевым ориентирам (данный
раздел полностью соответствует ФОП п.15 стр. 5-17.)
Педагогическая диагностика достижений планируемых результатов.
Цели педагогической диагностики, а также особенности ее проведения
определяется требованиями с ФГОС ДО (данный раздел полностью
соответствует ФОП стр.17-20 п.16 )
1.1.2. Часть, формируемая участниками образовательных отношений по
выбранному направлению.
Вариативная часть Программы предполагает углубленную работу в
физическом, социально – коммуникативном развитии обучающихся и
предусматривает включение обучающихся в процесс ознакомления с
региональными особенностями Хабаровского края, учитывает природногеографическое и культурно-историческое своеобразие региона.
Выбор данных направлений для части, формируемой участниками
образовательного процесса, соответствует потребностям и интересам детей, а
15
также возможностям педагогического коллектива и социальному запросу
родителей (законных представителей).
Работа по реализации вариативной части Программы строится на
основе парциальных программ:
Парциальная программа рекреационного туризма для детей старшего
дошкольного возраста «Весёлый рюкзачок», А.А.Чеменева, А.Ф.
Мельникова, В.С. Волкова, М.: «ООО Русское слово- учебник», 2019г.
- 80с.
Парциальная программа «Приобщение детей к истокам русской
народной культуры», О.Л. Князева, М.Д. Маханева. Учебнометодическое пособие. – 2 изд., перераб. и доп. – СПб.: «ДЕТСТВОПРЕСС», 2016.-304с.
Объем обязательной части Программы составляет 89% от ее общего
объема. Иные 11% составляют объем части Программы, формируемой
участниками образовательных отношений.
Парциальная программа рекреационного туризма для детей
старшего дошкольного возраста «Весёлый рюкзачок» А.А. Чеменевой,
А.Ф. Мельниковой, В.С. Волковой.
Цель:
целостное
развитие
личности
ребёнка
средствами
рекреационного, эколого-оздоровительного, краеведческого туризма,
формирование мотивации к самостоятельной двигательной и экологопознавательной деятельности, освоение детьми ценностей общества,
природы, здоровья, физической культуры.
Задачи:
1. Создать условия для укрепления здоровья детей, активного отдыха,
расширять адаптационные и функциональные возможности детей.
2. Содействовать освоению знаний в области физической культуры,
туризма, краеведения, необходимых для успешной социализации
ребёнка.
3. Развивать двигательные способности, психические познавательные
процессы.
4. Содействовать физическому развитию детей, овладению ими
доступными приёмами туристской техники, освоению правил
ориентирования на местности.
5. Воспитывать ценностное отношение к миру природы, историкокультурному наследию, потребность в здоровом образе жизни.
Принципы:
внимание к рекреационной деятельности как к важному средству
развития личности, сохранения и улучшения здоровья; необходимость научного осмысления феномена «рекреационная
деятельность»;
16
постоянство, непрерывность в поиске эффективных форм организации
рекреационной деятельности;
тесная взаимосвязь содержания и организации туристской
деятельности с сезонными изменениями природы (сезонность);
принцип спиралевидности, то есть постепенное усложнение задач,
которые ставятся перед детьми, и частичное возвращение к ранее
изученному содержанию;
непрерывность в изучении основ рекреационного туризма, в развитии
познавательных
интересов,
коммуникативных
способностей,
формировании физической подготовленности детей на разных
ступенях дошкольного детства;
приницип интегративности, то есть тесная взаимосвязь экологического,
физкультурного образования и социокультурного развития детей.
Подходы:
краеведческий — дети на основе местного материала знакомятся с
явлениями, объектами природы родного края, с его экологическими и
социальными проблемами, историей и культурой; осваивают нормы и
правила рекреационного туризма, отражающие физико-географические
и социокультурные особенности своей местности;
личностно-деятельностный — благодаря интересно составленной
познавательной и двигательной деятельности в природных и
социокультурных условиях у детей формируется интерес к занятиям
туризмом и физической культурой, к здоровому образу жизни;
здоровьеформирующий
—
прогулки-походы,
наполненные
двигательной активностью, природные факторы (солнце, воздух и
вода) оказывают на организм ни с чем не сравнимый оздоровительный
эффект. Доказано, что продолжительное выполнение умеренной
нагрузки в виде циклических упражнений (ходьба, передвижение на
лыжах, велосипедах) способствует развитию такого ценного в
оздоровительном плане физического качества, как выносливость;
культурологический — средствами туризма ребёнок приобщается к
отечественной культурной традиции, воспитывается как личность.
Ценности родной культуры становятся для него личностно значимыми.
Перечень оценочных материалов (педагогическая диагностика
индивидуального развития детей), с указанием методов и источников
диагностики, ее авторов.
Диагностика уровня индивидуального развития проводится 2 раза в
год: в начале учебного года (сентябрь) и в конце учебного года (май) на
основе диагностических методик, разработанных коллективом ДОО.
Парциальная программа «Приобщение детей к истокам русской
народной культуры» О. Л. Князева, М. Д. Маханева.
17
Цель: формирование у детей дошкольного возраста базиса культуры на
основе ознакомления с бытом и жизнью родного народа, его характером,
присущими ему нравственными ценностями, традициями, особенностями
культуры.
Задачи:
1. Приобщение к истории возникновения родного города; знакомство со
знаменитыми земляками и людьми, прославившими Хабаровский край.
2. Формирование представлений о достопримечательностях родного
города (района), его государственных символах.
3. Воспитание любви к родному дому, семье, уважения к родителям и их
труду.
4. Формирование представлений о животном и растительном мире
родного края; о Красной книге Хабаровского края.
5. Ознакомление с картой Хабаровского края (своего города, района).
Принципы:
принцип интеграции образования;
принцип индивидуализации образования;
принцип практической применимости;
принцип развивающего образования;
принцип научной обоснованности;
принцип интереса;
принцип партнерства.
Подходы:
комфортность образовательной среды;
организация тематического пространства;
целостный подход в решении педагогических задач.
Особенности развития детей дошкольного возраста в рамках
реализации данной парциальной программы:
Дошкольный возраст характеризуется особой интенсивностью развития
эмоционально-ценностного отношения к окружающему, накоплению
личного опыта взаимодействия с окружающим миром.
В этом возрасте закладываются основы культуры личности, что
является неотъемлемой частью духовной культуры человека. Дошкольное
детство важно для дальнейшего развития ребенка. Именно в первые семь лет
жизни происходит формирование личности малыша, непрерывно
совершенствуются его психические и физические параметры, происходит
становление полноценной личности.
В дошкольный период происходит закладывание основ взаимодействия
с живым миром.
Следует отметить еще и высокую значимость самобытности данного
периода онтогенетического развития человека, и необходимость ее охраны,
поскольку именно в это время закладываются базовые основы личности
человека и его мотивационно-ценностные ориентации, что является
определяющим в его дальнейшей судьбе.
18
Дошкольник должен закрепить полученные сведения в реальной
собственной деятельности,
чтобы культурно-исторические знания
воспринимались им как свой собственный опыт, родственный ему самому.
Планируемые результаты в рамках реализации данной парциальной
программы:
знает основные литературные понятия по фольклору; краткое
содержание прочитанных литературных произведений; быт и традиции
русского народа; песни, частушки, потешки, загадки, пословицы,
поговорки, заклички;
умеет рассказывать русские народные сказки, потешки и обыгрывать
их;
использует в игре предметы быта русского народа;
создаёт творческие работы по фольклорным произведениям.
Перечень оценочных материалов (педагогическая диагностика
индивидуального развития детей), с указанием методов и источников
диагностики, ее авторов.
Итогом детской деятельности могут служить выставки детского
творчества в детском саду и в городе; участие детей в фольклорных
развлечениях и досугах, посвященных народным праздникам.
Диагностику уровня индивидуального развития по данному
направлению проводят с использованием метода наблюдения и беседы с
обучающимися.
Диагностика осуществляется по следующим параметрам:
имеет соответствующий словарь;
интересуется прошлым, традициями и т.п. (любознательность,
активность);
имеет представления о своей Родине, крае;
имеет представление о народных промыслах, традициях;
знает элементы одежды прошлого;
умеет слушать, отвечать на вопросы.
Диагностика уровня индивидуального развития по направлению
«Приобщение детей к истокам русской народной культуры» проводится 2
раза в год: в начале учебного года (сентябрь) и в конце учебного года (май)
на основе диагностических методик, представленных в научно-методическом
пособии «Мониторинг в детском саду» Т.И. Бабаевой, А. Г. Гогоберидзе
(раздел «Диагностика отношения дошкольников к традиционной русской
культуре»).
Программа социально-педагогической направленности «Формирование
привычки самообслуживания –уход за зубами у детей 4-6 лет»
Программа разработана в целях обеспечения здоровья ребенка,
предупреждения развития болезни зубов и социальных ограничений в виде
зубной боли, стеснения улыбаться, невозможности полноценно
пережевывать пищу, развития нарушений речи и челюстных деформаций,
вызванных ранним удалением зубов. Цель программы приобретение знаний,
19
умений и практических навыков для обучения детей дошкольного возраста
навыкам самообслуживания по уходу за зубами.
1.2. Содержательный раздел.
1.2.1. Базовая часть.
Описание образовательной деятельности
Содержание и задачи образования (обучения и воспитания) по 5
образовательным областям в ракурсе всех возрастных групп с перечнем
необходимых для воспитательно-образовательного процесса методических
пособий (данный раздел полностью соответствует ФОП п.17. стр 20-148.)
Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации
Программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей
обучающихся специфики их образовательных потребностей и интересов
(данный раздел полностью соответствует ФОП п.23 стр. 148-152).
Особенности образовательной деятельности разных и культурных
практик.
(данный раздел полностью соответствует ФОП п. 24. стр.152-157)
Способы и направления поддержки детской инициативы
(данный раздел полностью соответствует ФОП п. 25. стр. 157-161)
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
обучающихся
(данный раздел полностью соответствует с ФОП п.26 стр.161 – 165)
Направления и задачи коррекционной развивающей работы.
(данный раздел полностью соответствует ФОП п. 27. стр. 165 – 167)
Содержание коррекционной развивающей работы.
(данный раздел полностью соответствует ФОП п. 28 стр. 167-172)
Рабочая программа воспитания.
Пояснительная записка.
Рабочая программа воспитания МБДОУ «Карусель» с. Восточное
является
нормативно-управленческим
документом,
определяющим
содержание и организацию воспитательной работы на уровне дошкольного
образования в группах общеразвивающей направленности.
Рабочая программа воспитания является компонентом Основной
образовательной программы дошкольного образования МБДОУ «Карусель»
с. Восточное и призвана помочь всем участникам образовательных
отношений
реализовать
воспитательный
потенциал
совместной
деятельности.
20
Целевой раздел Рабочей ппрограммы воспитания.
(данный раздел полностью соответствует с ФОП п. 29. стр.172-181)
Содержательный раздел Программы воспитания
Уклад образовательной организации
Уклад МБДОУ «Карусель» с. Восточное направлен, прежде всего, на
сплочение коллектива детей, родителей и педагогов. Традиции помогают
ребенку освоить ценности коллектива, способствуют чувству сопричастности
сообществу людей, учат прогнозировать развитие событий и выбирать
способы действия. Традиции и события наполняют ежедневную жизнь детей
увлекательными и полезными делами, создают атмосферу радости общения,
коллективного творчества, стремления к новым задачам и перспективам.
Уклад учитывает специфику и конкретные формы организации
распорядка дневного, недельного, месячного, годового циклов жизни
детского сада.
МБДОУ «Карусель» с. Восточное функционирует в режиме 5-ти
дневной рабочей недели, выходные суббота, воскресенье, государственные
праздничные дни. Режим работы с 730 до 1800, с 1800 – 1930 дежурная группа. В
детском саду функционирует 6 групп: 4 группы общеразвивающей
направленности, 1 группа комбинированной направленности; 1 группа
компенсирующей направленности для детей с тяжелыми нарушениями речи
Цель и смысл деятельности детского сада, её миссия
Целью деятельности МБДОУ «Карусель» с. Восточное является
всестороннее формирование личности ребенка с учетом особенностей его
физического, психического развития, индивидуальных возможностей и
способностей, подготовка к обучению в школе, развитие и
совершенствование
образовательного
процесса,
осуществление
дополнительных мер социальной поддержки обучающихся и работников
ДОО.
Предметом деятельности МБДОУ «Карусель» с. Восточное является
реализация образовательной программы дошкольного образования в группах
общеразвивающей направленности и в группах компенсирующей и
комбинированной направленности с приоритетным осуществлением
деятельности по квалификационной коррекции недостатков в физическом и
психическом развитии детей с ограниченными возможностями здоровья (с
тяжелыми нарушениями речи, задержкой психического здоровья).
МБДОУ «Карусель» с. Восточное является учреждением, которое
обеспечивает благоприятные условия для полноценного проживания
ребенком дошкольного детства.
Деятельность
ДОУ
обеспечивает
21
реализацию права каждого ребенка на образование и воспитание, оказания
качественных образовательных услуг детям в возрасте от 1,5 до 7 лет.
В ДОУ созданы все условия для всестороннего развития психических и
физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными
особенностями ребенка; ведется подготовка ребенка к жизни в современном
обществе; формируются компетентности, обеспечивающие благоприятную
адаптацию и успешное вхождение в новую социальную ситуацию.
Определение приоритетов деятельности и последующее определение миссии
ДОУ сегодня стало неотъемлемым элементом.
Миссия МБДОУ «Карусель» с. Восточное
1. Обеспечение всестороннего развития каждому воспитаннику с учетом его
индивидуальных возможностей.
2. Повышение образовательного уровня педагогов в области использования
ИКТ для более широкого использования таковых в образовательном
процессе детского сада.
3. Внедрение
современных
средств,
развивающих
технологий,
раскрывающих интеллектуальный и творческий потенциал дошкольников
и отвечающих запросам родителей.
4. Внедрение в образовательный процесс здоровьесберегающих технологий
для осуществления эффективной физкультурно-оздоровительной работы в
дошкольном учреждении, препятствующей росту заболеваемости детей.
5. Оказание дополнительных образовательных услуг.
Принципы жизни и воспитания в МБДОУ «Карусель» с. Восточное
Программа воспитания построена на основе ценностного подхода,
предполагающего присвоение ребенком дошкольного возраста базовых
ценностей и опирается на следующие принципы:
Принцип гуманизма. Приоритет жизни и здоровья человека, прав и
свобод личности, свободного развития личности; воспитание
взаимоуважения, трудолюбия, гражданственности, патриотизма,
ответственности, правовой культуры, бережного отношения к природе
и окружающей среде, рационального природопользования;
Принцип ценностного единства и совместности. Единство
ценностей и смыслов воспитания, разделяемых всеми участниками
образовательных
отношений,
содействие,
сотворчество
и
сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение;
Принцип
общего
культурного
образования.
Воспитание
основывается на культуре и традициях России, включая культурные
особенности региона;
Принцип следования нравственному примеру. Пример как метод
воспитания позволяет расширить нравственный опыт ребенка,
побудить его к открытому внутреннему диалогу, пробудить в нем
нравственную рефлексию, обеспечить возможность выбора при
22
построении
собственной
системы
ценностных
отношений,
продемонстрировать ребенку реальную возможность следования
идеалу в жизни;
Принципы безопасной жизнедеятельности. Защищенность важных
интересов личности от внутренних и внешних угроз, воспитание через
призму безопасности и безопасного поведения;
Принцип совместной деятельности ребенка и взрослого. Значимость
совместной деятельности взрослого и ребенка на основе приобщения к
культурным ценностям и их освоения;
Принцип инклюзивности. Организация образовательного процесса,
при котором все дети, независимо от их физических, психических,
интеллектуальных,
культурно-этнических
языковых
и
иных
особенностей, включены в общую систему образования;
Принцип субъектности. Развитие и воспитание личности ребенка как
субъекта собственной жизнедеятельности; воспитание самоуважения,
привычки к заботе о себе, формирование адекватной самооценки и
самосознания;
Принцип интеграции. Комплексный и системный подходы к
содержанию и организации образовательного процесса. В основе
систематизации содержания работы лежит идея развития базиса
личностной культуры, духовное развитие детей во всех сферах и видах
деятельности;
Принцип учета возрастных особенностей. Содержание и методы
воспитательной работы должны соответствовать возрастным
особенностям ребенка;
Принципы индивидуального и дифференцированного подходов.
Индивидуальный подход к детям с учетом возможностей,
индивидуального темпа развития, интересов. Дифференцированный
подход реализуется с учетом семейных, национальных традиций и т.п.
Образ ДОО. Ее особенности, символика внешний вид
Для создания имиджа МБДОУ «Карусель» с. Восточное коллективом
детского сада разработан логотип, который представляет собой изображение
детской карусели.
В детском саду разработан сайт, который соответствует требованиям.
Сайт детского сада узнаваем, по опросам родительской общественности он
лаконичен, понятен, ярок, что дополняет имидж учреждения.
Стабильная работа сайта и информационная открытость существенно
упрощают доступ к информационным источникам о функционировании ДОО
у участников образовательных отношений.
23
Стремление родителей попасть именно в МБДОУ «Карусель» с.
Восточное только подтверждает устойчивый позитивный имидж среди
других ДОО села.
Развивающаяся положительная имиджевая ситуация отражает такие
компоненты, как:
неизменно высокое качество образовательной услуги (чёткое
понимание целей образования и воспитания, высокий процент
успешной адаптации выпускников ДОО в школе, формирование
здорового образа жизни, связь ДОО с социальными партнерами)
эффективная организационная культура образовательного учреждения,
включающая нормы, ценности, философию государственнообщественного характера управления как согласования
чёткое определение педагогическим коллективом миссии и концепции
образовательного учреждения
комфортность среды образовательной организации (благоприятный
социально-психологический климат в коллективе и с другими
участниками образовательных отношений, целесообразная и
вариативная насыщенная развивающая среда учреждения)
положительно воспринимаемый корпоративный стиль деятельности
образовательного учреждения.
В МБДОУ «Карусель» ведется работа по программам дополнительного
образования
социально-педагогической,
туристско-краеведческой,
художественной и технической направленностей. Ведётся активная работа с
близлежащей школой, библиотекой с. Восточное, МКУК ЦКДО
администрации
Восточного
сельского
поселения
Хабаровского
муниципального района Хабаровского края.
В 2023-2024 учебном году подписано соглашение с Краевым
государственным
автономным
образовательным
учреждением
дополнительного профессионального образования «Хабаровский краевой
институт развития образования» об оказании организационного и
методического сопровождения в форме командно-сетевого каскада
дошкольной образовательной организации при условии включения ее в
перечень стажировочных площадок,
выполняющих
организационнометодическое сопровождение деятельности дошкольных образовательных
организаций с учетом результатов мониторинга качества дошкольного
образования через разработку программ выравнивания для детских садов
Хабаровского края, показавшие результаты ниже базового уровня, и
проектирование модели эталонного детского сада ДОО, показавшие
результаты по МКДО выше базового уровня.
С 2023г. в детском саду успешно работает музей «История игрушек», в
котором представлены экспонаты детских игрушек прошлого века. Так же
ведется работа над созданием мини-музея патриотической направленности,
посвященного событиям специальной военной операции и подвигам ее
участников «Наши герои».
24
Отношения к воспитанникам, их родителям (законным
представителям), сотрудникам и партнерам ДОО.
Событие – это единица воспитания. Это форма совместной
деятельности ребенка и взрослого, в которой активность взрослого приводит
к приобретению ребенком собственного опыта переживания той или иной
ценности. Для того чтобы стать значимой, каждая ценность воспитания
должна быть понята, раскрыта и принята ребенком совместно с другими
людьми в значимой для него общности. Этот процесс происходит стихийно,
но для того, чтобы вести воспитательную работу, он должен быть направлен
взрослым.
Подлинно воспитательное событие всегда есть спроектированная
взрослым образовательная ситуация. В каждом воспитательном событии
педагог продумывает смысл реальных и возможных действий детей и смысл
своих действий в контексте задач воспитания. Событием может быть не
только организованное мероприятие, но и спонтанно возникшая ситуация, и
любой режимный момент, традиции утренней встречи детей, индивидуальная
беседа, общие дела, совместно реализуемые проекты и пр. Планируемые и
подготовленные педагогом воспитательные события проектируются в
соответствии с календарным планом воспитательной работы детского сада,
группы, ситуацией развития конкретного ребенка.
Проектирование событий в детском саду возможно в следующих
формах:
разработка и реализация значимых событий в ведущих видах
деятельности (детско-взрослый спектакль, построение эксперимента,
совместное конструирование, спортивные игры и др.);
проектирование встреч, общения детей со старшими, младшими,
ровесниками, с взрослыми, с носителями воспитательно значимых
культурных практик (искусство, литература, прикладное творчество и
т.д.), профессий, культурных традиций народов России;
создание творческих детско-взрослых проектов (празднование Дня
Победы с приглашением ветеранов, «Театр в детском саду» – показ
спектакля для детей из младшей группы и т.д.).
Проектирование событий позволяет построить целостный годовой цикл
методической работы на основе традиционных ценностей российского
общества. Это поможет каждому педагогу создать тематический творческий
проект в своей группе и спроектировать работу с группой в целом, с
подгруппами детей, с каждым ребенком.
Ключевые правила ДОО
Коллектив детского сада ввел правило «отказа» от запрета на
посильное участие детей в ситуациях самообслуживания - детская общность
является полноправным участником воспитательного процесса; детской
общностью разработаны правила и нормы поведения в группах в
соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями; важным
25
правилом является соблюдение положения о педагогической этике всем
персоналом ДОО.
Традиции и ритуалы, особые нормы этикета в ДОО
Ритуалы и традиции способствуют развитию чувства сопричастности
сообществу людей, помогают ребенку освоить ценности коллектива,
прогнозировать дальнейшие действия и события. Поэтому мы считаем
необходимым введение ритуалов и традиций в жизнедеятельность детского
сада. Однако каждая традиция должна решать определенные воспитательные
задачи и соответствовать возрастным особенностям детей.
Личное приветствие каждого ребенка и родителей. Воспитатель
лично встречает родителей и каждого ребенка. Здоровается с ними.
Выражает радость по поводу того, что они пришли. Говорит ребенку, что его
прихода с нетерпением ждут другие дети.
Цель: осознание ребенком
собственной значимости, установление в группе благоприятного
микроклимата.
Встреча с интересными людьми. Цель: расширение контактов со
взрослыми людьми, ознакомление с профессиями, бытовыми обязанностями
и увлечениями взрослых, развитие коммуникативных навыков.
Поздравление именинников. В каждой группе принято поздравлять
именинников. Организуются музыкальные поздравления, пожелания и
подарки от детей. Именинники в ответ готовят мини подарки. Эта традиция
носит воспитательный характер: учат детей находить хорошее в каждом
человеке, подбирать (изготовлять) подарки, дарить и принимать их.
Благодаря этой традиции дети учатся принимать и занимать гостей,
усваивают правила этикета.
В ДОО стало доброй традицией поздравление пожилых людей. Дети
совместно с педагогами выступают с концертными номерами и самыми
тёплыми пожеланиями здоровья и долгих лет жизни. Эти встречи оставляют
сильные впечатления у детей и способствуют воспитанию бережного
отношения к людям старшего поколения.
В детском саду регулярно проводим календарные и народные
праздники:
День знаний (1 сентября)
День дошкольного работника (27 сентября)
День народного единства (4 ноября)
День матери (27 ноября)
Новый год
День защитника Отечества (23 февраля)
Международный женский день 8 Марта
День космонавтики (12 апреля)
День Победы (9 мая)
Международный день защиты детей (1 июня)
День России (12 июня)
26
День Российского флага (22 августа)
Приобщение детей к народным традициям помогает воспитывать
здоровую, гармоничную личность, способную преодолевать жизненные
препятствия и сохранить бодрым тело и дух до глубокой старости. Цель:
развивать способность к сопереживанию радостных событий, вызывать
положительные эмоции. При проектировании системы праздничных и других
мероприятий на учебный год мы опираемся на свой опыт и устоявшиеся
традиции, календарь праздничных и памятных дат, народный календарь, а
также учитываем интересы и возможности участников образовательного
процесса.
Взаимодействие детского и семьи. Взаимодействие детского сада и
семьи это одно из главных направлений педагогического процесса.
Существует немало форм организации совместной работы детского сада и
родителей. Мероприятия не только объединяют родителей и детей, но и
создают атмосферу тепла и доверия во взаимоотношениях педагогического
персонала и родителей.
Выставки совместного творчества детей и родителей.
Участие родителей и детей детского сада в делах всего дошкольного
учреждения (уборка, озеленение, благоустройство участка группы, экскурсии
и походы, участие в праздниках, соревнованиях, конкурсах, выставках).
Взаимодействие детского сада и общества. Цель: Отработать
механизм взаимодействия с социальными институтами образования по
вопросам адаптации детей к условиям общественного воспитания.
Формировать способность адекватно ориентироваться в доступном
социальном окружении. Развивать коммуникативные способности,
доброжелательность к окружающим. Посещение митинга, посвящённого
Дню Победы, возложение венков, цветов к обелиску погибшим солдатам.
Особенности РППС, отражающие образ и ценности ДОО
РППС – заданная укладом совокупность всех предметных ресурсов,
обусловливающих реализацию воспитательного процесса в ДОО с учетом их
пространственной организации.
Предметно-пространственная среда не только отражает традиционные
российские ценности, но и способствует их принятию и раскрытию
ребенком.
Предметно-пространственная
среда
отражает
федеральную,
региональную специфику, а также специфику ДОО и включает оформление
помещений, оборудование, игрушки.
Социокультурный контекст, внешняя социальная и культурная
среда ДОО (учитывает этнокультурные, конфессиональные и
региональные особенности)
27
Детский сад находится отдельно стоящим двухэтажном здании. В
районе отсутствуют объекты промышленного производства.
В рамках расширения образовательного пространства детей
осуществляется сотрудничество с библиотекой с. Восточное Хабаровского
муниципального района Хабаровского края.
В рамках образовательного комплекса осуществляется сетевое
взаимодействие с МБОУ СОШ с. Восточное им. Героя РФ Аксенова А.А.
Хабаровского муниципального района Хабаровского края. ДОО получает
широкий доступ к ресурсному обеспечению школы по следующим
направлениям:
познавательное развитие (на базе библиотеки школы);
физическое развитие (на базе спортивных объектов школы (спортивные
площадки, спортивный зал).
Региональные особенности.
Принципы работы, по реализации задач по региональному
компоненту:
принцип региональности (ориентация на учёт особенностей региона во
всём воспитательном процессе);
принцип историзма (раскрытие исторической обусловленности тех или
иных явлений, процессов);
принцип комплексности и интегративности (объединение различных
аспектов содержания в единое целое, развитие новой целостности);
принцип природосообразности, учёта природного развития детей, их
возрастных и индивидуальных особенностей, сохранения и укрепления
их физического и психического здоровья;
Конфессиональные особенности.
Основной контингент обучающихся ДОО — россияне, родной язык
которых – русский.
Хабаровский край – многонациональный край. В рамках
образовательной программы предусмотрено ознакомление дошкольников с
традициями и обычаями народов Хабаровского края.
Воспитывающая среда детского сада.
Воспитывающая среда раскрывает ценности и смыслы, заложенные в
укладе. Воспитывающая среда включает совокупность различных условий,
предполагающих возможность встречи и взаимодействия детей и взрослых в
процессе приобщения к традиционным ценностям российского общества.
Пространство, в рамках которого происходит процесс воспитания,
называется воспитывающей средой. Основными характеристиками
воспитывающей среды являются её содержательная насыщенность и
структурированность.
При организации воспитывающей среды ДОО учитываются:
28
условия для формирования эмоционально-ценностного отношения
ребёнка к окружающему миру, другим людям, себе;
условия для обретения ребёнком первичного опыта деятельности и
поступка в соответствии с традиционными ценностями российского
общества;
условия для становления самостоятельности, инициативности и
творческого взаимодействия в разных детско-взрослых и детско-детских
общностях, включая разновозрастное детское сообщество.
Воспитывающая среда строится по трем направлениям:
«от взрослого», который создает предметно-пространственную среду,
насыщая ее ценностями и смыслами;
«от совместности ребенка и взрослого»: воспитывающая среда,
направленная на взаимодействие ребенка и взрослого, раскрывающего
смыслы и ценности воспитания;
«от ребенка»: воспитывающая среда, в которой ребенок самостоятельно
творит, живет и получает опыт позитивных достижений, осваивая
ценности и смыслы, заложенные взрослым.
Общности детского сада.
Общность – это качественная характеристика любого объединения
людей, определяющая степень их единства и совместности, для которой
характерно содействие друг другу, сотворчество и сопереживание,
взаимопонимание и взаимное уважение, наличие общих симпатий, ценностей
и смыслов.
Понятие общность основывается на социальной ситуации развития
ребенка, которая представляет собой исходный момент для всех
динамических изменений, происходящих в развитии в течение данного
периода. Она определяет целиком и полностью те формы, и тот путь, следуя
по которому, ребенок приобретает новые и новые свойства своей личности,
черпая их из среды, как из основного источника своего развития, тот путь, по
которому социальное становится индивидуальным.
Процесс воспитания детей дошкольного возраста связан с
деятельностью разных видов общностей (детских, детско-взрослых,
профессионально-родительских, профессиональных).
Характеристики
Это устойчивая система связей и отношений между
людьми, единство целей и задач воспитания,
реализуемое всеми сотрудниками ДОО. Сами
Профессиональная участники общности должны разделять те ценности,
которые заложены в основу Программы. Основой
эффективности такой общности является рефлексия
собственной профессиональной деятельности.
Виды общности
29
Включает сотрудников ДОО и всех взрослых членов
семей воспитанников, которых связывают не только
общие ценности, цели развития и воспитания детей, но
и уважение друг к другу. Основная задача –
объединение усилий по воспитанию ребенка в семье и
Профессионально- в ДОО. Зачастую поведение ребенка сильно
родительская
различается дома и в ДОО. Без совместного
обсуждения воспитывающими взрослыми
особенностей ребенка невозможно выявление и в
дальнейшем создание условий, которые необходимы
для его оптимального и полноценного развития и
воспитания.
Для общности характерно содействие друг другу,
сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и
взаимное уважение, отношение к ребенку как к
полноправному человеку, наличие общих симпатий,
Детско-взрослая ценностей и смыслов у всех участников общности.
Находясь в общности, ребенок сначала приобщается к
тем правилам и нормам, которые вносят взрослые в
общность, а затем эти нормы усваиваются ребенком и
становятся его собственными.
Общество сверстников – необходимое условие
полноценного развития личности ребенка. Здесь он
непрерывно приобретает способы общественного
поведения, под руководством воспитателя учится
умению дружно жить, сообща играть, трудиться,
Детская
заниматься, достигать поставленной цели. Чувство
приверженности к группе сверстников рождается
тогда, когда ребенок впервые начинает понимать, что
рядом с ним такие же, как он сам, что свои желания
необходимо соотносить с желаниями других.
К профессионально-родительским общностям в ДОО относятся:
Попечительский совет ДОО;
Родительский комитет групп.
Культура поведения воспитателя в общностях как значимая
составляющая уклада.
Культура поведения взрослых в детском саду направлена на создание
воспитывающей среды как условия решения возрастных задач воспитания.
Общая психологическая атмосфера, эмоциональный настрой группы,
спокойная обстановка, отсутствие спешки, разумная сбалансированность
планов – это необходимые условия нормальной жизни и развития детей.
30
Воспитатель должен соблюдать кодекс нормы профессиональной этики
и поведения:
педагог всегда выходит навстречу родителям и приветствует родителей и
детей первым;
улыбка – всегда обязательная часть приветствия;
педагог описывает события и ситуации, но не даёт им оценки;
педагог не обвиняет родителей и не возлагает на них ответственность за
поведение детей в ДОО;
тон общения ровный и дружелюбный, исключается повышение голоса;
уважительное отношение к личности обучающегося;
умение заинтересованно слушать собеседника и сопереживать ему;
умение видеть и слышать обучающегося, сопереживать ему;
уравновешенность и самообладание, выдержка в отношениях с детьми;
умение быстро и правильно оценивать сложившуюся обстановку и в то же
время не торопиться с выводами о поведении и способностях в;
умение сочетать мягкий эмоциональный и деловой тон в отношениях с
детьми;
умение сочетать требовательность с чутким отношением к обучающимся;
знание возрастных и индивидуальных особенностей, обучающихся;
соответствие внешнего вида статусу воспитателя ДОО.
Особенности обеспечения возможности разновозрастного
взаимодействия детей.
Разновозрастное взаимодействие – это взаимодействие двух или
нескольких детей разного возраста, способствующее обогащению их опыта,
познанию себя и других, а также развитию инициативности детей,
проявлению их творческого потенциала и овладению нормами
взаимоотношений.
Разновозрастное взаимодействие имеет большое воспитательное
значение:
способствует расширению спектра освоенных социальных ролей;
создает условия для формирования таких социально значимых качеств
личности как самостоятельность, толерантность, доброжелательность,
дисциплинированность, а также ответственность;
является доступным для ребенка пространством обмена социальным
опытом, в том числе знаниями, практическими умениями, ценностными
приоритетами, что стимулирует интерес дошкольника к социуму.
В
ДОО
осуществляется
разновозрастное
взаимодействие
дошкольников в различных формах организации детской деятельности:
праздники, досуги, спектакли;
акции;
конкурсы.
31
Задачи воспитания в образовательных областях.
(данный раздел полностью соответствует ФОП п. 29.3.4 стр. 182-184)
Формы совместной деятельности в образовательной организации.
Работа с родителями (законными представителями).
Необходимость взаимодействия педагогов с родителями традиционно
признаётся важнейшим условием эффективности воспитания детей. Более
того, в соответствии с ФГОС ДО сотрудничества с родителями является
одним из основных принципов дошкольного образования. Нельзя забывать,
что личностные качества (патриотизм, доброжелательность, сострадание,
чуткость, отзывчивость) воспитываются в семье, поэтому участие родителей
в работе ДОО, в совместных с детьми мероприятиях, их личный пример – все
это вместе дает положительные результаты в воспитании детей, приобщении
к социокультурным нормам. Поэтому активное включение родителей в
единый совместный воспитательный процесс позволяет реализовать все
поставленные задачи и значительно повысить уровень партнерских
отношений.
Работа с родителями (законными представителями) детей дошкольного
возраста строится на принципах ценностного единства и сотрудничества всех
субъектов социокультурного окружения ДОО.
Цель взаимодействия: объединение усилий педагогов ДОО и семьи
по созданию условий для развития личности ребенка на основе
социокультурных, духовно-нравственных ценностей и правил, принятых в
российском обществе.
Задачи:
повысить компетентность родителей в вопросах развития личностных
качеств детей дошкольного возраста;
оказать психолого-педагогической поддержку родителям в воспитании
ребенка;
объединить усилия педагогов и семьи по воспитанию дошкольников
посредством совместных мероприятий.
В целях педагогического просвещения родителей (законных
представителей обучающихся, воздействия на семейное воспитание
используются различные формы работы.
По каждой возрастной группе воспитателями ежегодно составляется
План работы с родителями и вносится в рабочую программу воспитателя.
Виды и формы деятельности, которые используются в деятельности
ДОО:
функционирует
Попечительский
совет
родителей
(законных
представителей);
родители помогают и участвуют в организации и проведении
мероприятий (акции, выставки, конкурсы, досуги);
32
педагоги организуют работу с коллективом родителей (проводят общие и
групповые собрания, беседы, тематические выставки, круглые столы,
семинары и пр.);
педагоги оказывают индивидуальную педагогическую помощь родителям
(проводят консультации, мастер-классы, совместные выставки и др.);
организуют совместные мероприятия с участием воспитанников,
педагогов и родителей (тематические вечера, семейные праздники, дни
открытых дверей и др.);
используют новые формы обучения родителей педагогическим знаниям
(деловые игры, семинары, родительские клубы, мастер-классы);
используются различные средства информации (проводятся тематические
выставки, оформляются специальные стенды, действует сайт ДОО,
странички в социальных сетях).
Работа с родителями в группах детей раннего возраста имеет свои
особенности и специфику. Первые дни посещения ребенком ДОО особенно
ответственный период в работе с семьей: от того, какие впечатления
сложатся у родителей (законных представителей) ребенка, во многом зависят
дальнейшие взаимоотношения ДОО и семьи. Партнерский
характер
взаимодействия делает сотрудничество более успешным, при условии, что
ДОО знакома с воспитательными возможностями семьи ребенка, а семья
имеет представление о ДОО, которому доверяет воспитание ребенка.
События образовательной организации
Событие предполагает взаимодействие ребёнка и взрослого, в котором
активность взрослого приводит к приобретению ребёнком собственного
опыта переживания той или иной ценности. Событийным может быть не
только организованное мероприятие, но и спонтанно возникшая ситуация, и
любой режимный момент, традиции утренней встречи детей, индивидуальная
беседа, общие дела, совместно реализуемые проекты и прочее.
Проектирование событий позволяет построить целостный годовой цикл
методической работы на основе традиционных ценностей российского
общества. Это поможет каждому педагогу спроектировать работу с группой в
целом, с подгруппами детей, с каждым ребёнком.
Сущность воспитательного события заключается в том, что
организуются специальные условия для создания «продукта совместной
деятельности», в ходе которого дети, совместно со взрослыми проживают
значимое событие, получают опыт, знания, проявляют инициативу,
самостоятельность, радуются своим успехам и удачам других. Подготовка,
организация и проведение воспитательного события проходит с учетом
принципов:
творческий подход к организации события;
активность и самодеятельность детей;
33
поддержка инициативы детей;
формирование опыта самостоятельного решения проблемы;
избегание оценочных суждений;
коллективизм и социальная солидарность.
Педагоги ДОО реализуют следующие типы и формы воспитательных
событий:
типы:
запланированное
календарное
спонтанно-случающееся
формы:
Проект
акция,
марафон,
мастерская,
игра,
конкурс,
праздник,
досуг,
экскурсия,
традиция,
спонтанно возникшая ситуация.
Фактором, укрепляющим, обогащающим формы события, является
педагогическое сотрудничество с семьями обучающихся и (или)
социальными партнерами, как субъектами событийной общности.
Определяются общие цели, которые, в свою очередь, обеспечивают
совместную деятельность в рамках событийного воспитательного
пространства.
Для организации традиционных событий используется сюжетнотематическое планирования образовательного процесса с учетом календарнотематического плана. Темы определяются исходя из интересов и
потребностей детей и родителей (законных представителей), а также
необходимости обогащения детского опыта и интегрируют содержание,
методы и приемы из разных образовательных областей. Единая тема
отражается в организуемых воспитателем образовательных ситуациях,
детской практической, игровой, изобразительной деятельности, в музыке,
чтении художественной литературы, в наблюдениях и общении воспитателя
с детьми.
В организации воспитательной деятельности учитывается также
принцип сезонности, доступные пониманию детей сезонные праздники,
34
такие как Новый год, проводы зимы и т. п., общественно-политические
праздники.
Событийные мероприятия планируются на основе традиционных
ценностей российского общества, Указа Президента РФ о теме предстоящего
календарного года и событий в РФ, календаря образовательных событий,
календаря профессиональных праздников. В соответствии с возрастными
особенностями воспитанников, каждый педагог создает тематический
творческий проект в своей группе и реализует его в течение года.
Совместная деятельность в образовательных ситуациях.
Совместная деятельность в образовательных ситуациях является
ведущей формой организации совместной деятельности взрослого и ребёнка
по освоению ООП ДО, в рамках которой возможно решение конкретных
задач воспитания.
Цели и задачи воспитания реализуются во всех видах деятельности
дошкольника, обозначенных во ФГОС ДО. В качестве средств реализации
цели воспитания могут выступать следующие основные виды деятельности и
культурные практики:
предметно-целевая (виды деятельности, организуемые взрослым, в
которых он открывает ребенку смысл и ценность человеческой
деятельности, способы ее реализации совместно с родителями,
воспитателями, сверстниками);
культурные практики (активная, самостоятельная апробация каждым
ребенком инструментального и ценностного содержаний, полученных
от взрослого, и способов их реализации в различных видах
деятельности через личный опыт);
свободная инициативная деятельность ребенка (его спонтанная
самостоятельная активность, в рамках которой он реализует свои
базовые устремления: любознательность, общительность, опыт
деятельности на основе усвоенных ценностей).
Основные
виды
организации
совместной
деятельности
в
образовательных ситуациях в ДОО:
ситуативная беседа, рассказ, советы, вопросы;
социальное моделирование, воспитывающая (проблемная) ситуация,
составление рассказов из личного опыта;
чтение художественной литературы с последующим обсуждением и
выводами, сочинение рассказов, историй, сказок, заучивание и чтение
стихов наизусть;
разучивание и исполнение песен, театрализация, драматизация, этюды
инсценировки;
рассматривание и обсуждение картин и книжных иллюстраций,
просмотр видеороликов, презентаций, мультфильмов;
организация выставок (книг, репродукций картин, тематических или
авторских, детских поделок и тому подобное),
35
экскурсии (в музей, в общеобразовательную организацию), посещение
спектаклей, выставок;
игровые методы (игровая роль, игровая ситуация, игровое действие,
квест-игра);
демонстрация собственной нравственной позиции педагогом, личный
пример педагога, приучение к вежливому общению, поощрение
(одобрение, тактильный контакт, похвала, поощряющий взгляд).
Воспитание в образовательной деятельности осуществляется в течение
всего времени пребывания ребёнка в ДОО.
Организация предметно-пространственной среды.
Предметно-пространственная среда (далее – ППС) отражает
федеральную, региональную специфику, а также специфику ДОО и
включает:
оформление помещений;
оборудование;
игрушки.
ППС отражает ценности, на которых строится Программа воспитания,
способствует их принятию и раскрытию ребенком. Реализация
воспитательного
потенциала
предметно-пространственной
среды
предусматривает совместную деятельность педагогов, обучающихся, других
участников образовательных отношений по её созданию, поддержанию,
использованию в воспитательном процессе:
знаки и символы государства, региона, населенного пункта и ДОО;
компоненты среды, отражающие региональные, этнографические и
другие особенности социокультурных условий, в которых находится
ДОО;
компоненты среды, отражающие экологичность, природосообразность
и безопасность;
компоненты среды, обеспечивающие детям возможность общения,
игры и совместной деятельности;
компоненты среды, отражающие ценность семьи, людей разных
поколений, радость общения с семьей;
компоненты
среды,
обеспечивающие
ребёнку
возможность
познавательного развития, экспериментирования, освоения новых
технологий, раскрывающие красоту знаний, необходимость научного
познания, формирующие научную картину мира;
компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможность посильного
труда, а также отражающие ценности труда в жизни человека и
государства;
компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможности для
укрепления здоровья, раскрывающие смысл здорового образа жизни,
физической культуры и спорта;
36
компоненты
среды,
предоставляющие
ребёнку
возможность
погружения в культуру России, знакомства с особенностями традиций
многонационального российского народа.
Вся среда ДОО является гармоничной и эстетически привлекательной.
Окружающая ребенка ППС ДОО, при условии ее грамотной организации,
обогащает внутренний мир дошкольника, способствует формированию у
него чувства вкуса и стиля, создает атмосферу психологического комфорта,
поднимает настроение, предупреждает стрессовые ситуации, способствует
позитивному восприятию ребенком детского сада. Воспитывающее влияние
на ребенка осуществляется через такие формы работы с ППС ДОО как:
оформление интерьера дошкольных помещений (групп, коридоров,
залов, лестничных пролетов и т.п.) и их периодическая
переориентация;
размещение на стенах ДОО регулярно сменяемых экспозиций;
озеленение присадовой территории, разбивка клумб, посадка деревьев,
оборудование спортивных и игровых площадок, доступных и
приспособленных для дошкольников разных возрастных категорий,
разделяющих свободное пространство ДОО на зоны активного и
тихого отдыха;
акцентирование внимания дошкольников посредством элементов ППС
(стенды, плакаты, инсталляции) на важных для воспитания ценностях
детского сада, его традициях, правилах.
Поэтому территория ДОО благоустроена, каждая группа имеет
прогулочный участок. Все участки озеленены насаждениями различных
видов деревьев и кустарников, имеются клумбы с однолетними и
многолетними насаждениями.
На территории ДОО находятся: площадки для игровой и
физкультурной деятельности детей. Все оборудование покрашено и
закреплено.
В группах созданы различные центры активности:
центр двигательной активности;
центр безопасности;
центр игры;
центр конструирования;
центр логики и математики;
центр экспериментирования, организации наблюдения и труда;
центр познания и коммуникации;
книжный уголок;
центр театрализации и музицирования;
центр уединения;
центр коррекции;
центр творчества.
37
При выборе материалов и игрушек для ППС ДОУ ориентируется на
продукцию отечественных производителей. Игрушки, материалы и
оборудование соответствуют возрастным задачам воспитания детей
дошкольного возраста. При создании ППС для детей с ОВЗ ДОО учитывает
особенности их психофизического развития. Организация имеет
необходимые для всех видов образовательной деятельности воспитанников
(в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья и детей инвалидов).
Социальное партнерство.
Реализация воспитательного потенциала социального партнерства
предусматривает:
участие представителей организаций-партнеров в проведении
отдельных мероприятий (дни открытых дверей, государственные и
региональные, праздники, торжественные мероприятия и тому
подобное);
участие представителей организаций-партнеров в проведении занятий в
рамках дополнительного образования;
проведение на базе организаций-партнеров различных мероприятий,
событий и акций воспитательной направленности;
реализация различных проектов воспитательной направленности,
совместно разрабатываемых детьми, родителями (законными
представителями) и педагогами с организациями-партнерами.
Социокультурный контекст – это социальная и культурная среда, в
которой человек растет и живет. Он также включает в себя влияние, которое
среда оказывает на идеи и поведение человека.
Социокультурные ценности являются определяющими в структурносодержательной основе Программы воспитания.
Социокультурный контекст воспитания является вариативной
составляющей воспитательной программы. Он учитывает этнокультурные,
конфессиональные и региональные особенности и направлен на
формирование ресурсов воспитательной программы.
Реализация социокультурного контекста опирается на построение
социального партнерства образовательной организации.
Организация взаимодействия МБДОУ «Карусель» с социальными
партнерами позволяет использовать максимум возможностей для развития
детей. Чтобы быть успешным в современном демократичном обществе, дети
должны обладать социальными умениями и навыками: устанавливать и
поддерживать контакты с социумом, действовать в команде, правильно
строить отношения с другими людьми, проявлять уважение к своим
сверстникам и взрослым, разрешать возникающие конфликты.
38
Взаимодействие с социальными структурами
Формирование
ценностей при
Учреждение
решении задач, в
совместной работе
Библиотека с.
Восточное
Приобщение детей к
ценностям культуры
МБОУ СОШ
с. Восточное им.
Героя
РФ Аксенова А.А.
Хабаровского
муниципального
района
Хабаровского
края
Осуществление
педагогической
пропаганды среди
родителей, широкой
общественности по
разъяснению целей
воспитания, развития и
подготовки детей к
школе (ценность
знания)
Охрана и укрепление
здоровья детей,
КГБУЗ
пропаганда здорового
«Хабаровская РБ»
образа жизни (Ценности
человека, семьи)
МКУК ЦКДО
администрации
Восточного
сельского
поселения
Хабаровского
муниципального
района
Хабаровского
края
Приобщение детей к
ценностям культур
Формы сотрудничества, в
том числе в дистанционном
формате
Сотрудники библиотеки
проводят совместные
мероприятия с детьми в
форме интерактивных
занятий с просмотром
театральных постановок,
сказок, мультфильмов.
Знакомство с
образовательной
деятельностью, семинары,
практикумы, консультации
для воспитателей и
родителей, беседы,
методические встречи,
экскурсии для
воспитанников, дни
открытых дверей,
развлечения
Проведение медицинского
обследования, вакцинация и
диспансеризация детей;
взаимодействие с
медицинскими работниками
по вопросам заболеваемости
и профилактики
(консультирование);
вакцинация сотрудников
ДОУ
Участие в тематических
мероприятиях, концертных
программах.
39
Организационный раздел Рабочей программы воспитания
Кадровое обеспечение
Педагоги ДОУ уделяют большое внимание совершенствованию и
обновлению
воспитательной
деятельности
с
детьми.
Росту
профессионального
мастерства
педагогических
работников
ДОУ
способствуют педагогические советы по воспитательным проблемам, работа
над методическими темами.
Педагогический совет – высшая форма коллективной методической
работы. Цель Педагогического совета - вырабатывать управленческие
решения по созданию условий для эффективного сотрудничества членов
коллектива ДОУ по повышению качества образования через создание
целостной
системы
формирования
ключевых
компетентностей
дошкольников.
Тематика заседаний:
Формирование
ключевых
компетентностей
дошкольников
в
воспитательной работе. (Педагогический Совет)
Организация компетентностного подхода к воспитательной деятельности
воспитателя (семинар).
Активные формы воспитательной работы. (Круглый стол).
Методы и приёмы в развитии эмоциональной сферы детей. (Из опыта
работы воспитателя) и другие.
Сущность целостности воспитательного процесса состоит в
подчиненности всех его частей и функций основной задаче - формированию
всесторонне развитого человека. Такой подход в организации
воспитательной работы реализуется следующим образом:
Каждый педагог работает на общую цель: не содействует, а именно
обеспечивает достижение общей цели;
Комплексно решаются задачи обучения, развития и воспитания на
каждом занятии;
Осуществляется единство воспитания и образования.
Наименование Функционал, связанный с организацией и реализацией
должности
воспитательного процесса
Заведующий
Организует просветительскую работу для родителей
детским садом (законных представителей). Оказывает помощь
педагогическим работникам в освоении и разработке
инновационных программ и технологий. Организует
учебно-воспитательную, методическую работу.
Старший
Осуществляет методическую работу. Обеспечивает
воспитатель
повышение квалификации педагогических работников
детского сада по вопросам воспитания. Содействует
40
Педагогпсихолог
созданию благоприятных условий для индивидуального
развития и нравственного формирования личности
воспитанников, вносит необходимые коррективы в систему
их воспитания. Осуществляет изучение личности
воспитанников, их склонности, интересов, содействует
росту их познавательной мотивации и формированию
компетентностей. Содействует созданию благоприятной
микросреды и морально-психологический климат для
каждого воспитанника. Способствует развитию общения
воспитанников. Помогает воспитанникам решать
проблемы, возникающие в общении с товарищами,
педагогами, родителями. Соблюдает права и свободы
воспитанников, несет ответственность за их жизнь,
здоровье и безопасность в период образовательного
процесса.
Осуществляет профессиональную деятельность,
направленную на сохранение психического, соматического
и социального благополучия воспитанников в процессе
воспитания и обучения в детском саду. Содействует охране
прав личности в соответствии с Конвенцией о правах
ребенка. Способствует гармонизации социальной сферы
образовательного учреждения и осуществляет
превентивные мероприятия по профилактике
возникновения социальной дезадаптации. Определяет
факторы, препятствующие развитию личности
воспитанников и принимает меры по оказанию им
различных видов психологической помощи. Оказывает
консультативную помощь родителям (законным
представителям), педагогическому коллективу в решении
конкретных проблем. Осуществляет психологическую
поддержку творчески одаренных воспитанников,
содействует их развитию и организации развивающей
среды. Участвует в формировании психологической
культуры воспитанников, педагогических работников и
родителей (законных представителей), в том числе и
культуры гендерного воспитания. Консультирует
работников детского сада по вопросам развития
воспитанников, практического применения психологии для
решения педагогических задач, повышения социальнопсихологической компетентности воспитанников,
педагогических работников, родителей (законных
представителей).
41
Воспитатель
Младший
воспитатель
Учитель –
логопед
Осуществляет деятельность по воспитанию детей.
Содействует созданию благоприятных условий для
индивидуального развития и нравственного формирования
личности воспитанников, вносит необходимые коррективы
в систему их воспитания. Осуществляет изучение личности
воспитанников, их склонности, интересов, содействует
росту их познавательной мотивации и формированию
компетентностей. Содействует созданию благоприятной
микросреды и морально-психологический климат для
каждого воспитанника. Способствует развитию общения
воспитанников.
Помогает
воспитанникам
решать
проблемы, возникающие в общении с товарищами,
педагогами, родителями. Соблюдает права и свободы
воспитанников, несет ответственность за их жизнь,
здоровье и безопасность в период образовательного
процесса. Осуществляет поддержку творчески одаренных
воспитанников, содействует их развитию и организации
развивающей среды.
Участвует
в
организации
жизнедеятельности
воспитанников, в проведении занятий, организуемых
воспитателем.
Организует
с
учетом
возраста
воспитанников их работу по самообслуживанию,
соблюдение ими требований охраны труда, оказывает им
необходимую помощь. Участвует в работе по
профилактике отклоняющегося поведения, вредных
привычек у воспитанников. Обеспечивает состояние
помещений и оборудования, соответствующее санитарногигиеническим нормам их содержания. Взаимодействует с
родителями (законными представителями). Обеспечивает
охрану жизни и здоровья воспитанников во время
образовательного процесса.
Участвует в организации всестороннего и полноценного
развития воспитанников, с учетом их возрастных и
индивидуальных
возможностей
и
потребностей,
обеспечивает специальные условия воспитания и обучения
детей о ОВЗ в детском саду. Оказывает своевременную и
квалифицированную
коррекционно-логопедическую
помощь воспитанникам. Создает наиболее благоприятные
условия, способствующие развитию личности и коррекции
психофизических недостатков детей. Воспитывает у детей
потребность
в
речевом
общении.
Осуществляет
преемственность в работе с родителями воспитанников и
42
Учитель –
логопед
Инструктор по
ФК
Музыкальный
руководитель
сотрудниками ДОУ.
Участвует в организации всестороннего и полноценного
развития воспитанников, с учетом их возрастных и
индивидуальных возможностей и потребностей,
обеспечивает специальные условия воспитания и обучения
детей о ОВЗ в детском саду. Оказывает своевременную и
квалифицированную коррекционно-логопедическую
помощь воспитанникам. Создает наиболее благоприятные
условия, способствующие развитию личности и коррекции
психофизических недостатков детей. Воспитывает у детей
потребность в речевом общении. Осуществляет
преемственность в работе с родителями воспитанников и
сотрудниками ДОУ.
Организует и проводит с участием педагогических
работников и родителей (законных представителей)
физкультурно-спортивные праздники, соревнования, дни
здоровья и другие мероприятия оздоровительного
характера.
Осуществляет
связи
с
учреждениями
дополнительного образования спортивной направленности.
Организует
деятельность
физкультурного
актива.
Осуществляет просветительскую работу среди родителей
(законных представителей) воспитанников, педагогических
работников
с
привлечением
соответствующих
специалистов. Обеспечивает охрану жизни и здоровья
детей во время образовательного процесса. Участвует в
работе педагогических, методических советов, других
формах методической работы, в работе по проведению
родительских собраний, оздоровительных, воспитательных
и других мероприятий, предусмотренных образовательной
программой, в организации и проведении методической и
консультативной
помощи
родителям
(законным
представителям).
Осуществляет развитие музыкальных способностей и
эмоциональной
сферы,
творческой
деятельности
воспитанников. Формирует их эстетический вкус,
используя разные виды и формы организации музыкальной
деятельности. Координирует работу педагогического
персонала и родителей (законных представителей) по
вопросам музыкального воспитания детей, определяет
направления их участия в развитии музыкальных
способностей с учетом индивидуальных и возрастных
особенностей воспитанников, а также их творческих
43
Учительдефектолог
способностей. Определяет содержание музыкальных
занятий
с
учетом
возраста,
подготовленности,
индивидуальных и психофизических особенностей
воспитанников, используя современные формы, способы
обучения, образовательные, музыкальные технологии,
достижения мировой и отечественной музыкальной
культуры. Участвует в организации и проведении
массовых, праздничных и спортивных мероприятий с
воспитанниками,
обеспечивает
их
музыкальное
сопровождение. Консультирует родителей (законных
представителей) и воспитателей по вопросам подготовки
воспитанников к их участию в массовых, праздничных
мероприятиях. Обеспечивает охрану жизни и здоровья
воспитанников во время образовательного процесса.
Участвует в работе педагогических, методических советов,
других формах методической работы, в проведении
родительских собраний, оздоровительных, воспитательных
и других мероприятий, предусмотренных образовательной
программой.
Повышает познавательную активность детей и при этом
развивает основные психические процессы, такие как
мышление, воображение, внимание, любознательность,
память, восприятие. Деятельность дефектолога направлена
на развитие коммуникативной деятельности детей и
развития игровой способности. Дефектологическое
сопровождение
обеспечивает
включение
работы
специалиста во все сферы образовательного процесса.
Содержание работы дефектолога представляет собой
целостный комплекс мер, направленных на оказание
помощи, ребенку с ОВЗ. Обеспечивает охрану жизни и
здоровья воспитанников во время образовательного
процесса.
Участвует
в
работе
педагогических,
методических советов, других формах методической
работы,
в
проведении
родительских
собраний,
оздоровительных, воспитательных и других мероприятий,
предусмотренных образовательной программой.
В целях эффективной реализации Программы воспитания созданы
условия для:
профессионального развития педагогических и руководящих
работников, в том числе их дополнительного профессионального
44
образования (семинары, научно-практические конференции, курсы
повышения квалификации);
консультативной поддержки педагогических работников по вопросам
образования, воспитания и охраны здоровья детей, в том числе и детей
с ОВЗ;
организационно-методическое сопровождение (педагогический совет,
семинар, семинар-практикум, «Школа молодого педагога» по
повышению профессионального мастерства начинающих педагогов,
творческая группа, в состав, которой вошли опытные, инициативные и
целеустремленные педагоги детского сада, наставничество).
Методическая детализация реализации воспитательной деятельности
педагога осуществляется в процессе ее проектирования и организации.
Нормативно-методическое обеспечение
Нормативно-методическое обеспечение реализации Программы
воспитания представляет собой Перечень локальных правовых документов
ДОО, в которые вносятся изменения после принятия Рабочей программы
воспитания:
Основная общеобразовательная программа дошкольного образования
МБДОУ «Карусель» с. Восточное;
Программа развития МБДОУ «Карусель» с. Восточное;
Рабочая программа воспитания МБДОУ «Карусель» с. Восточное;
Календарный план воспитательной работы на учебный год;
Годовой План работы на учебный год;
Рабочие программы воспитания педагогов групп, как часть основной
образовательной программы;
Должностные инструкции специалистов, отвечающих за организацию
воспитательной деятельности в ДОО;
Планы взаимодействия с социальными партнерами.
Подробное описание приведено на сайте МБДОУ «Карусель» с.
Восточное
в
разделе
«Документы»:
https://karusel.tvoysadik.ru/sveden/document
Требования к условиям работы с особыми категориями детей
По своим основным задачам воспитательная работа в ДОО не зависит
от наличия (отсутствия) у ребёнка особых образовательных потребностей.
В основе процесса воспитания детей в ДОО лежат традиционные
ценности российского общества. Создаются особые условия воспитания для
отдельных категорий обучающихся, имеющих особые образовательные
потребности: дети с инвалидностью, дети с ограниченными возможностями
здоровья, дети из социально уязвимых групп (воспитанники из опекунских
семей, дети из семей мигрантов, и так далее), одаренные дети и другие
категории.
45
Инклюзия подразумевает готовность образовательной системы принять
любого ребёнка независимо от его особенностей (психофизиологических,
социальных, психологических, этнокультурных, национальных, религиозных
и других) и обеспечить ему оптимальную социальную ситуацию развития.
Программа
предполагает
создание
следующих
условий,
обеспечивающих достижение целевых ориентиров в работе с особыми
категориями детей:
1) направленное на формирование личности взаимодействие взрослых с
детьми, предполагающее создание таких ситуаций, в которых каждому
ребёнку с особыми образовательными потребностями предоставляется
возможность выбора деятельности, партнера и средств; учитываются
особенности деятельности, средств её реализации, ограниченный объем
личного опыта детей особых категорий;
2) формирование игры как важнейшего фактора воспитания и развития
ребёнка с особыми образовательными потребностями, с учётом
необходимости развития личности ребёнка, создание условий для
самоопределения и социализации детей на основе социокультурных,
духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе
правил и норм поведения;
3) создание воспитывающей среды, способствующей личностному развитию
особой категории дошкольников, их позитивной социализации,
сохранению их индивидуальности, охране и укреплению их здоровья и
эмоционального благополучия;
4) доступность
воспитательных
мероприятий,
совместных
и
самостоятельных, подвижных и статичных форм активности с учётом
особенностей развития и образовательных потребностей ребёнка; речь
идет не только о физической доступности, но и об интеллектуальной,
когда созданные условия воспитания и применяемые правила должны
быть понятны ребёнку с особыми образовательными потребностями;
5) участие семьи как необходимое условие для полноценного воспитания
ребёнка дошкольного возраста с особыми образовательными
потребностями.
1.2.2.Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Специфика национальных, социокультурных и иных условий, в
которых осуществляется образовательная деятельность
МБДОУ «Карусель» с. Восточное функционирует в режиме 10,5 часов
пребывания воспитанников в период с 7-30 до 18-00, с 18-00 – 19-30
дежурная группа при 5-дневной рабочей неделе.
Программа реализуется в течение всего времени пребывания
воспитанников в образовательной организации.
Социокультурные условия.
Детский сад находится в отдельно стоящем двухэтажном здании.
Территориальное расположение в районе села Восточное.
46
В районе отсутствуют объекты промышленного производства, близ
детского сада находятся: Библиотека с. Восточное, МБОУ СОШ с. Восточное
им. Героя РФ Аксенова А.А. Хабаровского муниципального района
Хабаровского края, МКУК ЦКДО администрации Восточного сельского
поселения Хабаровского муниципального района Хабаровского края.
В рамках расширения образовательного пространства детей
осуществляется сотрудничество с социальными партнерами.
Национальные условия.
Основной контингент воспитанников дошкольного учреждения —
россияне, родной язык которых – русский. В рамках образовательной
программы предусмотрено ознакомление дошкольников с традициями и
обычаями народов Хабаровского края, народов России.
Климатические условия.
Недостаточное количество солнечных дней и повышенная влажность
воздуха. Исходя из этого, в образовательный процесс включены
мероприятия, направленные на оздоровление детей и предупреждение
утомляемости:
устанавливаются каникулы, в период которых создаются оптимальные
условия для самостоятельной двигательной, игровой, продуктивной и
музыкально-художественной
деятельности
детей,
проводятся
музыкальные и физкультурные досуги.
в холодное время года уменьшается пребывание детей на прогулке. В
теплое время – жизнедеятельность детей, преимущественно,
организуется на открытом воздухе.
Комплексно - тематическое планирование и сложившиеся традиции
Организации или Группы, план воспитательной работы в соответствии
Тематический принцип построения образовательного процесса
позволяет ввести региональные и культурные компоненты, учитывать
приоритет дошкольного Учреждения.
Построение всего образовательного
процесса вокруг одного центрального блока дает большие возможности для
развития детей. У дошкольников появляются многочисленные возможности
для практики, экспериментирования, развития основных навыков,
понятийного мышления. Введение похожих тем в различных возрастных
группах обеспечивает достижение единства образовательных целей и
преемственности в детском развитии на протяжении всего дошкольного
возраста, органичное развитие детей в соответствии с их индивидуальными
возможностями.
Традиционные события, праздники, мероприятия представляют собой
годовой цикл мероприятий, проводимых в различных формах, направленных
на реализацию Программы в основной период (с 1 сентября по 31 мая), а
также в период летней оздоровительной кампании. В основе лежит
47
комплексно-тематическое планирование воспитательно-образовательной
работы в ДОУ.
Цель:
построение
воспитательно–образовательного
процесса,
направленного на обеспечение единства воспитательных, развивающих и
обучающих целей и задач, с учетом интеграции на необходимом и
достаточном материале, максимально приближаясь к разумному
«минимуму» с учетом контингента воспитанников, их индивидуальных и
возрастных особенностей, социального заказа родителей.
Организационной основой реализации комплексно-тематического
принципа построения программы являются примерные темы (праздники,
события, проекты), которые ориентированы на все направления развития
ребенка дошкольного возраста (с приоритетным использованием метода
проектной деятельности) и посвящены различным сторонам человеческого
бытия, а также вызывают личностный интерес детей к:
Явлениям нравственной жизни ребенка
Окружающей природе
Миру искусства и литературы
Традиционным для семьи, общества и государства праздничным
событиям
Событиям, формирующим чувство гражданской принадлежности ребенка
Сезонным явлениям
Народной культуре и традициям.
Тематический принцип построения образовательного процесса
позволил ввести региональные и культурные компоненты, учитывать
приоритет дошкольного учреждения.
Построение всего образовательного процесса вокруг одного
центрального блока дает большие возможности для развития детей. Темы
помогают организовать информацию оптимальным способом. У
дошкольников появляются многочисленные возможности для практики,
экспериментирования, развития основных навыков, понятийного мышления.
Введение похожих тем в различных возрастных группах обеспечивает
достижение единства образовательных целей и преемственности в детском
развитии на протяжении всего дошкольного возраста, органичное развитие
детей в соответствии с их индивидуальными возможностями.
Одной теме уделяется не менее одной недели. Тема отражается в
подборе материалов, находящихся в группе и уголках развития. Для каждой
возрастной группы дано комплексно-тематическое планирование, которое
рассматривается как примерное. Педагоги вправе по своему усмотрению
частично или полностью менять темы или названия тем, содержание работы,
временной период в соответствии с особенностями своей возрастной группы,
другими значимыми событиями. Формы подготовки и реализации тем носят
48
интегративный характер, то есть позволяют решать задачи психологопедагогической работы нескольких образовательных областей. Приоритетное
направление деятельности дошкольного учреждения – осуществление
речевого развития воспитанников.
Осуществление направления речевого развития детей, обеспечивается
следующими средствами:
организацией в групповых помещениях предметно-развивающего
образовательного пространства, стимулирующего речевую активность
детей.
организацией
в
групповых
помещениях
развивающего
образовательного пространства, стимулирующего речевую активность
детей: альбомы коллажей и схемы для составления рассказов, игры для
речевого творчества «Придумай рассказ», «Придумай сказку»; игры со
словами, «Ребусы», «Кроссворды», картотека материалов устного
народного творчества: потешки, пословицы, поговорки, скороговорки,
дразнилки, заклички; картотеки загадок.
Содержание Программы предполагает возможность её поэтапного
освоения дошкольником, создание благоприятных условий для развития
детей с учётом индивидуальных образовательных потребностей и
специфических особенностей каждого ребёнка.
Лексические темы
Сентябрь
Обследование детей
«Наш детский сад»
«Осень»
Октябрь
«Овощи. Труд взрослых на огороде.»
«Фрукты. Труд взрослых в садах.»
«Деревья»
«Части тела»
Ноябрь
«Одежда. Головные уборы.»
«Обувь»
«Дикие животные и их детёныши»
«Домашние животные и их детёныши»
Декабрь
«Зима. Зимние забавы.»
«Зимующие птицы»
«Домашние птицы»
«Новый год»
период
1-2 неделя
3 неделя
4-я неделя
1 неделя
2 неделя
3 неделя
4-я неделя
1 неделя
2 неделя
3 неделя
4-я неделя
1 неделя
2 неделя
3 неделя
4-я неделя
49
Январь
«Мебель»
«Посуда»
«Животные Севера»
Февраль
«Животные жарких стран»
«Семья»
«Защитники Отечества (дети старших и подготовительных
групп).»
«Семья (дети средних групп)»
«Мой дом»
Март
«Весна. Мамин праздник.»
«Профессии сотрудников детского сада»
«Профессии»
«Рыбы»
Апрель
«Перелётные птицы»
«Продукты питания»
«Школа. Школьные принадлежности. Игрушки.»
«Транспорт»
Май
«Комнатные растения»
«Цветы»
«Насекомые»
«Наша Родина Россия. Родной город. Село»
2 неделя
3 неделя
4-я неделя
1 неделя
2 неделя
3 неделя
4-я неделя
1 неделя
2 неделя
3 неделя
4-я неделя
1 неделя
2 неделя
3 неделя
4-я неделя
1 неделя
2 неделя
3 неделя
4-я неделя
На основе рабочей программы воспитания ДОО составляет
календарный план воспитательной работы, который строится на основе
базовых ценностей по следующим этапам:
погружение-знакомство, которое реализуется в различных формах
(чтение, просмотр, экскурсии и пр.);
разработка коллективного проекта, в рамках которого создаются
творческие продукты;
организация события, которое формирует ценности.
50
1.3. Организационный раздел.
1.3.1 Базовая часть.
Психолого-педагогические условия реализации программы.
Успешная реализация Федеральной программы обеспечивается
следующими психолого-педагогическими условиями:
1) признание детства как уникального периода в становлении человека,
понимание неповторимости личности каждого ребенка, принятие
воспитанника таким, какой он есть, со всеми его индивидуальными
проявлениями; проявление уважения к развивающейся личности, как
высшей ценности, поддержка уверенности в собственных возможностях и
способностях у каждого воспитанника;
2) решение образовательных задач с использованием как новых форм
организации
процесса
образования
(проектная
деятельность,
образовательная ситуация, образовательное событие, обогащенные игры
детей в центрах активности, проблемно-обучающие ситуации в рамках
интеграции образовательных областей и другое), так и традиционных
(фронтальные, подгрупповые, индивидуальные занятий. При этом занятие
рассматривается как дело, занимательное и интересное детям,
развивающее их; деятельность, направленная на освоение детьми одной
или нескольких образовательных областей, или их интеграцию с
использованием разнообразных педагогически обоснованных форм и
методов работы, выбор которых осуществляется педагогом;
3) обеспечение преемственности содержания и форм организации
образовательного процесса в ДОО, в том числе дошкольного и начального
общего уровней образования (опора на опыт детей, накопленный на
предыдущих этапах развития, изменение форм и методов образовательной
работы, ориентация на стратегический приоритет непрерывного
образования - формирование умения учиться);
4) учет специфики возрастного и индивидуального психофизического
развития обучающихся (использование форм и методов, соответствующих
возрастным особенностям детей; видов деятельности, специфических для
каждого возрастного периода, социальной ситуации развития);
5) создание развивающей и эмоционально комфортной для ребенка
образовательной среды, способствующей эмоционально-ценностному,
социально-личностному, познавательному, эстетическому развитию
ребенка и сохранению его индивидуальности, в которой ребенок
реализует право на свободу выбора деятельности, партнера, средств и
прочее;
6) построение образовательной деятельности на основе взаимодействия
взрослых с детьми, ориентированного на интересы и возможности
каждого ребенка и учитывающего социальную ситуацию его развития;
51
7) индивидуализация образования (в том числе поддержка ребенка,
построение его образовательной траектории) и оптимизация работы с
группой детей, основанные на результатах педагогической диагностики
(мониторинга);
8) оказание ранней коррекционной помощи детям с ООП, в том числе с ОВЗ
на основе специальных психолого-педагогических подходов, методов,
способов общения и условий, способствующих получению ДО,
социальному развитию этих детей, в том числе посредством организации
инклюзивного образования;
9) совершенствование образовательной работы на основе результатов
выявления запросов родительского и профессионального сообщества;
10) психологическая, педагогическая и методическая помощь и поддержка,
консультирование родителей (законных представителей) в вопросах
обучения, воспитания и развитии детей, охраны и укрепления их здоровья;
11) вовлечение родителей (законных представителей) в процесс
реализации образовательной программы и построение отношений
сотрудничества в соответствии с образовательными потребностями и
возможностями семьи обучающихся;
12) формирование и развитие профессиональной компетентности
педагогов, психолого-педагогического просвещения родителей (законных
представителей) обучающихся;
13) непрерывное психолого-педагогическое сопровождение участников
образовательных отношений в процессе реализации Федеральной
программы в ДОО, обеспечение вариативности его содержания,
направлений
и
форм,
согласно
запросам
родительского
и
профессионального сообществ;
14) взаимодействие с различными социальными институтами (сферы
образования, культуры, физкультуры и спорта, другими социальновоспитательными субъектами открытой образовательной системы),
использование форм и методов взаимодействия, востребованных
современной педагогической практикой и семьей, участие всех сторон
взаимодействия в совместной социально-значимой деятельности;
15) использование широких возможностей социальной среды, социума как
дополнительного средства развития личности, совершенствования
процесса ее социализации;
16) предоставление информации о Федеральной программе семье,
заинтересованным лицам, вовлеченным в образовательную деятельность,
а также широкой общественности;
17) обеспечение возможностей для обсуждения Федеральной программы,
поиска, использования материалов, обеспечивающих ее реализацию, в том
числе в информационной среде.
52
Особенности организации развивающей предметно-пространственной
среды.
Предметно-пространственная среда (далее – ППС) должна отражать
федеральную, региональную специфику, а также специфику ОО и включать:
оформление помещений;
оборудование;
игрушки.
ППС должна отражать ценности, на которых строится программа
воспитания, способствовать их принятию и раскрытию ребенком.
Среда включает знаки и символы государства, региона, города и
организации.
Среда отражает региональные, этнографические, конфессиональные и
другие особенности социокультурных условий, в которых находится
организация.
Среда должна быть экологичной, природосообразной и безопасной.
Среда обеспечивает ребенку возможность общения, игры и совместной
деятельности.
Отражает ценность семьи, людей разных поколений, радость общения с
семьей.
Среда обеспечивает ребенку возможность познавательного развития,
экспериментирования, освоения новых технологий, раскрывает красоту
знаний, необходимость научного познания, формирует научную картину
мира.
Среда обеспечивает ребенку возможность посильного труда, а также
отражает ценности труда в жизни человека и государства (портреты членов
семей воспитанников, героев труда, представителей профессий и пр.)
Результаты труда ребенка могут быть отражены и сохранены в среде.
Среда обеспечивает ребенку возможности для укрепления здоровья,
раскрывает смысл здорового образа жизни, физической культуры и спорта.
Среда предоставляет ребенку возможность погружения в культуру
России, знакомства с особенностями региональной культурной традиции.
Вся среда дошкольной организации должна быть гармоничной и эстетически
привлекательной.
При выборе материалов и игрушек для ППС необходимо
ориентироваться на продукцию отечественных и территориальных
производителей.
Игрушки,
материалы
и
оборудование
должны
соответствовать возрастным задачам воспитания детей дошкольного
возраста.
53
Материально-технического обеспечения Программы, обеспеченности
методическими материалами и средствами обучения и воспитания
В Детском саду созданы материально-технические условия,
обеспечивающие:
1) возможность достижения обучающимися планируемых результатов
освоения Федеральной программы;
2) выполнение ДОО требований санитарно-эпидемиологических правил и
гигиенических нормативов, содержащихся в СП 2.4.3648-20, СанПиН
2.3/2.4.3590-20
«Санитарно-эпидемиологические
требования
к
организации общественного питания населения», утверждённых
постановлением Главного государственного санитарного врача
Российской Федерации от 27 октября 2020 г. N32 (зарегистрировано
Министерством юстиции Российской Федерации 11 ноября 2020г.,
регистрационный N60833), действующим до 1 января 2027 года (далееСанПиН 2.3/2.4.3590-20), СанПиН 1.2.3685-21: к условиям размещения
организаций, осуществляющих образовательную деятельность;
оборудованию и содержанию территории; помещениям, их
оборудованию и содержанию; естественному и искусственному
освещению помещений; отоплению и вентиляции; водоснабжению и
канализации; организации питания; медицинскому обеспечению;
приему детей в организации, осуществляющих образовательную
деятельность; организации режима дня; организации физического
воспитания; личной гигиене персонала;
3) выполнение
ДОО
требований
пожарной
безопасности
и
электробезопасности;
4) выполнение ДОО требований по охране здоровья обучающихся и
охране труда работников ДОО;
5) возможность для беспрепятственного доступа обучающихся с ОВЗ, в
том числе детей-инвалидов к объектам инфраструктуры ДОО.
При создании материально-технических условий для детей с ОВЗ ДОО
должна учитывать особенности их физического и психического развития.
В МБДОУ «Карусель» оборудованы и функционируют 6 групповых
ячеек, а также музыкальный зал, физкультурный зал, компьютерный класс,
медицинский блок, кабинет логопеда и педагога-психолога, зимний сад,
прогулочные площадки.
Пространство групп организовано в виде разграниченных центров,
оснащенных достаточным количеством развивающих материалов: книги,
игрушки, материалы для творчества, дидактические игры, игры по
ознакомлению дошкольников с правилами дорожного движения, материал
для свободной творческой, познавательно-исследовательской деятельности.
Реализуя инновационный метод проектной деятельности, воспитатели
пополняют методические и наглядные материалы, которые активно
используются при проведении занятий, организации свободной
познавательной, творческой деятельности детей. Кроме этого собраны
54
пособия для ознакомления дошкольников с социальным миром,
краеведением, живой и неживой природой. В каждой возрастной группе
созданы условия для самостоятельного активного и целенаправленного
действия воспитанников во всех видах деятельности. Работа по
совершенствованию развивающей среды в учреждении проводится в
соответствии с перспективным планом развития по всем возрастным
группам.
В группах младшего возраста выделено большое открытое
пространство, где детям предоставлена возможность играть с крупными
игрушками, каталками и осуществлять
конструктивно-модельную
деятельность.
В группах выделяются рабочая зона, зона для спокойной деятельности,
зона для деятельности, связанной с активным движением, возведением
игровых построек. Все зоны в группе имеют трансформируемые подвижные
границы.
В учреждении созданы все условия для охраны и укрепления здоровья
детей, для их полноценного физического развития.
Расположение мебели, игрового материала отвечает требованиям
техники безопасности, санитарно-гигиеническим нормам, физиологии детей,
принципам функционального комфорта.
Для достижения полноты и качества использования научных и
практических знаний в образовательной деятельности, в дошкольном
учреждении создается система информационного обеспечения.
ИКТ оснащение ДОУ:
- ноутбук – 1 шт.
- персональные компьютеры – 11 шт.
- мультимедийные проекторы – 1 шт.
- телевизоры – 6 шт.
- имеется локальная сеть с доступом в интернет.
В своей практике педагоги детского сада использую компьютерные
презентации для ознакомления детей с правилами дорожного движения,
народными
промыслами,
проведения
поисково-экспериментальной
деятельности, ознакомления с музыкальными произведениями. Чередование
демонстрации теоретического материала и беседы с детьми помогают
добиться поставленных целей. Активное пользование Интернет-ресурсами
дает возможность воспитателям принимать участие с детьми в заочных
конкурсах детского художественного творчества различного уровня
(международные, всероссийские, региональные).
Программно-методическое сопровождение образовательной
деятельности
Программно-методическое
сопровождение
образовательной
деятельности представлено пособиями, программами и технологиями по пяти
образовательным областям.
55
Физическое воспитание в детском саду / Э.Я.
Степаненкова.
Теория и методика физического воспитания и
развития ребенка / Э.Я. Степаненкова.
Двигательная активность ребенка в детском саду /
М.А. Рунова
Физкультурное и спортивно-игровое оборудование
для дошкольных образовательных учреждений / Т.И.
Осокина, Е.А. Тимофеева, М.А. Рунова.
Физическая культура для дошкольников / Л.
Пензулаева
«Физическое
Нетрадиционные занятия физкультурой в дошкольном
развитие»
образовательном учрежлении / Н.С. Галицына.
• Физическое развитие и здоровье детей 3-7 лет / Л.В.
Яковлева, Р.А. Юдина.
Тематические физкультурные занятия и праздники в
дошкольном учреждении / А.П. Щербак.
Физкультурные праздники в детском саду / В.Н.
Шебеко, Н.Н. Ермак.
Подвижные игры и игровые упражнения для детей 5-7
лет / Л.И. Пензулаева.
Уроки Мойдодыра / Г.Зайцев.
Здоровьесберегающие технологии воспитания в
детском саду / Под ред. Т.С. Яковлевой.
Элементы программ:
«Я – человек». – Козлова С.А. М
«Дружные ребята» / Р.С. Буре и др.
«Одаренный ребенок» / Л.А. Венгер, О.М. Дьяченко
и др.
«Юный эколог» // Николаева С.Н.
«Золотой ключик» / Г. Г. Кравцов, Е.Е. Кравцова,
Е.Л. Бережняковская. – М., 1989.
«Я-ТЫ-МЫ» / О.Л.Князева,Р.Б.Стеркина
«Социально «Открой себя» Е.В.Рылеева
коммуникативное
Шустерман М. Коллективная игра и занятия.
развитие»
Бондаренко А.К. Дидактические игры в детском саду.
Смирнова Е.О., Богуславская З.М. Развивающие игры
для детей.
Козлова С.А. «Я – человек». Программа социального
развития ребенка.
Кондрыкинская Л.А. Дошкольникам о Москве
Кондрыкинская Л.А. Занятия по патриотическому
воспитанию в детском саду.
Кондрыкинская
Л.А.,
Вострухина
Т.Н.
56
«Речевое
развитие»
«Познавательное
развитие»
Дошкольникам о защитниках Отечества.
Основы безопасности детей дошкольного возраста. /
Н.Н. Авдеева, О.Л. Князева
Белая К.Ю. Я и моя безопасность. Тематический
словарь в картинках: Мир человека.
Храмцова Т.Г. Воспитание безопасного поведения в
быту детей дошкольного возраста.
Нравственно- трудовое воспитание детей в детском
саду. / Под редакцией Р.С. Буре.
Воспитание дошкольника в труде. / Под ред. В.Г.
Нечаевой.
Арушанова А.Г. Речь и речевое общение детей: Книга
для воспитателей детского сада.
Бондаренко А.К. Дидактические игры в детском саду.
Грамматические игры в детском саду:Методические
рекомендации в помощь воспитателям дошкольных
учреждений / Сост. Г.И. Николайчук.
Занятия по развитию речи в детском саду / Под ред.
О.С. Ушаковой.
Илларионова Ю.Г. Учите детей отгадывать загадки.
Максаков А.И. Воспитание звуковой культуры речи у
детей дошкольного возраста. – М.: 1987.
Максаков А.И., Тумакова Г.А. Учите, играя.
Придумай слово. Речевые игры и упражнения для
дошкольников / Под ред. О.С. Ушаковой.
Скажи по-другому / Речевые Иры, упражнения,
ситуации, сценарии / Под ред. О.С. Ушаковой.
Тумакова Г.А. Ознакомление дошкольников со
звучащим словом.
Учимся общаться с ребенком: Руководство для
воспитателя дет. сада / В.А. Петровский
Гриценко З. Пришли мне чтения доброго…:
Методические рекомендации по детской литературе
для работающих с детьми 4-6 лет.
Ушакова О.С. Знакомим дошкольников с литературой.
Ушакова О.С. Знакомим дошкольников 3-5 лет с
литературой.
Ушакова О.С. Знакомим дошкольников 5-7 лет с
литературой.
Гризик Т. Познавательное развитие детей 4-5 лет.
Логика и математика для дошкольников / Автор-сост.
Е.А. Носова, Р.Л. Непомнящая /
Математика от трех до шести / Сост. З.А. Михайлова,
Э.Н. Иоффе.
57
Новикова В.П. Математика в детском саду.
Подготовительная группа.
Новикова В.П. Математика в детском саду. Старшая
группа.
Новикова В.П. Математика в детском саду. Средняя
группа.
Новикова В.П. Математика в детском саду. Младшая
группа.
Протасова Е.Ю., Родина Н.М. Познание окружающего
мира с детьми 3-7 лет.
Развивающие занятия с детьми 2-3 лет / Под ред. Л.А.
Парамоновой.
Развивающие занятия с детьми 3-4 лет / Под ред. Л.А.
Парамоновой.
Развивающие занятия с детьми 4-5 ле. / Под ред. Л.А.
Парамоновой.
Развивающие занятия с детьми 5-6 лет / Под ред. Л.А.
Парамоновой.
Развивающие занятия с детьми 6-7 лет / Под ред. Л.А.
Парамоновой.
Программа «Цветные ладошки» И.А. Лыковой
Казакова Т.Г. «Рисуем натюрморт» (5-8 лет),
«Цветные пейзажи»(3-8 лет)
Лыкова И.А. Программа художественного воспитания,
обучения и развития детей 2-7 лет «Цветные
ладошки».
Программа эстетического воспитания детей 2-7 лет
«Красота. Радость. Творчество» / Комарова Т.С.,
Антонова А.В., Зацепина
Швайко
Г.С.
Занятия
по
изобразительной
деятельности в детском саду (средняя, старшая
«Художественногруппы).
эстетическое
Грибовская А.А. Детям о народном искусстве.
развитие»
Грибовская А.А. Аппликация в детском саду (в 2-х
частях).
Грибовская А.А. Дошкольникам о графике, живописи,
архитектуре и скульптуре.
Григорьева Г.Г. Изобразительная деятельность
дошкольников.
Григорьева Г.Г. Игровые приемы в обучении
дошкольников изобразительной деятельности.
Казакова Т.Г. Занятие с дошкольниками по
изобразительной деятельности.
Казакова Т.Г. Изобразительная деятельность младших
58
дошкольников
Казакова Т.Г. Развивайте у дошкольников творчество
(Конспекты занятий рисованием,
лепкой, аппликацией
Комарова
Т.С.
Занятие
по
изобразительной
деятельности в детском саду: Кн. для воспитателя
дет.сада
Комарова Т.С., Размыслова А.В. Цвет в детском
изобразительном творчестве.
Лыкова
И.А.
Изобразительная
деятельность:
планирование, конспекты занятий, методические
рекомендации
(младшая,
средняя,
старшая,
подготовительная группы
• Лыкова И.А. Изобразительное творчество в детском
саду. Занятия в изостудии.
• Лыкова И.А. художественный труд в детском саду:
4-7 лет.
Куцакова Л.В. Конструирование и ручной труд в
детском саду: Программа и конспекты занятий.
Куцакова Л.В. Занятия по конструированию из
строительного материала.
Куцакова Л.В. Творим и мастерим. Ручной труд:
Пособие для педагогов и родителей.
Каплунова И., Новоскольцева И. Праздник каждый
день. Программа музыкального воспитания детей
дошкольного возраста «Ладушки», младшая группа.
Коренева Т.Ф. «В мире музыкальной драматургии».
Ладушки / И. Каплунова, И. Новооскольцева. //
Праздник каждый день. Программа музыкального
воспитания детей.
Меркулова Л.Р. «Оркестр в детском саду». Программа
формирования эмоционального сопереживания и
осознания музыки через музицирование.
Петрова В.А. «Малыш». Программа развития
музыкальности у детей раннего возраста (третий год
жизни).
Сауко Т.Н., Буренина А.И. Топ-хлоп, малыши:
программа музыкально-ритмического воспитания
детей 2-3 лет.
Сорокина Н.Ф. , Миланович Л.Г. «Театр- творчество дети». Программа развития творческих способностей
средствами театрального искусства.
Тарасова К.В. , Нестеренко Т.В. , Рубан Т.Г.
«Гармония». Программа развития музыкальности у
59
детей.
Тарасова К.В. , Петрова М.Л. , Рубан Т.Г. «Синтез».
Программа развития музыкального восприятия на
основе трех видов искусств.
Трубникова М.А. «Играем в оркестре по слуху».
Хазова М.В. «Горенка». Программа комплексного
изучения музыкального фольклора.
Ветлугина Н.А. Музыкальное воспитание в детском
саду.
Коренева Т.Ф., «Музыкально-ритмические движения
для детей дошкольного и младшего школьного
возраста» в 2частях.
Петрова В.А. Музыка-малышам.
Петрова В.А., Мы танцуем и поем.
Перечень литературных, музыкальных, художественных,
анимационных произведений для реализации программы.
Примерный перечень художественной литературы
(данный раздел полностью соответствует ФОП п. 33.1)
Примерный перечень музыкальных произведений.
(данный раздел полностью соответствует ФОП п. 33.2)
Примерный перечень произведений изобразительного искусства.
(данный раздел полностью соответствует ФОП п. 33.3.)
Примерный перечень анимационных произведений.
(данный раздел полностью соответствует ФОП п. 33.4)
Кадровые условия реализации программы.
Образовательное учреждение укомплектовано кадрами, имеющими
необходимую квалификацию для решения задач, определённых основной
образовательной программой дошкольного образовательного учреждения,
способными к инновационной профессиональной деятельности. Основой для
разработки должностных инструкций, содержащих конкретный перечень
должностных обязанностей работников, с учётом особенностей организации
труда и управления, а также прав, ответственности и компетентности
работников образовательного учреждения служат квалификационные
характеристики, представленные в Едином квалификационном справочнике
должностей
руководителей,
специалистов
и
служащих
(раздел
«Квалификационные характеристики должностей работников образования»).
60
Осуществление Программы осуществляется педагогическими и
учебно-вспомогательными работниками в течение всего времени пребывания
воспитанников в дошкольном учреждении.
Распределение персонала ДОУ по уровню образования (без учета
внешних совместителей).
наименование
Численность работников всего
административный персонал
(всего)
заведующий
педагогический персонал
воспитатели
Старший воспитатель
музыкальный руководитель
инструктор по физической
культуре
учитель-логопед
педагог-психолог
педагог допол. образования
тьютор
учитель-дефектолог
Учебно-вспомогательный
персонал
Помощники воспитателей
ассистент
Обслуживающий персонал
повар
другие
из
административн
ого и
педагогического
персонала
имеют
образование:
высшее
профессиональн
ое
из них
педагогическо
е
1
15
7
1
1
1
1
6
1
6
1
1
1
1
2
1
2
1
1
1
1
2
1
1
2
1
1
всего
работников
среднее
професс
иональн
ое
34
1
1
7
6
1
12
1
11
6
4.6. Режим и распорядок дня в дошкольных группах детского сада.
Режим дня предусматривает рациональное чередование отрезков сна и
бодрствования в соответствии с физиологическими обоснованиями,
обеспечивает хорошее самочувствие и активность ребёнка, предупреждает
утомляемость и перевозбуждение.
Режим и распорядок дня устанавливаются с учётом требований
СанПиН 1.2.3685-21, условий реализации программы ДОО, потребностей
участников образовательных отношений. Основными компонентами режима
в ДОО являются: сон, пребывание на открытом воздухе (прогулка),
61
образовательная деятельность, игровая деятельность и отдых по
собственному выбору (самостоятельная деятельность), прием пищи, личная
гигиена. Содержание и длительность каждого компонента, а также их роль в
определенные возрастные периоды закономерно изменяются, приобретая
новые характерные черты и особенности.
Дети, соблюдающие режим дня, более уравновешены и
работоспособны, у них постепенно вырабатываются определенные
биоритмы, система условных рефлексов, что помогает организму ребёнка
физиологически переключаться между теми или иными видами
деятельности, своевременно подготавливаться к каждому этапу: приему
пищи, прогулке, занятиям, отдыху. Нарушение режима отрицательно
сказывается на нервной системе детей: они становятся вялыми или, наоборот,
возбужденными, начинают капризничать, теряют аппетит, плохо засыпают и
спят беспокойно.
Приучать детей выполнять режим дня необходимо с раннего возраста,
когда легче всего вырабатывается привычка к организованности и порядку,
активной деятельности и правильному отдыху с максимальным проведением
его на свежем воздухе. Делать это необходимо постепенно, последовательно
и ежедневно.
Режим дня должен быть гибким, однако неизменными должны
оставаться время приема пищи, интервалы между приемами пищи,
обеспечение необходимой длительности суточного сна, время отхода ко сну;
проведение ежедневной прогулки.
При организации режима следует предусматривать оптимальное
чередование самостоятельной детской деятельности и организованных форм
работы с детьми, коллективных и индивидуальных игр, достаточную
двигательную активность ребёнка в течение дня, обеспечивать сочетание
умственной и физической нагрузки. Время образовательной деятельности
организуется таким образом, чтобы вначале проводились наиболее
насыщенные по содержанию виды деятельности, связанные с умственной
активностью детей, максимальной их произвольностью, а затем творческие
виды деятельности в чередовании с музыкальной и физической активностью.
Продолжительность дневной суммарной образовательной нагрузки для
детей дошкольного возраста, условия организации образовательного
процесса должны соответствовать требованиям, предусмотренным СанПиН
1.2.3685-21 и СП 2.4.3648-20.
Режим дня строится с учётом сезонных
изменений. В теплый период года увеличивается ежедневная длительность
пребывания детей на свежем воздухе, образовательная деятельность
переносится на прогулку (при наличии условий). Согласно СанПиН 1.2.368521 при температуре воздуха ниже минус 15о С и скорости ветра более 7 м/с
продолжительность прогулки для детей до 7 лет сокращают. При
осуществлении режимных моментов необходимо учитывать также
индивидуальные особенности ребёнка (длительность сна, вкусовые
предпочтения, характер, темп деятельности и так далее). Режим
питания
62
зависит от длительности пребывания детей в ДОО и регулируется СанПиН
2.3/2.4.3590-20.
Согласно СанПиН 1.2.3б85-21 ДОО может корректировать режим дня
в зависимости от типа организации, и вида реализуемых образовательных
программ, сезона года. Ниже приведены требования к организации
образовательного процесса, режиму питания, которыми следует
руководствоваться при изменении режима дня
Требования и показатели организации образовательного процесса и
режима дня.
Показатель
Возраст
Норматив
Требования к организации образовательного процесса
Начало занятий не ранее
все возраста
8.00
Окончание занятий, не позднее
все возраста
17.00
Продолжительность занятия для
от 2 до 3 лет
10 минут
детей дошкольного возраста, не
от 3 до 4 лет
15 минут
более
от 4 до 5 лет
20 минут
от 5 до 6 лет
25 минут
от 6 до 7 лет
30 минут
Продолжительность дневной
от 2 до 3 лет
20 минут
суммарной образовательной
от 3 до 4 лет
30 минут
нагрузки для детей дошкольного
от 4 до 5 лет
40 минут
возраста, не более
от 5 до 6 лет
50 минут или 75
минут при
организации 1
занятия после
от 6 до 7 лет
дневного сна
90 минут
Продолжительность перерывов
все возраста
10 минут
между занятиями, не менее
Перерыв во время занятий для
все возраста
2-х минут
гимнастики, не менее
Показатели организации режима дня
Продолжительность ночного сна не 1-3 года
12 часов
менее
4-7 лет
11 часов
Продолжительность дневного сна, 1-3 года
3 часа
не менее
4-7 лет
2,5 часа
Продолжительность прогулок, не
для детей до 7
3 часа в день
менее
лет
Суммарный объем двигательной
все возраста
1 час в день
активности, не менее
Утренний подъем, не ранее
все возраста
7.00
63
Утренняя зарядка,
продолжительность, не менее
до 7 лет
10 минут
Количество приемов пищи в зависимости
функционирования организации и режима обучения.
Вид организации
Дошкольные
организации,
организации ПО уходу
и присмотру
Продолжительность, либо
время нахождения
ребёнка в организации
10,5 ч.
12 ч. (с дежурной
группой)
от
режима
Количество
обязательных приемов
пищи
завтрак, второй завтрак,
обед, полдник
завтрак, второй завтрак,
обед, полдник и ужин
В распорядке учтены требования к длительности режимных процессов
(сна, образовательной деятельности, прогулки), количеству, времени
проведения и длительности обязательных приемов пищи (завтрака, второго
завтрака, обеда, полдника, ужина).
Режим дня воспитанников МБДОУ «Карусель» с. Восточное
в холодный период
Режимные моменты
Прием детей, свободные
игры
Утренняя гимнастика
Подготовка к завтраку
Завтрак
Занятия,
занятия со
специалистами
Игры, самостоятельная
деятельность детей
Подготовка к прогулке
Прогулка
Возвращение с прогулки
Подготовка к обеду
Обед
Дневной сон
Постепенный подъём,
I
младшая
группа
7.30-8.00
II младшая
группа
Средняя
группа
Старшая
группа
Подготовительная
7.30-8.00
7.30-8.00
7.30-8.10
7.30-8.10
8.00-8.10
8.10-8.30
8.30-9.00
9.00-9.10
9.20-9.30
8.00-8.10
8.10-8.30
8.30-9.00
9.00-9.15
9.25-9.40
8.00-8.10
8.10-8.30
8.30-9.00
9.00-9:20
9.30-9.50
8.10-8.20
8.20-8.30
8.30-9.00
9.00-9.25
09.35-10.00
8.10-8.20
8.20-8.30
8.30-9.00
9.00-9.30
9.40-10.10
10.20-10.50
включая перерывы между занятиями-10 мин.
10.00-10.30
9.30-9.45
9.45-10.45
9.40-9.50
09.50-11.20
9.50-10.00
10.00-11.50
10.30-10.40
10.40-11.55
10.45-11.00
11.00-11.20
11.20-12.20
12.20-15.20
15.20-15.30
11.20-11.30
11.30-11.50
11.50-12.20
12.20-15.20
15.20-15.30
11.50-12.00
12.00-12.20
12.20-12.50
12.50-15.20
15.20-15.30
11.55-12.00
12.00-12.20
12.20-12.50
12.50-15.20
15.20-15.30
10.50-10.55
10.5511.55
11.55-12.00
12.00-12.20
12.20-12.50
12.50-15.20
15.20-15.30
64
гимнастика после сна
Полдник
Занятия
Игры, самостоятельная
деятельность детей
Подготовка к прогулке
Прогулка
Уход детей домой
15.30-15.45
-
15.30-15.45
15.45-16.15
15.30-15.45
15.45-16.35
15.30-15.45
15.45-16.10
-
15.30-15.45
15.45-15.55
15.45-16.00
16.00-18.00
18.00
16.15-16.30
16.30-18.00
18.00
16.35-16.50
16.50-18.00
18.00
16.10-16.15
16.15-18.00
18.00
15.55-16.00
16.00-18.00
18.00
При температуре воздуха ниже минус 150 С и скорости ветра более 7 м/с
продолжительность прогулки рекомендуется сокращать; время прогулок в
осенний, весенний периоды корректируется в зависимости от погодных условий.
Режим дня воспитанников МБДОУ «Карусель» с. Восточное
в теплый период
1 младшая
группа
2 младшая
группа
средняя
группа
старшая
группа
подгот.
группа
7-30 – 8-30
7-30 – 8-30
7-30 – 8-30
7-30 – 8-30
7-30 – 8-30
8.30- 8.40
8.30- 8.40
8.30- 8.40
8.30- 8.40
8.30- 8.40
8.40-9.00
8.40-9.00
8.40-9.00
8.40-9.00
8.40-9.00
9.00-9.30
9.00-9.40
9.00-9.50
9.00-10.00
9.00-10.10
2 завтрак
9.30-9.40
9.40.-9.50
9.50-10.00
10.00-10.10
10.10-10.20
Подготовка к прогулке
9.40-10.00
9.50 – 10.00
10.00-10.10
10.10-10.20
10.20-10.30
10.00-11.40
10.00-11.40
10.10-12.00
10.20-12.00
10.30-12.00
11.40-12.00
11.40-12.00
12.00-12.10
12.00-12.10
12.00-12-10
12.00-12.30
12.00-12.30
12.10-12.40
12.10-12.40
12.10-12.40
12.30-15.30
12.30-15.30
12.40-15-30
12.40-15-30
12.40-15-30
15.30-15.50
15.30-15.50
15.30-15.50
15.30-15.50
15.30-15.50
Режимные моменты
Прием и осмотр детей
на улице, игры,
самостоятельная
деятельность.
Утренняя гимнастика
на свежем воздухе
Подготовка к завтраку,
завтрак
Совместная
деятельность детей с
воспитателем
Прогулка, игры,
наблюдения,
воздушные и
солнечные процедуры
Возвращение с
прогулки, водные
процедуры
Подготовка к обеду,
обед
Подготовка ко сну,
дневной сон
Постепенный подъем,
65
гимнастика после сна,
воздушные и водные
процедуры
Полдник
Игры, самостоятельная
и организованная
деятельность детей
Подготовка к прогулке,
прогулка, уход детей
домой
15.50-16.00
15.50-16.00
15.50-16.00
15.50-16.00
15.50-16.00
16.00-16.30
16.00-16.30
16.00-16.30
16.00-16.30
16.00-16.30
16.30-18.00
16.30-18.00
16.30-18.00
16.30-18.00
16.30-18.00
Согласно пункту 2.10 СП 2.4.3648-20 к организации образовательного
процесса и режима дня соблюдаются следующие требования:
режим двигательной активности детей в течение дня организуется с
учётом возрастных особенностей и состояния здоровья;
при организации образовательной деятельности предусматривается
введение в режим дня физкультминуток во время занятий, гимнастики
для глаз, обеспечивается контроль за осанкой, в том числе, во время
письма, рисования и использования электронных средств обучения;
физкультурные,
физкультурно-оздоровительные
мероприятия,
массовые спортивные мероприятия, туристские походы, спортивные
соревнования организуются с учётом возраста, физической
подготовленности и состояния здоровья детей. ДОО обеспечивает
присутствие медицинских работников на спортивных соревнованиях и
на занятиях в плавательных бассейнах;
возможность проведения занятий физической культурой и спортом на
открытом воздухе, а также подвижных игр, определяется по
совокупности показателей метеорологических условий (температуры,
относительной влажности и скорости движения воздуха) по
климатическим зонам. В дождливые, ветреные и морозные дни занятия
физической культурой должны проводиться в зале.
физкультура
Формы
работы
Двигательный режим МБДОУ «Карусель» с. Восточное
Виды занятий
Количество и длительность занятий (в мин.) в зависимости
от возраста детей.
3-4 года
4-5 лет
5-6 лет
6-7 лет
в помещении
2 раза в
неделю
(15-20)
2 раза в
неделю
(20-25)
2 раза в
неделю
(25-30)
2 раза в
неделю
(30-35)
на улице
1 раза в
неделю
(15-20)
1 раза в
неделю
(20-25)
1 раза в
неделю
(25-30)
1 раза в
неделю
(30-35)
66
Самостоятельная
Физкультурно-оздоровительная
физическая активность
работа в режиме дня
в помещении
Активный отдых
Самостоятельная двигательная
деятельность
Утренняя гимнастика
(по желанию детей)
Ежедневно
(5-10)
Ежедневно
(5-10)
Ежедневно
(5-10)
Ежедневно
(5-10)
Подвижные и
спортивные игры и
упражнения на прогулке
Ежедневно,
на каждой
прогулке
(15-20)
Ежедневно,
на каждой
прогулке
(20-25)
Ежедневно,
на каждой
прогулке
(25-30)
Ежедневно,
на каждой
прогулке
(30-40)
Закаливающие
процедуры, гимнастика
после сна
Ежедневно
(15-20)
Ежедневно
(15-20)
Ежедневно
(15-20)
Ежедневно
(15-20)
Физминутки (в середине
статического занятия)
3-5
ежедневно в
зависимости
от вида и
содержания
занятия
3-5
ежедневно в
зависимости
от вида и
содержания
занятия
3-5
ежедневно в
зависимости
от вида и
содержания
занятия
3-5
ежедневно в
зависимости
от вида и
содержания
занятия
Физкультурный досуг
1 раз в месяц
(20)
1 раз в
месяц (20)
1 раз в месяц
(30-45)
1 раз в
месяц (40)
Физкультурный
праздник
-
2 раза в год
до 45 минут
2 раза в год
до 60 минут
2 раза в год
до 60 минут
День здоровья
1 раз в
квартал
1 раз в
квартал
1 раз в
квартал
1 раз в
квартал
Самостоятельное
использование
физкультурного и
спортивно-игрового
оборудования
ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно
Самостоятельная
физическая активность в
помещении
ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно
Самостоятельные
подвижные и
спортивные игры на
прогулке
ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно
Модель закаливания детей дошкольного возраста
мероприятия
Место в режиме
дня
периодичность
дозировка
2-3
года
3-4
года
4-5
лет
5-6
лет
6-7
лет
67
умывание
Облегченная
одежда
Одежда по
сезону
После каждого
приема пищи,
после прогулки
В течении дня
На прогулках
ежедневно
Ежедневно, в
течении года
Ежедневно, в
течении года
t воды
+28+20
+
+
+
+
+
-
+
+
+
+
+
-
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
3-4 часа, в
зависимос
ти от
сезона и
погодных
условий
В
зависимос
ти от
возраста
Прогулка на
свежем
воздухе
После ООД,
после сна
Ежедневно, в
течении года
Утренняя
гимнастика на
воздухе
утро
Июнь-август
Физкультурны
е занятия на
воздухе
утро
В течение года
10-30 мин.
+
+
+
+
+
По графику
Ежедневно, в
течении года
6 раз в
день
+
+
+
+
+
-
В теплый
период
t возд.
+15+16
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
Выполнение
режима
проветривани
я помещения
Дневной сон
с открытой
фрамугой
Гимнастика
Дыхательная
гимнастика
После сна
Во время
утренней
зарядки, на
физкультурном
занятии, на
прогулке,
после сна.
ежедневно
Ежедневно, в
течение года
3-5
упражнен
ий
С 09.00
до 10.00
по
графику
до 30
мин.
5-8 минут
Дозированны
е солнечные
ванны
На прогулке
Июнь-август
с учетом
погодных
условий
Пальчиковая
гимнастика
Перед
завтраком
ежедневно
+
Федеральный календарный план воспитательной работы.
(данный раздел полностью соответствует ФОП п.36 стр.233-236)
1.3.2. Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Календарный план воспитательной работы построен на основе рабочей
программы воспитания МБДОУ «Карусель» с. Восточное и примерного
календарного плана воспитательной работы на 2023/2024 учебный год,
68
утвержденного
заместителем
Министра
просвещения
Российской
Федерации. Календарный план воспитательной работы строится на основе
базовых ценностей по следующим этапам:
погружение-знакомство, которое реализуется в различных
формах(чтение, просмотр, экскурсии и пр.);
разработка коллективного проекта, в рамках которого
создаютсятворческие продукты;
организация события, которое формирует ценности.
Данная последовательность является циклом, который при
необходимости может повторяться в расширенном, углубленном и
соответствующем возрасту варианте неограниченное количество раз.
События, формы и методы работы по решению воспитательных задач
могут быть интегративными.
Каждый воспитатель разрабатывает конкретные формы реализации
воспитательного цикла. В ходе разработки должны быть определены цель и
алгоритм действия взрослых, а также задачи и виды деятельности детей в
каждой из форм работы.
Календарный план воспитательной работы детского сада на
2023/24 учебный год
Памятная
дата/юбилейное
событие
1 сентября. День
знаний
8 сентября.
Международный
день
распространения
грамотности
Мероприятие/проект
СЕНТЯБРЬ
Праздник «Детский сад
встречает ребят!»
Беседа «Что значит быть
грамотным?!» (уметь читать, писать;
обладать знаниями, необходимыми
для жизни, будущей работы)
Направления
воспитания/
ценности
Социальное
Родина,
патриотическое
Категория
воспитанни
ков
Все
возрастные
группы
Старшая и
подготовите
льная
группы
Обсуждение и разучивание пословиц,
поговорок, крылатых выражений по
теме
27 сентября. День
работника
дошкольного
образования
1 октября.
Международный
день пожилых
Выставка детских рисунков
«Любимый человек в детском
саду»
Благодарность,
дружба,
Социальное
Все
возрастные
группы
Показ презентации
«Мой Хабаровский край – моя
Россия»
ОКТЯБРЬ
Родина,
патриотическое
Все
возрастные
группы
Семья,
благодарность,
уважение, труд,
Все
возрастные
«Спасибо вам,
бабушки, дедушки!»
69
людей
1 октября.
Международный
день музыки
16 октября. День
отца в России
Нахождение и разучивание пословиц
и поговорок, игры бабушек
Подвижные музыкальные игры
Игра на музыкальных инструментах
Фото выставка «Мы с папой друзья»
Социальное
группы
Этико- эстетическое, Все
социальное
возрастные
группы
Семейное,
Все
социальное,
возрастные
патриотическое
группы
НОЯБРЬ
3 ноября день
рождения поэта,
драматурга,
переводчика
Самуила
Яковлевича
Маршака
(1887- 1964)
4 ноября. День
народного
единства
Викторина по сказкам С. Маршака
Конкурс на лучший рисунок по
произведениям писателя
Показ презентации
«Родина — не просто слово»
«Подвиг Сусанина»
«Здорово, Кострома!»
Показ иллюстраций
«Народы. Костюмы»
8 ноября
День
памяти
погибших
при
исполнении
Беседа «На страже порядка»
служебных
обязанностей
сотрудников
органов
внутренних
дел
России;
10 ноября День
работников
внутренних дел
Деньматери в
России (последнее
воскресенье) 26
Этикоэстетическое,
социальное
Старшая и
подготовите
льная
группы
Патриотическое,
этико –
эстетическое,
трудовое, родина,
единство
Старшая и
подготовите
льная
группы
Патриотическое,
социальное
Старшая и
подготовите
льная
группы
Виртуальная экскурсия в мир
профессии полицейского
(соответственно возрасту)
Прослушивание песен про маму
Совместные подвижные игры с
мамами
Все группы
Познавательное,
семейное,
патриотическое,
социальное
Все
возрастные
группы
Патриотическое.
Старшая и
подготовите
льная
группы
Патриотическое,
познавательное
Старшая и
подготовите
льная
группы
Детские сюжетно- ролевые игры
«Мама дома», «Пеленаем малыша»,
беседа «Мамы разные нужны, мамы
разные важны»
30 ноября. День
Государственного
герба Российской
Федерации
Беседа о символе страны
Рисование герба страны
ДЕКАБРЬ
3 декабря. День
неизвестного
солдата
Беседы и просмотр
материалов о памятниках и
мемориалах неизвестному
солдату
70
Совместное рисование плаката
«Памяти неизвестного солдата»
3 декабря. День
инвалидов
5 декабря. День
добровольца
(волонтера) в
России
Возложение цветов к памятнику
неизвестного солдата
Беседы «Люди так неделятся...»,
«Если добрый ты...»
Просмотр и обсуждение
мультфильма «Цветик–
семицветик»
Выставки детских работ
«Пусть всегда будет солнце»
Беседы с детьми на темы «Легко
ли бытьдобрым?», Кто такие
волонтеры»
Патриотическое,
познавательное
Старшая и
подготовите
льная
группы
Патриотическое,
познавательное
Старшая и
подготовите
льная
группы
Этикоэстетическое,
социальное
Все
возрастные
группы
Патриотическое,
познавательное,
социальное
Старшая и
подготовите
льная
группы
Патриотическое,
познавательное,
социальное
Старшая и
подготовите
льная
группы
«День добрых дел» —оказание
помощи
малышам в одевании,раздевании
8 декабря
Международный
день художника
9 декабря. День
героев Отечества
Конкурс рисунков,презентаций «Я —
волонтер»
Ознакомление детей с великими
художниками
Просмотр известнейших
художественных произведений
искусства
Виртуальные экскурсии в музеи мира
Ознакомление детей с
художественной литературой: Т. А.
Шорыгина «Спасатель»,С. Я.
Маршака «Рассказ о
неизвестном герое»
Спортивно-игровые
мероприятия на
смелость, силу,
крепость духа
12 декабря. День
Конституции
Российской
Федерации
Тематические беседы об основном
законе России, государственных
символах
Творческий коллаж в группах «Моя
Россия»(недельный проект)
ЯНВАРЬ
71
27 января. День
полного
освобождения
Ленинграда от
фашистской
блокады
День
освобождения
Красной армией
крупнейшего
лагеря смерти
АушвицБиркенау
(Освенцима) —
День памяти жертв
Холокоста
Беседа с презентациями
«900 дней блокады»,
«Дети блокадного Ленинграда»,
«Дорога жизни»
Патриотическое,
социальное,
познавательное
Старшая и
подготовите
льная
группы
Знакомство с
художественной
литературой и
музыкальными произведениями по
теме
Оформление папки- передвижки «Мы
помним, мы гордимся»
ФЕВРАЛЬ
2 февраля: День
разгрома
советскими
войсками
немецкофашистских войск
в Сталинградской
битве
8 февраля. День
российской науки
Презентация «На Мамаевом
кургане…»
Проведение опытов с водой,
солью, пищевой содой, с
пищевыми
красителями, мыльными пузырями, с
воздухом
Патриотическое,
социальное,
познавательное
Старшая и
подготовите
льная
группы
Патриотическое,
социальное,
познавательное,
этико-эстетическое
Старшая и
подготовите
льная
группы
Патриотическое,
социальное,
познавательное,
этико-эстетическое
Старшая и
подготовите
льная
группы
Виртуальная экскурсия
с демонстрацией
мультимедийной презентации
21 февраля.
Международный
день родного языка
Девиз дня: «Богат и красив наш
русский
язык» (сопровождение
всех режимных
моментов произведениями
устного народного творчества)
«Познание»: «Мы — россияне,
наш язык —русский»
«Ярмарка» (традиции
русского народа)
72
23 февраля. День
защитника
Отечества
Беседа «Военные
профессии»
Игры «Танкисты»,
«Пограничники и
нарушители», «Ловкие и
смелые моряки»
8 марта.
Международный
женский день
Музыкально-спортивный праздник
«Юнармейцы»
МАРТ
Изготовление подарков
Для мам и бабушек.
Утренник «Праздник мам»
18 марта. День
воссоединения
России и Крыма
27 марта.
Всемирный день
театра
12 апреля. День
космонавтики
Патриотическое,
социальное,
познавательное,
этико-эстетическое,
физическое и
оздоровительное,
семья
Все
возрастные
группы
Патриотическое,
социальное,
познавательное,
этико-эстетическое
Все
возрастные
группы
Патриотическое,
Тематические беседы
«Достопримечательности Крыма», социальное,
гражданское,
Виртуальная экскурсия «Артек»
познавательное
«город-герой
Севастополь», «Русский
черноморский флот»
ЭтикоТеатрализованные игры с
эстетическое,
атрибутами настольного театра,
социальное
театров би-ба-бо и пальчиков
Игры – инсценировки детских
произведений
АПРЕЛЬ
Досуг «Космонавты»
Организация выставки по
теме
«Космос»
Все
возраст.
группы
Все
возрастны
егруппы
Познавательное,
трудовое, этикоэстетическое
Все
возрастны
егруппы
Познавательное,
экологическое
Все
возрастны
е группы
Трудовое,
познавательное,
этикоэстетическое,
социальное
Все
возрастны
е группы
Просмотр видеофильма (о
космосе, космических
явлениях
22 апреля.
Всемирный день
Земли
1 мая. Праздник
Весны и Труда
Конструирование ракет
Беседы с детьми об
экологических проблемах на
Земле
МАЙ
Слушание и исполнение песен о
весне и труде, слушание музыки
о весне
Знакомство с пословицами и
поговорками о труде
73
9 мая. День
победы
24 мая. День
славянской
письменности и
культуры
Оформление в группах
уголков по патриотическому
воспитанию:
«Защитники Отечества с Древней
Руси до наших дней», «Слава
героям землякам»
Конкурс чтецов «Мы помним»
«Зарница»
Беседы на тему азбуки,
презентация
«Кириллица» и
«Глаголица»
Познавательное,
Все
патриотическое,
возрастны
социальное, семья е группы
Познавательное,
патриотическое
Старшая и
подготовит
ельная
группы
ИЮНЬ
1 июня День
защиты детей
6 июня. День
русского языка
12 июня. День
России
Праздничное
мероприятие
« Солнышко смеѐтся»
Слушание и совместное пение
различных песен, потешек,
пестушек. Драматизация «Русские
богатыри», «Сказки Пушкина».
Патриотическое,
Все
социальное, семья возрастны
егруппы
Познавательное,
патриотическое,
социальное
Старшая и
подготовит
ельная
группы
Тематические занятия,
познавательные беседыо
России, государственной
символике, малой родине
Познавательное,
патриотическое
Все
возрастны
егруппы
Патриотическое,
познавательное
Все
возрастны
егруппы
Спортивно-игровые
мероприятия «Мы —Будущее
России»
22 июня. День
памяти и скорби
Выставка детских рисунков
«Россия —гордость моя!»
Поэтический час «Мы о войне
стихами говорим»
Тематические беседы
«Страничка истории.Никто не
забыт»
Прослушивание
музыкальных
композиций
«Священная война», «22июня
ровно в 4 часа…»,
«Катюша»
74
Игра «Перевяжи раненого
солдата»,
«Саперы»,
«Разведчики»
8 июля. День
семьи, любви и
верности
Последнее
воскресенье
июля. День
Военноморскогофлота
14 августа.
День
физкультурника
22 августа.
День
государственног о флага
Российской
Федерации
27 августа. День
российского
Совместное рисование на темы
«Чтобы помнили», « Мы за
мир!»
ИЮЛЬ
Беседа «Моя семья»,
интерактивная игра «Мамины
и папины помощники»,
творческая мастерская
«Ромашка на счастье»,
презентация поделок
«Герб моей семьи»
Рассматривание
иллюстраций
Знакомство детей с историей
возникновения Российского
флота и его основателем – царѐм
Петром1
АВГУСТ
Совместная разминка, эстафеты
на ловкость искорость,
тематические игры и забавы:
«это я, это я — это все мои
друзья…» «прыгни дальше»,
«лукошко», перетягивание
каната и пр.
Презентация
«Российский
триколор»(история Российского
флага) игры
«Собери
флаг»,
«Что
означает этот цвет?»,
«Передай флажок»,
«Чей
флажок
быстрей
соберется?»,
«Будь
внимательным»,
«Соберись в кружок поцвету»
Выставка, посвященная
Дню Российского флага
Беседы на темы: «Что
мы знаем о кино?», «Как
снимают кино?»
Социальное,
семья
Все
возрастны
егруппы
Патриотическое
Старшая,
подготови
тельная к
школе
группы
Физическое и
оздоровительное,
этикоэстетическое
Все
возрастны
егруппы
Патриотическое
Все
возрастны
е группы
Этикоэстетическое,
социальное
Все
возрастны
е группы
75
кино
Встреча с героями
фильмов и
мультфильмов (просмотр
фильмов и мульфильмов)
Рисованием на тему
«Мой любимый герой
мультфильма»
1.4. Краткая презентация образовательной программы.
Образовательная программа дошкольного образования МБДОУ
«Карусель» с. Восточное составлена в соответствии с Федеральными
государственными
образовательными
стандартами
дошкольного
образования, Федеральной образовательной программой дошкольного
образования, особенностями образовательного учреждения, региона и
муниципалитета, образовательных потребностей обучающихся и запросов
родителей (законных представителей).
Программа направлена на создание условий развития ребёнка с 2 до 7
лет, открывающих возможности для его позитивной социализации, его
личностного развития, развития инициативы и творческих способностей на
основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками и соответствующими
возрасту видами деятельности (игры, познавательной и исследовательской
деятельности, в форме творческой активности, обеспечивающей
художественно – эстетическое развитие ребёнка); на создание развивающей
образовательной среды, которая представляет собой систему условий
социализации и индивидуализации детей.
Следует отметить, что в контингент обучающихся, охваченных
дошкольным образованием МБДОУ «Карусель» с. Восточное, входят дети с
особыми образовательными потребностями. Для них разработаны
индивидуальные маршруты развития.
76
